2026/01/22拒絕校園霸凌，守護陽光校園（安全法治）匯報人:小挎包CONTENTS目錄01

認識校園霸凌：行為界定與現(xiàn)實危害02

法律利劍：校園霸凌的責(zé)任與后果03

受害者指南：遭遇霸凌如何科學(xué)應(yīng)對04

旁觀者行動：不做冷漠的看客CONTENTS目錄05

自我防護：遠離霸凌的日常策略06

陽光校園建設(shè)：我們共同的責(zé)任07

法律常識：青少年必須知道的邊界認識校園霸凌：行為界定與現(xiàn)實危害01校園霸凌不是玩笑：核心定義解析校園霸凌的法定界定根據(jù)《中華人民共和國未成年人保護法》，校園霸凌（學(xué)生欺凌）是指發(fā)生在學(xué)生之間，一方蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段實施欺壓、侮辱，造成另一方人身傷害、財產(chǎn)損失或精神損害的事件。三大關(guān)鍵邊界特征空間上包括校園內(nèi)及校園周邊延伸區(qū)域；主體限定為學(xué)生之間（不含師生沖突）；后果需形成實質(zhì)傷害而非輕微影響，區(qū)別于普通同學(xué)間的嬉鬧。與正常糾紛的核心差異校園霸凌具有持續(xù)蓄意傷害性、施害方明確惡意、常存在力量不對等（如群體壓制個體），并造成需外部干預(yù)的身體或精神實質(zhì)傷害，而非偶發(fā)、非計劃的短暫沖突。四類典型霸凌行為及識別特征

肢體霸凌：直接身體侵害表現(xiàn)為毆打、腳踢、掌摑、推撞、搶奪財物等物理攻擊行為，如扇耳光、故意損壞個人物品。核心特征是存在直接物理接觸，造成身體疼痛或財產(chǎn)損失。

語言霸凌：侮辱性言語傷害包括起侮辱性綽號、當眾貶低人格、散布謠言、威脅恐嚇等口頭或書面攻擊，如嘲諷外貌、成績，或威脅“放學(xué)后等著”。其關(guān)鍵是言語具有侮辱性且針對特定個體。

社交霸凌：惡意孤立與排擠通過社交關(guān)系施壓，如故意不叫其參與集體活動、散布排斥言論、惡意孤立他人，導(dǎo)致受害方被群體孤立，產(chǎn)生孤獨感和無助感。

網(wǎng)絡(luò)霸凌：線上惡意攻擊擴散借助社交平臺傳播丑化圖片、匿名發(fā)布侮辱性評論、泄露隱私等，傷害范圍超越線下場景，具有傳播廣、影響持久的特點，如P圖丑化并傳播。霸凌與正常打鬧的關(guān)鍵區(qū)別

行為性質(zhì)：蓄意傷害vs偶發(fā)沖突校園霸凌是持續(xù)、蓄意的傷害行為，具有規(guī)律性和反復(fù)性；正常打鬧則是偶發(fā)、非計劃的短暫沖突，不具有重復(fù)性。

主觀狀態(tài)：惡意侮辱vs玩耍過度霸凌者存在明確的惡意與侮辱意圖，以欺壓、侮辱對方為目的；正常打鬧中雙方無傷害故意，多為意見不合或玩耍時失手。

力量關(guān)系：地位不對等vs平等互動霸凌常存在力量或地位上的不平衡，如群體壓制個體，受害方難以反抗；正常打鬧雙方地位平等，沖突可通過協(xié)商化解。

后果影響：實質(zhì)傷害vs輕微波動霸凌會造成身體傷害、精神損害等實質(zhì)后果，需外部干預(yù)恢復(fù)；正常打鬧后果輕微，情緒波動短暫，雙方可自行和解。隱性霸凌警示：不容忽視的傷害形式語言霸凌：無形的利刃

通過辱罵、譏諷、嘲弄、挖苦、起侮辱性綽號等方式侵犯人格尊嚴，雖無肢體接觸，卻嚴重傷害受害者的自尊心和心理健康，如嘲笑外貌、成績，散布謠言等。社交霸凌：孤立的困境

以惡意排斥、恐嚇、威脅、逼迫、孤立他人等方式，影響其參加學(xué)?；顒踊蛏鐣煌?，如故意不叫其參與游戲、散布排斥言論，使受害者陷入孤獨無助的境地。網(wǎng)絡(luò)霸凌：擴散的陰影

