一、為何要開展法治漫畫創(chuàng)作？——理解創(chuàng)作的教育價(jià)值演講人01為何要開展法治漫畫創(chuàng)作？——理解創(chuàng)作的教育價(jià)值02創(chuàng)作前需要哪些準(zhǔn)備？——知識(shí)、技能與素材的三重儲(chǔ)備03如何指導(dǎo)具體創(chuàng)作？——從選題到成稿的五步實(shí)操法04如何評(píng)價(jià)創(chuàng)作成果？——構(gòu)建"三維六項(xiàng)"評(píng)價(jià)體系05總結(jié)：讓法治漫畫成為孩子的"法律啟蒙燈"目錄2025小學(xué)五年級(jí)道德與法治法治漫畫創(chuàng)作指導(dǎo)課件作為深耕道德與法治教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信：最好的法治教育不是刻板的條文背誦，而是讓法律真正"活"進(jìn)孩子的生活。當(dāng)我看到學(xué)生用稚嫩的筆觸將"校園欺凌要勇敢說不"畫成四格漫畫，把"父母監(jiān)護(hù)責(zé)任"變成家庭場(chǎng)景里的溫暖對(duì)話時(shí)，更深刻體會(huì)到：法治漫畫是連接抽象法律與兒童認(rèn)知的橋梁。今天，我將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從創(chuàng)作意義、準(zhǔn)備要點(diǎn)、實(shí)操步驟到評(píng)價(jià)優(yōu)化，系統(tǒng)梳理小學(xué)五年級(jí)法治漫畫創(chuàng)作的指導(dǎo)路徑。01為何要開展法治漫畫創(chuàng)作？——理解創(chuàng)作的教育價(jià)值契合五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)五年級(jí)學(xué)生（10-11歲）正處于具體運(yùn)算向形式運(yùn)算過渡階段，抽象思維能力逐步發(fā)展但仍依賴具體形象。法治漫畫通過"圖+文"的雙重編碼，將《未成年人保護(hù)法》《預(yù)防未成年人犯罪法》等法律條文中的"家庭保護(hù)""校園安全""網(wǎng)絡(luò)責(zé)任"等抽象概念，轉(zhuǎn)化為可觀察的角色行為、可感知的場(chǎng)景沖突、可共鳴的情感變化。例如，學(xué)生曾用"書包被故意踩臟-猶豫是否告訴老師-同學(xué)道歉并賠償"的三格漫畫，生動(dòng)呈現(xiàn)《民法典》中"民事責(zé)任承擔(dān)"的具象表現(xiàn)，這種轉(zhuǎn)化比單純講解法條更符合其認(rèn)知規(guī)律。落實(shí)新課標(biāo)核心素養(yǎng)要求2022版《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出"法治觀念"是核心素養(yǎng)之一，要求學(xué)生"初步了解法律對(duì)個(gè)人、社會(huì)的意義，形成基本的規(guī)則意識(shí)和法治觀念"。法治漫畫創(chuàng)作恰好是"觀念內(nèi)化-表達(dá)外化"的實(shí)踐過程：學(xué)生需要先理解法律條文（如"未經(jīng)允許不能傳播他人隱私"），再提煉生活場(chǎng)景（如"班級(jí)群里轉(zhuǎn)發(fā)同學(xué)隱私照片"），最后通過畫面沖突（被轉(zhuǎn)發(fā)同學(xué)的哭泣）與解決（刪除照片并道歉）傳遞法治價(jià)值。這一過程既培養(yǎng)了"尊法"意識(shí)，更鍛煉了"用法"能力。構(gòu)建"沉浸式"法治教育生態(tài)傳統(tǒng)課堂多以教師講授為主，而漫畫創(chuàng)作賦予學(xué)生"法治傳播者"的身份。當(dāng)學(xué)生以創(chuàng)作者視角思考"如何讓同齡人看懂法律"時(shí)，會(huì)主動(dòng)追問法律細(xì)節(jié)（如"校園欺凌的具體表現(xiàn)有哪些？"）、觀察生活案例（如"校門口的交通亂象"）、設(shè)計(jì)傳播策略（如用Q版人物降低距離感）。我曾指導(dǎo)學(xué)生為低年級(jí)弟弟妹妹創(chuàng)作《小明的法治日記》系列漫畫，高年級(jí)學(xué)生在"教"的過程中實(shí)現(xiàn)了更深刻的"學(xué)"，低年級(jí)學(xué)生通過"看"漫畫完成了法治啟蒙，真正構(gòu)建起"學(xué)-用-傳"的教育閉環(huán)。