借助社交平臺傳播丑化圖片、匿名發(fā)布侮辱性評論、泄露隱私、惡意P圖等，具有傳播范圍廣、影響持久的特點，對受害者造成的精神傷害深遠且難以消除。心理霸凌：沉默的創(chuàng)傷

通過長期的精神壓力、情感操控等方式，如持續(xù)的眼神威脅、暗示性恐嚇等，導(dǎo)致受害者出現(xiàn)厭學(xué)、自卑、社交回避、焦慮抑郁等心理癥狀，需外部干預(yù)方可恢復(fù)。法律利劍：校園霸凌的責(zé)任與后果022026新法亮點：校園霸凌入治安管理處罰首次明確納入治安管理處罰范疇2026年1月1日起施行的新修訂《中華人民共和國治安管理處罰法》第六十條明確規(guī)定，以毆打、侮辱、恐嚇等方式實施學(xué)生欺凌，違反治安管理的，公安機關(guān)應(yīng)當依法給予治安管理處罰、采取相應(yīng)矯治教育等措施，標志著校園霸凌治理從校園內(nèi)部處理向公安機關(guān)依法介入的質(zhì)變升級。打破“年齡豁免”，14歲可執(zhí)行行政拘留新法取消14周歲以上未成年人行政拘留的絕對豁免權(quán)。已滿14周歲不滿16周歲，一年內(nèi)兩次以上違反治安管理或單次情節(jié)嚴重、影響惡劣的；已滿16周歲不滿18周歲，初次違法但情節(jié)嚴重的，均可依法執(zhí)行行政拘留。2026年1月，內(nèi)蒙古4名14歲女生因辱罵毆打同學(xué)已被依法拘留，彰顯法律威懾。壓實學(xué)校責(zé)任，瞞報將被追責(zé)新法規(guī)定，學(xué)校明知發(fā)生嚴重學(xué)生欺凌或侵害未成年學(xué)生的犯罪，不按規(guī)定報告或處置的，將責(zé)令改正，對直接負責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，建議有關(guān)部門依法予以處分，有效破解以往部分學(xué)校為聲譽瞞報、“大事化小”的問題。年齡不是擋箭牌：分級法律責(zé)任

0114-16周歲：多次違法或情節(jié)嚴重將被拘留根據(jù)2026年1月1日施行的新修訂《治安管理處罰法》，已滿14周歲不滿16周歲的未成年人，若一年內(nèi)兩次以上違反治安管理，或初次違法但情節(jié)嚴重、影響惡劣，將依法執(zhí)行行政拘留。

0216-18周歲：情節(jié)嚴重者同樣面臨拘留已滿16周歲不滿18周歲的未成年人，初次違法但情節(jié)嚴重、影響惡劣的，也可依法執(zhí)行行政拘留，打破了以往“未成年人違法不拘留”的慣例。

0314周歲以下：矯治教育與監(jiān)護人責(zé)任并重未滿14周歲的未成年人實施校園欺凌，不予治安處罰，但必須接受公安機關(guān)依法采取的矯治教育措施，其監(jiān)護人需承擔(dān)嚴加管教的責(zé)任，并可能承擔(dān)相應(yīng)的民事賠償。

04刑事責(zé)任年齡：12歲起可能擔(dān)責(zé)已滿12周歲不滿14周歲的人，犯故意殺人、故意傷害罪，致人死亡或以特別殘忍手段致人重傷造成嚴重殘疾，情節(jié)惡劣，經(jīng)最高人民檢察院核準追訴的，應(yīng)當負刑事責(zé)任；已滿14周歲不滿16周歲的人，對故意傷害致人重傷或死亡等嚴重犯罪行為需承擔(dān)刑事責(zé)任；已滿16周歲的人對所有犯罪行為承擔(dān)刑事責(zé)任。民事賠償：從醫(yī)療到精神損害的全面覆蓋

醫(yī)療費與康復(fù)支出：實際損失的全額補償霸凌導(dǎo)致的醫(yī)療費、護理費、營養(yǎng)費、交通費等實際支出，需由霸凌者監(jiān)護人全額承擔(dān)。例如，被毆打致輕微傷的就醫(yī)費用，憑正規(guī)醫(yī)療票據(jù)可主張賠償。

財產(chǎn)損失：物品損壞與經(jīng)濟價值賠償被故意損壞的個人財物（如課本、文具、電子設(shè)備），可要求按修復(fù)費用或重置價值賠償。若物品具有情感價值（如紀念品），可主張合理經(jīng)濟補償。

精神損害撫慰金：心理創(chuàng)傷的法律救濟因霸凌導(dǎo)致焦慮、抑郁等心理問題，經(jīng)專業(yè)機構(gòu)評估后，可主張精神損害賠償。2026年新規(guī)明確，心理創(chuàng)傷康復(fù)費按200-500元/次標準計算，需提供心理干預(yù)必要性證明。

賠償執(zhí)行：未成年人財產(chǎn)優(yōu)先賠付原則若霸凌者有個人財產(chǎn)（如壓歲錢、零花錢），賠償費用優(yōu)先從其財產(chǎn)中支付，不足部分由監(jiān)護人補足。這一規(guī)定確保受害者權(quán)益得到實際保障。學(xué)校責(zé)任：瞞報必究，失職追責(zé)法定報告義務(wù)：24小時啟動機制學(xué)校在接到校園霸凌線索后，須在24小時內(nèi)由學(xué)生欺凌治理委員會啟動調(diào)查，收集當事人陳述、證人證言、音視頻材料等證據(jù)，并對嚴重欺凌事件（如致傷、結(jié)伙實施）向公安機關(guān)和教育行政部門報告，不得拖延或隱瞞。失職處分：從行政追責(zé)到民事賠償若學(xué)校明知發(fā)生嚴重學(xué)生欺凌卻不按規(guī)定報告或處置，將被責(zé)令改正，直接負責(zé)的主管人員（校長、教導(dǎo)主任等）將被建議依法處分；因未履行管理職責(zé)導(dǎo)致欺凌后果擴大的，學(xué)校需承擔(dān)相應(yīng)補充民事賠償責(zé)任。預(yù)防與教育：構(gòu)建全鏈條防護網(wǎng)學(xué)校需成立由校領(lǐng)導(dǎo)、法治副校長、家長代表等組成的常設(shè)治理機構(gòu)，每學(xué)期開展反霸凌教育與教職工培訓(xùn)，定期排查校園角落、網(wǎng)絡(luò)群組等隱患區(qū)域，建立矛盾預(yù)警機制，從源頭上遏制欺凌行為發(fā)生。典型案例警示：法律面前沒有特殊01內(nèi)蒙古14歲女生欺凌案：新法首判拘留2026年1月，內(nèi)蒙古4名14歲女生因多次辱罵毆打同學(xué)，依據(jù)新修訂《治安管理處罰法》，因一年內(nèi)兩次以上違反治安管理，被依法執(zhí)行行政拘留，成為新法實施后首例低齡未成年人被拘留案例。02江西萬載29人掌摑案：群體欺凌的法律后果江西萬載一男孩遭29人輪流掌摑，6名主要施暴者因未滿16歲雖未執(zhí)行拘留，但依法接受矯治教育，其監(jiān)護人承擔(dān)了受害者全部醫(yī)療及精神損害賠償，學(xué)校因處置不力被責(zé)令整改。03北京校園網(wǎng)絡(luò)霸凌案：虛擬空間并非法外之地北京某中學(xué)學(xué)生通過社交平臺P圖丑化同學(xué)并散布謠言，導(dǎo)致受害者出現(xiàn)嚴重心理創(chuàng)傷。施暴者因“以暴力或其他方法公然侮辱他人”，依據(jù)《刑法》第246條，雖未成年但情節(jié)嚴重，被追究侮辱罪刑事責(zé)任，其監(jiān)護人公開道歉并賠償精神損失。受害者指南：遭遇霸凌如何科學(xué)應(yīng)對03即時自保三原則：冷靜、脫身、呼救

第一原則：保持冷靜，不激化矛盾遭遇霸凌時，首先要深呼吸讓自己冷靜，避免與對方爭吵或肢體對抗，不使用挑釁性語言，防止沖突升級導(dǎo)致傷害擴大。

第二原則：迅速脫身，前往安全區(qū)域?qū)ふ覚C會快速離開現(xiàn)場，優(yōu)先前往人多的地方（如教室、操場、老師辦公室）或有監(jiān)控覆蓋的區(qū)域，減少單獨面對霸凌者的風(fēng)險。