02創(chuàng)作前需要哪些準(zhǔn)備？——知識(shí)、技能與素材的三重儲(chǔ)備法治知識(shí)的精準(zhǔn)梳理：建立"法律-生活"對(duì)應(yīng)庫五年級(jí)法治漫畫創(chuàng)作的選題需緊密圍繞教材與生活，我通常會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生建立"法律-生活場(chǎng)景"對(duì)應(yīng)表（見表1），確保創(chuàng)作內(nèi)容既符合課標(biāo)要求，又貼近學(xué)生實(shí)際。|法律領(lǐng)域|核心條文|可關(guān)聯(lián)的生活場(chǎng)景||----------------|-----------------------------------|---------------------------------||未成年人保護(hù)|第30條（校園安全保障）|樓梯扶手損壞未及時(shí)維修||預(yù)防未成年人犯罪|第28條（不良行為干預(yù)）|同學(xué)多次偷拿班級(jí)圖書角文具|法治知識(shí)的精準(zhǔn)梳理：建立"法律-生活"對(duì)應(yīng)庫|民法典|第1032條（隱私權(quán)保護(hù)）|家長未經(jīng)允許查看孩子手機(jī)聊天記錄||道路交通安全法|第64條（兒童安全乘車規(guī)定）|低年級(jí)同學(xué)坐副駕駛未用安全座椅|需要特別注意：教師需提前篩選與五年級(jí)學(xué)生認(rèn)知匹配的法律條文，避免選擇過于復(fù)雜的內(nèi)容（如"刑事責(zé)任年齡"），同時(shí)要結(jié)合教材單元主題（如五年級(jí)上冊(cè)"我們的國家機(jī)構(gòu)"可關(guān)聯(lián)"監(jiān)督權(quán)利"的漫畫創(chuàng)作）。漫畫技能的基礎(chǔ)訓(xùn)練：掌握"四要素"表達(dá)法考慮到五年級(jí)學(xué)生的繪畫能力，需重點(diǎn)訓(xùn)練以下漫畫創(chuàng)作核心技能：角色設(shè)計(jì)：建議采用"Q版簡(jiǎn)化法"，頭部占比3:1（正常比例約5:1），用大圓眼、夸張表情（如生氣時(shí)眉毛倒豎、開心時(shí)嘴角上翹）傳遞情緒；身份標(biāo)識(shí)要清晰（如穿校服代表學(xué)生、戴紅袖章代表社區(qū)志愿者）。場(chǎng)景構(gòu)建：以"近景+中景"為主，突出關(guān)鍵細(xì)節(jié)（如"校園欺凌"場(chǎng)景需畫清"被推倒的書包""圍觀的同學(xué)""教室后排的黑板報(bào)"）；用簡(jiǎn)單線條表現(xiàn)環(huán)境（如用波浪線表示水流、斜線表示風(fēng)）。分鏡邏輯：遵循"起-承-轉(zhuǎn)-合"結(jié)構(gòu)，四格漫畫可對(duì)應(yīng)"問題出現(xiàn)（第1格）-矛盾發(fā)展（第2格）-解決嘗試（第3格）-法治結(jié)果（第4格）"；多格漫畫需注意畫面節(jié)奏（如沖突場(chǎng)景用小格子緊湊排列，緩和場(chǎng)景用大格子舒展表現(xiàn)）。漫畫技能的基礎(chǔ)訓(xùn)練：掌握"四要素"表達(dá)法文字輔助：對(duì)話框用圓角矩形（更符合兒童審美），關(guān)鍵法律條文用"法治小課堂"氣泡框標(biāo)注（如"根據(jù)《未成年人保護(hù)法》第39條，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生欺凌防控工作制度"）；旁白用簡(jiǎn)潔短句（如"放學(xué)后的教室格外安靜......"）。素材的生活化采集：建立"法治觀察本"我要求學(xué)生準(zhǔn)備"法治觀察本"，每周記錄2-3個(gè)與法律相關(guān)的生活片段，這是創(chuàng)作的源頭活水。例如：校園觀察："今天小宇的水杯被同學(xué)故意摔壞，他哭著找班主任，老師讓對(duì)方賠償了新水杯"（關(guān)聯(lián)《民法典》侵權(quán)責(zé)任）；家庭觀察："媽媽總說'小孩不用管大人的事'，但我在新聞里看到《未成年人保護(hù)法》規(guī)定父母要聽取孩子意見"（關(guān)聯(lián)家庭保護(hù)）；社會(huì)觀察："社區(qū)宣傳欄貼了《反電信網(wǎng)絡(luò)詐騙法》海報(bào)，奶奶說以后接到陌生電話要先問我"（關(guān)聯(lián)社會(huì)保護(hù)）。