校園霸凌認定標準：霸凌行為的主體、客體、內(nèi)容、時間、地點和條件，對霸凌行為進行了重新梳理和整合。證據(jù)意識：保留關(guān)鍵信息的實用技巧

核心證據(jù)類型與收集要點遭遇霸凌時，需重點收集三類證據(jù)：一是身體傷痕照片（含日期水印）、醫(yī)療診斷記錄；二是語言/網(wǎng)絡(luò)霸凌的聊天記錄、截圖、錄音；三是目擊者聯(lián)系方式及書面證言。注意證據(jù)需清晰體現(xiàn)時間、地點、行為主體及具體傷害。

即時記錄：霸凌事件的"時間膠囊"建議使用專用筆記或手機備忘錄，按"時間-地點-人物-行為-后果"格式記錄每次事件，例如："2026年1月20日15:30，操場角落，張三等3人搶奪我的籃球并推搡，左臂擦傷，同學(xué)李四在場。"避免遺漏細節(jié)。

電子證據(jù)固定與保存方法對微信、QQ等聊天記錄，采用"截圖+錄屏"雙重備份，同時開啟云同步；網(wǎng)絡(luò)平臺侮辱性內(nèi)容需記錄網(wǎng)址、發(fā)布時間，必要時聯(lián)系平臺保存原始數(shù)據(jù)。注意不要刪除原始記錄，可加密存儲在專用U盤或云端。

證據(jù)提交與法律銜接向?qū)W校提交證據(jù)時需制作清單并由接收人簽字，重大傷害案件應(yīng)同步報警，提交證據(jù)復(fù)印件并保留原件。根據(jù)2026年《治安管理處罰法》，完整證據(jù)鏈是認定欺凌行為及追究責(zé)任的關(guān)鍵依據(jù)。求助渠道：老師、家長、警方的正確聯(lián)動第一時間報告老師：校園內(nèi)的首要響應(yīng)遭遇或發(fā)現(xiàn)霸凌，應(yīng)立即向班主任、輔導(dǎo)員或?qū)W校德育處報告。學(xué)校需在24小時內(nèi)啟動調(diào)查，如內(nèi)蒙古4名14歲女生辱罵毆打同學(xué)案，校方及時介入并移交公安機關(guān)處理，有效遏制了霸凌行為。主動告知家長：家庭支持不可替代無論遭遇何種恐嚇，務(wù)必告知家長。家長需保持冷靜，記錄孩子情緒變化、傷痕或物品損失等證據(jù)，如拍照留存，并與學(xué)校協(xié)同處理。家長的堅定態(tài)度是孩子最堅實的后盾。緊急情況報警：法律威懾的最后防線若霸凌行為涉及毆打致傷、持續(xù)威脅、網(wǎng)絡(luò)誹謗等嚴重情節(jié)，立即撥打110報警。根據(jù)2026年新修訂《治安管理處罰法》，14周歲以上情節(jié)嚴重者將面臨行政拘留，警方介入能及時固定證據(jù)、制止侵害。三方協(xié)同機制：形成保護合力學(xué)校、家長、警方需建立信息互通機制。家長書面告知學(xué)校后，可要求校方出具處理回執(zhí)；警方調(diào)查時，學(xué)校應(yīng)提供監(jiān)控、證人等配合。如學(xué)校瞞報，可向教育局舉報，確保霸凌事件得到依法處置。心理重建：被霸凌不是你的錯

走出自我否定的誤區(qū)霸凌者的惡意行為是其自身錯誤，與你的價值無關(guān)。不要因他人的不當言行懷疑自己，你值得被尊重和善待。

勇敢表達感受是重要一步向信任的人傾訴遭遇，釋放內(nèi)心的委屈與恐懼，這不是軟弱，而是走向療愈的開始。你的感受真實且重要。

尋求專業(yè)心理支持若出現(xiàn)持續(xù)的情緒低落、焦慮或社交回避，及時尋求學(xué)校心理老師或?qū)I(yè)心理咨詢師的幫助，他們能提供科學(xué)的疏導(dǎo)方法。

重建自信，找回力量通過參與喜歡的活動、培養(yǎng)特長、結(jié)交真誠的朋友，逐步恢復(fù)自信。記住，你擁有克服困難、重拾快樂的能力。旁觀者行動：不做冷漠的看客04旁觀者的三種角色：幫兇、冷漠者、守護者幫兇：欺凌行為的助推者指在欺凌事件中，雖非發(fā)起者，但通過煽風(fēng)點火、協(xié)助實施（如傳遞工具、圍堵受害者）或起哄嘲笑等方式，助長欺凌行為的學(xué)生。這種行為會強化欺凌者的氣焰，加劇對受害者的傷害。冷漠者：沉默的縱容者指目睹欺凌事件發(fā)生，卻選擇袖手旁觀、不予干預(yù)的學(xué)生。其沉默可能使欺凌者認為行為被默許，導(dǎo)致欺凌持續(xù)或升級，同時也會讓受害者感到孤立無援。守護者：積極的干預(yù)者指在確保自身安全的前提下，主動采取行動幫助受害者的學(xué)生，如及時向老師報告、悄悄為受害者提供支持（如陪伴、傳遞求助信息）或巧妙制止欺凌（如轉(zhuǎn)移話題、分散注意力），是遏制欺凌的重要力量。安全介入指南：不硬碰硬的智慧幫助

受害者即時應(yīng)對：冷靜脫身優(yōu)先遭遇霸凌時，保持鎮(zhèn)定不激怒對方，迅速撤離至人多或有老師的安全區(qū)域。若無法脫身，可假裝順從拖延時間，同時記住施暴者特征及事件細節(jié)，事后立即報告。

旁觀者科學(xué)介入：安全第一原則不直接對抗霸凌者，可悄悄向老師報告或用“老師找你”等話術(shù)分散注意力。在確保自身安全前提下，可陪伴受害者并協(xié)助保留證據(jù)，拒絕成為冷漠旁觀者。

證據(jù)留存關(guān)鍵：為維權(quán)提供支撐保留霸凌相關(guān)證據(jù)，如傷痕照片、聊天記錄、損壞物品等，同時記錄事件時間、地點、參與人員。這些材料是學(xué)校處理和法律介入的重要依據(jù)，切勿隨意刪除。報告流程：從班級到學(xué)校的反饋路徑

班級層面：第一時間報告班主任遭遇或發(fā)現(xiàn)校園霸凌，應(yīng)立即向班主任口頭或書面報告，清晰說明事件時間、地點、涉事人員及具體行為。班主任需在24小時內(nèi)初步了解情況并記錄。

年級/德育處：啟動校級調(diào)查程序班主任無法獨立處理或事件較嚴重時，需上報年級組長或德育處。學(xué)校學(xué)生欺凌治理委員會應(yīng)在接到報告后24小時內(nèi)啟動正式調(diào)查，收集證據(jù)（當事人陳述、證人證言、音視頻材料等）。

學(xué)校層面：結(jié)果反饋與后續(xù)跟進學(xué)校在調(diào)查核實后，依據(jù)認定結(jié)果對涉事學(xué)生進行教育懲戒或心理輔導(dǎo)，并將處理結(jié)果書面反饋給雙方家長。對嚴重欺凌事件，需按規(guī)定向公安機關(guān)及教育行政部門報告。

多渠道舉報：確保反饋無死角學(xué)校應(yīng)設(shè)立匿名舉報信箱、線上舉報平臺及24小時值班電話，為學(xué)生提供多元反饋途徑。例如可通過學(xué)校公眾號“校園安全”板塊提交文字或圖片證據(jù)，保障不敢當面報告的學(xué)生權(quán)益。友善的力量：陪伴被霸凌同學(xué)主動伸出援手，打破孤立當發(fā)現(xiàn)同學(xué)被孤立排擠時，主動邀請其參與集體活動，如“我們一起去圖書館吧”“要不要加入我們的小組討論”，你的友善能幫助他重建歸屬感。耐心傾聽心聲，給予情感支持如果同學(xué)愿意傾訴被霸凌的經(jīng)歷，耐心傾聽并表達理解，說“我知道你現(xiàn)在很難過，我會陪著你”，避免追問細節(jié)或評判，讓他感受到被尊重和關(guān)心。鼓勵尋求幫助，成為堅強后盾陪伴同學(xué)向老師或家長報告霸凌情況，告訴他“你不是一個人，我們一起面對”，并協(xié)助收集相關(guān)證據(jù)，如聊天記錄、傷痕照片等，增強他維權(quán)的勇氣。自我防護：遠離霸凌的日常策略05不做受害者：日常行為安全準則