這些觀察記錄不僅為創(chuàng)作提供素材，更培養(yǎng)了學(xué)生"用法律視角看生活"的習(xí)慣，我常對(duì)學(xué)生說："最好的漫畫故事，就藏在你們每天的上學(xué)路上、課間活動(dòng)里。"3214503如何指導(dǎo)具體創(chuàng)作？——從選題到成稿的五步實(shí)操法第一步：選題確定——"三選三不選"原則1選題是創(chuàng)作的起點(diǎn)，需遵循"貼近生活、聚焦單法、突出沖突"的原則，具體可總結(jié)為：2選真實(shí)：優(yōu)先選擇學(xué)生親身經(jīng)歷或觀察到的事件（如"體育課器材丟失"比"國際法庭審判"更合適）；3選小切：從"一節(jié)課""一次值日"等小場(chǎng)景切入（如"值日時(shí)同學(xué)拒絕倒垃圾"比"討論整部《預(yù)防未成年人犯罪法》"更具體）；4選正向：聚焦"問題-解決"的積極過程（如"被嘲笑后如何求助老師"比"持續(xù)被欺凌的悲慘結(jié)局"更符合教育導(dǎo)向）；5不選模糊：避免法律關(guān)系不明確的場(chǎng)景（如"同學(xué)之間開玩笑"可能涉及"名譽(yù)權(quán)"，但需區(qū)分"玩笑"與"侮辱"的界限，對(duì)五年級(jí)學(xué)生較難把握）；第一步：選題確定——"三選三不選"原則不選復(fù)雜：避免多法律交叉的場(chǎng)景（如"家庭暴力"可能涉及《反家庭暴力法》《未成年人保護(hù)法》，建議單角度切入）；不選超綱：避免超出五年級(jí)教材范圍的內(nèi)容（如"知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)"可放在高年級(jí)，五年級(jí)側(cè)重"人身權(quán)利""家庭責(zé)任"）。第二步：腳本編寫——"法治內(nèi)核+故事外衣"的融合腳本是漫畫的"骨架"，需確保法律內(nèi)核與故事外殼有機(jī)融合。我通常會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生用"五問法"打磨腳本：核心法律是什么？（例：《未成年人保護(hù)法》第29條"學(xué)校應(yīng)當(dāng)關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生"）沖突場(chǎng)景在哪里？（例：下雨天，教室窗戶損壞漏雨，學(xué)生被淋濕）角色反應(yīng)如何？（例：學(xué)生A抱怨"沒人管"，學(xué)生B說"我們可以找老師"）解決過程是否合法？（例：老師聯(lián)系后勤維修，第二天窗戶修好并加裝雨棚）傳遞什么價(jià)值？（例：遇到問題要主動(dòng)尋求學(xué)校保護(hù)，學(xué)校有責(zé)任保障學(xué)生權(quán)益）以學(xué)生作品《漏雨的窗戶》為例，腳本從"早晨到校發(fā)現(xiàn)窗戶漏雨-上課被淋濕影響聽講-課間向班主任反映-放學(xué)后窗戶修好"四個(gè)環(huán)節(jié)展開，每個(gè)環(huán)節(jié)都隱含"學(xué)生權(quán)利-學(xué)校責(zé)任"的法律關(guān)系，既生動(dòng)又貼合法律。第三步：分鏡繪制——"視覺語言"的法治表達(dá)分鏡是將腳本轉(zhuǎn)化為畫面的關(guān)鍵，需重點(diǎn)指導(dǎo)以下細(xì)節(jié)：畫面順序：按時(shí)間或邏輯順序排列（如"問題出現(xiàn)→嘗試解決→成功解決"），避免跳躍；焦點(diǎn)突出：用"特寫鏡頭"強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵元素（如"漏雨的窗戶"用大格子突出雨水滴落，"學(xué)生淋濕的校服"用局部特寫表現(xiàn)水漬）；情緒傳遞：通過角色動(dòng)作（抱臂生氣、舉手求助）、表情（皺眉、微笑）、環(huán)境（陰沉的天空、明亮的教室）傳遞情緒變化；法律標(biāo)注：在關(guān)鍵畫面旁用"法治小貼士"標(biāo)注相關(guān)條文（如在"老師聯(lián)系維修"的畫面旁寫"《未成年人保護(hù)法》第30條：學(xué)校應(yīng)當(dāng)維護(hù)校園安全"）。