財物管理：低調(diào)行事，避免露財不攜帶過多現(xiàn)金、貴重物品（如高檔手機、飾品）進入校園，不在公共場合炫耀財物，降低被惡意盯上的風(fēng)險。

路徑選擇：結(jié)伴而行，避開隱患上下學(xué)、前往廁所、樓道拐角或校園周邊僻靜區(qū)域時，盡量與同學(xué)結(jié)伴而行，避免獨自前往霸凌易發(fā)地。

沖突處理：理性溝通，平和化解與同學(xué)發(fā)生矛盾時，保持冷靜，理性溝通，避免使用過激言語或行為激化矛盾，必要時尋求老師幫助調(diào)解。

能力提升：增強防護，自信應(yīng)對積極參與體育鍛煉，增強身體素質(zhì)和自我保護能力；培養(yǎng)興趣愛好，提升自信心，展現(xiàn)積極陽光的精神面貌，減少成為霸凌目標的可能。社交安全：建立健康同伴關(guān)系

識別健康友誼的特征健康的同伴關(guān)系基于相互尊重、平等互助和真誠溝通。真正的朋友會欣賞你的優(yōu)點，也會在你遇到困難時給予支持，而非嘲笑、貶低或強迫你做不愿意做的事。

警惕隱性排斥行為故意孤立同學(xué)、散布排斥言論、拒絕其參與集體活動等社交欺凌行為，會對受害者造成嚴重心理傷害。如發(fā)現(xiàn)同學(xué)被孤立，應(yīng)主動表達友好，避免成為冷漠旁觀者。

學(xué)會理性化解矛盾與同學(xué)發(fā)生分歧時，保持冷靜，嘗試換位思考，用平和的語言溝通解決。避免使用攻擊性言語或肢體沖突，必要時可尋求老師幫助調(diào)解，不讓小矛盾升級。

主動融入集體生活積極參與班級活動、興趣小組，主動與同學(xué)交流，建立廣泛的友誼。良好的人際關(guān)系能增強歸屬感，同時也是抵御霸凌的重要支持。網(wǎng)絡(luò)安全：防范線上霸凌的五個習(xí)慣習(xí)慣一：隱私設(shè)置要筑牢定期檢查社交平臺隱私設(shè)置，關(guān)閉陌生人添加權(quán)限，限制個人動態(tài)可見范圍，避免泄露家庭住址、聯(lián)系方式等敏感信息，不給霸凌者可乘之機。習(xí)慣二：可疑信息不輕信對陌生人發(fā)送的鏈接、文件及惡意評論保持警惕，不隨意點擊或回復(fù)。遇到含侮辱、威脅內(nèi)容的信息，立即截圖保存證據(jù)，切勿因好奇或憤怒激化矛盾。習(xí)慣三：個人信息不外露不在網(wǎng)絡(luò)公開場合（如論壇、評論區(qū)）發(fā)布或透露真實姓名、學(xué)號、照片等個人標識信息，防止被惡意利用或P圖造謠。習(xí)慣四：遭遇攻擊善應(yīng)對一旦遭遇網(wǎng)絡(luò)霸凌，立即停止與對方互動，利用平臺舉報功能投訴，并將證據(jù)（聊天記錄、截圖、鏈接）提交給家長、老師或公安機關(guān)，依法維護權(quán)益。習(xí)慣五：健康用網(wǎng)強意識培養(yǎng)理性上網(wǎng)習(xí)慣，不參與網(wǎng)絡(luò)謠言傳播，不隨意評論他人。遇到同學(xué)被網(wǎng)絡(luò)霸凌時，不圍觀起哄，及時向老師報告，共同營造清朗網(wǎng)絡(luò)空間。識別危險信號：身體與情緒的預(yù)警

01身體傷痕：不可忽視的顯性線索孩子身上出現(xiàn)無法解釋的瘀傷、抓傷、衣物破損，或借口“意外”掩飾傷痕，可能是遭受肢體欺凌的信號。例如放學(xué)回家全身臟兮兮，有明顯打斗造成的傷痕卻謊稱不小心傷到。

02情緒劇變：心理創(chuàng)傷的隱形表達原本活潑開朗的孩子突然變得沉默寡言、焦慮易怒，或出現(xiàn)厭學(xué)情緒、失眠、噩夢等情況，可能是遭受欺凌后的心理應(yīng)激反應(yīng)。如孩子放學(xué)回家悶悶不樂，對學(xué)校產(chǎn)生恐懼。

03行為異常：社交回避與自我封閉突然不愿上學(xué)、拒絕談?wù)搶W(xué)校生活、物品頻繁丟失或損壞，以及過度依賴家長、膽小怕人甚至有自我傷害傾向，這些行為變化可能暗示孩子正面臨校園欺凌。比如孩子抱怨有同學(xué)針對他，或社交活動明顯減少。陽光校園建設(shè)：我們共同的責(zé)任06班級公約：共創(chuàng)無霸凌環(huán)境

尊重差異，拒絕語言暴力不以綽號、嘲諷、侮辱性語言對待同學(xué)，尊重每個人的獨特性，不拿外貌、成績、家庭背景開玩笑。

友善交往，抵制孤立排擠主動接納同學(xué)，不惡意孤立、排斥他人，積極邀請落單同學(xué)參與集體活動，共同營造包容的班級氛圍。

理性溝通，化解矛盾沖突遇到分歧冷靜溝通，不使用肢體沖突或威脅恐嚇，學(xué)會換位思考，通過班級調(diào)解小組或老師協(xié)助解決問題。

網(wǎng)絡(luò)文明，杜絕線上霸凌不在社交平臺發(fā)布同學(xué)隱私、惡意P圖或侮辱言論，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)霸凌及時制止并報告老師，共同維護清朗網(wǎng)絡(luò)空間。

勇敢發(fā)聲，爭做正義使者目睹霸凌行為不漠視、不起哄，在保證自身安全前提下及時報告老師或向被霸凌同學(xué)提供支持，不做冷漠旁觀者。校園安全設(shè)施：監(jiān)控與求助裝置使用

校園監(jiān)控系統(tǒng)覆蓋范圍校園監(jiān)控系統(tǒng)覆蓋教學(xué)樓走廊、操場、校門口、食堂、圖書館等公共區(qū)域及樓梯拐角、廁所周邊等易發(fā)生欺凌的隱蔽區(qū)域，實現(xiàn)校園重點區(qū)域無死角監(jiān)控，為欺凌事件提供客觀證據(jù)。一鍵式緊急求助裝置分布在校園各樓層走廊、操場、宿舍樓等區(qū)域設(shè)置一鍵式緊急求助裝置，裝置連接學(xué)校安保室，按下后可立即與安保人員通話并定位求助位置，方便學(xué)生在遭遇緊急情況時快速求助。監(jiān)控與求助裝置使用指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)欺凌行為或自身遭遇危險時，可前往附近監(jiān)控區(qū)域，利用監(jiān)控記錄現(xiàn)場情況；如情況緊急，應(yīng)立即按下一鍵式緊急求助裝置，清晰說明事發(fā)地點和簡要情況，等待安保人員到場處置。設(shè)施維護與信息保密學(xué)校定期對監(jiān)控設(shè)備和求助裝置進行檢查維護，確保其正常運行。同時，嚴格遵守信息保密規(guī)定，監(jiān)控錄像僅用于校園安全管理和欺凌事件調(diào)查，保護學(xué)生個人隱私。心理支持資源：學(xué)校counseling中心服務(wù)

專業(yè)心理咨詢師團隊學(xué)校心理咨詢中心配備持有國家認證資質(zhì)的專業(yè)心理咨詢師，為全體學(xué)生提供保密、專業(yè)的個體咨詢服務(wù)，幫助學(xué)生應(yīng)對校園霸凌帶來的心理困擾，如焦慮、抑郁、低自尊等。

團體心理輔導(dǎo)活動定期開展“抗逆力提升”“人際交往技巧”等主題團體輔導(dǎo)，通過互動游戲、情景模擬等方式，幫助學(xué)生建立積極心態(tài)，提升應(yīng)對霸凌的心理韌性，每次活動限20人，需提前預(yù)約。

危機干預(yù)與轉(zhuǎn)介機制針對遭遇嚴重校園霸凌導(dǎo)致心理危機的學(xué)生，提供24小時危機干預(yù)響應(yīng)，并與校外專業(yè)精神衛(wèi)生機構(gòu)建立綠色轉(zhuǎn)介通道，確保學(xué)生及時獲得更深入的心理治療支持。