第四步：修改優(yōu)化——"同伴互評(píng)+教師指導(dǎo)"的雙軌反饋修改是提升作品質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，我采用"3+2"反饋模式：同伴互評(píng)3維度：是否看懂法律內(nèi)容（"我知道這個(gè)漫畫講的是____"）、畫面是否清晰（"第2格我沒明白____"）、故事是否生動(dòng)（"我覺得____地方可以更有趣"）；教師指導(dǎo)2重點(diǎn)：法律準(zhǔn)確性（如"是否正確引用條文""解決方式是否合法"）、繪畫表現(xiàn)力（如"角色動(dòng)作是否能傳遞情緒""分鏡順序是否合理"）。曾有學(xué)生創(chuàng)作《手機(jī)風(fēng)波》，最初腳本是"媽媽偷看孩子手機(jī)，孩子大吵一架"，經(jīng)同伴建議"可以加解決環(huán)節(jié)"，教師指導(dǎo)"引用《未成年人保護(hù)法》第24條（尊重未成年人隱私）"后，修改為"孩子平靜說'媽媽，《未成年人保護(hù)法》說你要尊重我隱私'，媽媽道歉并約定'有事我們商量'"，法律內(nèi)核更突出，故事更有溫度。第五步：展示傳播——"多場(chǎng)景+多形式"的價(jià)值延伸01創(chuàng)作的最終目的是傳播法治精神，我會(huì)為學(xué)生搭建多元展示平臺(tái)：班級(jí)墻報(bào)：精選優(yōu)秀作品制作"法治漫畫角"，每周更新；02跨班分享：組織"法治小講師"活動(dòng)，五年級(jí)學(xué)生為低年級(jí)講解自己的漫畫；0304校園公眾號(hào)：推送優(yōu)秀作品及創(chuàng)作故事，擴(kuò)大影響力；社區(qū)宣傳：與社區(qū)合作，將漫畫制成宣傳畫張貼在兒童活動(dòng)中心，實(shí)現(xiàn)"教育一個(gè)孩子，影響一個(gè)家庭，帶動(dòng)一個(gè)社區(qū)"。0504如何評(píng)價(jià)創(chuàng)作成果？——構(gòu)建"三維六項(xiàng)"評(píng)價(jià)體系如何評(píng)價(jià)創(chuàng)作成果？——構(gòu)建"三維六項(xiàng)"評(píng)價(jià)體系為避免評(píng)價(jià)僅關(guān)注畫面美觀，我設(shè)計(jì)了"法治性-藝術(shù)性-教育性"三維評(píng)價(jià)體系（見表2），既關(guān)注法律內(nèi)核，也重視創(chuàng)作過程。|維度|評(píng)價(jià)項(xiàng)|評(píng)價(jià)要點(diǎn)||------------|------------------------|--------------------------------------------------------------------------||法治性|法律準(zhǔn)確性|法律條文引用正確，解決方式符合法律規(guī)定|||生活關(guān)聯(lián)性|場(chǎng)景源于真實(shí)生活，能反映學(xué)生實(shí)際遇到的法律問題||藝術(shù)性|畫面表現(xiàn)力|角色形象鮮明，場(chǎng)景清晰，分鏡邏輯流暢|||創(chuàng)意獨(dú)特性|選題角度新穎，表現(xiàn)形式有童趣（如Q版人物、幽默對(duì)話）||教育性|情感感染力|能引發(fā)讀者共鳴（如感受到被欺凌的難過、解決問題的開心）|||傳播有效性|低年級(jí)學(xué)生或家長能看懂并理解其中的法治意義||維度|評(píng)價(jià)項(xiàng)|評(píng)價(jià)要點(diǎn)|評(píng)價(jià)時(shí)采用"學(xué)生自評(píng)（20%）+同伴互評(píng)（30%）+教師評(píng)價(jià)（50%）"的權(quán)重分配，特別鼓勵(lì)"進(jìn)步作品"（如從"法律模糊"到"準(zhǔn)確引用"的提升），讓每個(gè)學(xué)生都能在創(chuàng)作中獲得成就感。05總結(jié)：讓法治漫畫成為孩子的"法律啟蒙燈"總結(jié)：讓法治漫畫成為孩子的"法律啟蒙燈"回顧整個(gè)創(chuàng)作指導(dǎo)過程，我最深的體會(huì)是：法治漫畫不是簡(jiǎn)單的"畫畫+法律"，而是兒童用自己的語言與法律對(duì)話的過程。當(dāng)學(xué)生握著彩筆，把"法律"變成會(huì)說話的漫畫角色、會(huì)發(fā)