心理測評與檔案管理提供專業(yè)心理測評工具（如SCL-90、焦慮自評量表等），幫助學(xué)生了解自身心理狀態(tài)；建立個人心理檔案，全程跟蹤輔導(dǎo)效果，嚴格保護學(xué)生隱私，檔案僅授權(quán)咨詢師查閱。反霸凌活動：從班會到校園宣傳主題班會：沉浸式認知與體驗開展“假如我是被欺凌者”角色扮演，通過情景模擬讓學(xué)生體驗霸凌帶來的身心感受，強化同理心；結(jié)合2026年新修訂《治安管理處罰法》，剖析真實案例中欺凌者的法律后果，明確“玩笑”與“霸凌”的法律邊界。校園宣傳：多渠道營造反霸凌氛圍利用校園廣播、宣傳欄、微信公眾號等平臺，每周推送“反霸凌小課堂”，解讀肢體、語言、網(wǎng)絡(luò)等欺凌行為的表現(xiàn)與危害；設(shè)計“拒絕霸凌”主題海報征集活動，張貼優(yōu)秀作品于教學(xué)樓、宿舍等區(qū)域，形成視覺化警示。實踐活動：構(gòu)建互助支持網(wǎng)絡(luò)組織“反霸凌同伴互助小組”，培訓(xùn)學(xué)生志愿者學(xué)習(xí)識別霸凌信號與初步干預(yù)技巧；開展“友善校園”簽名活動，鼓勵學(xué)生承諾“不做欺凌者、不做旁觀者”，并通過校園文化節(jié)展示反霸凌主題的文藝作品，傳遞尊重與包容理念。法律常識：青少年必須知道的邊界07校園霸凌的法律紅線：不可觸碰的行為

01肢體欺凌：物理傷害的法律邊界包括毆打、腳踢、掌摑、推撞、搶奪財物等行為，哪怕單次造成輕微傷情也可依法認定。根據(jù)《治安管理處罰法》第四十三條，結(jié)伙毆打、傷害他人或多次毆打、傷害他人的，將處十日以上十五日以下拘留，并處五百元以上一千元以下罰款。

02語言與社交欺凌：精神傷害的法律后果以辱罵、譏諷、起侮辱性綽號、惡意孤立等方式侵犯人格尊嚴，即使未造成肢體傷害，若導(dǎo)致受害者出現(xiàn)厭學(xué)、焦慮等精神損害，也可能構(gòu)成違法。新修訂的《治安管理處罰法》第六十條明確將此類行為納入規(guī)制范圍。

03網(wǎng)絡(luò)霸凌：虛擬空間的法律責(zé)任通過社交平臺發(fā)布侮辱性言論、P圖丑化、泄露隱私等行為，因傳播范圍廣、影響持久，處罰時可從重考量。根據(jù)《民法典》第九百九十一條，民事主體的人格權(quán)受法律保護，網(wǎng)絡(luò)霸凌者需承擔(dān)停止侵害、賠禮道歉、賠償損失等民事責(zé)任。

0414歲并非“免罰金牌”：年齡與責(zé)任的新界定2026年1月1日起施行的新《治安管理處罰法》規(guī)定，已滿14周歲不滿16周歲，一年內(nèi)兩次以上違反治安管理或單次情節(jié)嚴重的；已滿16周歲不滿18周歲，初次違法但情節(jié)嚴重的，均可依法執(zhí)行行政拘留，打破了“未成年人違法不拘留”的慣例。權(quán)利與義務(wù)：未成年人法律保護

未成年人的受保護權(quán)未成年人依法享有生命權(quán)、身體權(quán)、健康權(quán)、名譽權(quán)、榮譽權(quán)、隱私權(quán)等人格權(quán)利，任何組織或個人不得侵害。校園環(huán)境中，學(xué)生有權(quán)在安全、無欺凌的氛圍中學(xué)習(xí)和生活。未成年人的受教育權(quán)未成年人享有平等接受義務(wù)教育的權(quán)利，學(xué)校和教師應(yīng)保障學(xué)生正常的學(xué)習(xí)機會，不得因任何理由剝奪或限制學(xué)生的受教育權(quán)，包括不因遭受欺凌而被迫失學(xué)