研究型高校成人學(xué)歷教育的現(xiàn)狀與發(fā)展探索研究型高校成人學(xué)歷教育的現(xiàn)狀與發(fā)展探索

摘要：研究型高校成人學(xué)歷教育由于學(xué)校人才培養(yǎng)類型與成人學(xué)歷教育人才培養(yǎng)目標(biāo)不相匹配，導(dǎo)致成人學(xué)歷教育在研究型高校中的發(fā)展?fàn)顩r不容樂觀?；凇秶?guó)際教育分類法》對(duì)高等教育類型的分類標(biāo)準(zhǔn)及我國(guó)成人教育發(fā)展現(xiàn)狀，建議我國(guó)的研究型大學(xué)成人教育應(yīng)逐漸向非學(xué)歷、非學(xué)位的高端、精品教育培訓(xùn)發(fā)展，以成人學(xué)歷教育為輔。而研究型大學(xué)的成人學(xué)歷教育進(jìn)一步的發(fā)展也應(yīng)根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)需要，改革調(diào)整課程體系，建立針對(duì)成人學(xué)歷教育的專職師資隊(duì)伍，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過多元化的教學(xué)方式培養(yǎng)適銷對(duì)路的職業(yè)技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞：研究型高校；成人學(xué)歷教育；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G72文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

聯(lián)合國(guó)教科文組織批準(zhǔn)的《國(guó)際教育分類法》（1997年修訂稿）根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，兼顧學(xué)習(xí)年限和學(xué)位高低，將高等教育分為兩大主要階段。第一階段即大專、本科和碩士研究生教育階段；第二階段為博士研究生教育階段。其中，第一階段又分為理論型（A）和實(shí)用職業(yè)技術(shù)型（B）兩類。A類學(xué)習(xí)年限較長(zhǎng)，一般為4年以上，并可獲得碩士學(xué)位，培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生能夠進(jìn)入高級(jí)研究領(lǐng)域或從事高技術(shù)要求的專業(yè)；B類學(xué)習(xí)年限較短，一般為2～3年，也可以延長(zhǎng)至4年或更長(zhǎng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容是面向?qū)嶋H，能夠適應(yīng)具體職業(yè)，主要目的是讓學(xué)生獲得從事某個(gè)或某類職業(yè)所需的實(shí)際技能和知識(shí)，即勞動(dòng)力市場(chǎng)所需要的能力與資格。A類進(jìn)一步細(xì)分為A1和A2兩類，A1類一般依學(xué)科設(shè)置專業(yè)，培養(yǎng)為研究作準(zhǔn)備的人才，A2一般依行業(yè)設(shè)置專業(yè)，培養(yǎng)高科技專業(yè)人才。

高等教育承擔(dān)著為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)所需的各類人才的主要任務(wù)，每種類型的高校，各自的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，其人才培養(yǎng)方案也不同。當(dāng)高校類型與所培養(yǎng)人才類型相匹配時(shí)，學(xué)校所培養(yǎng)出的人才方能符合社會(huì)需求和人才自身發(fā)展的需要，學(xué)校才能辦出特色、獲得長(zhǎng)足發(fā)展。然而，在我國(guó)，自1999年擴(kuò)招以來，大量的擴(kuò)招任務(wù)落在原有的全日制普通高校身上，重點(diǎn)大學(xué)也承擔(dān)了沉重的擴(kuò)招任務(wù)。除原已承擔(dān)的成人教育學(xué)院、高等教育自學(xué)考試輔導(dǎo)班等等之外，擴(kuò)招之后，普通高校又增辦高職學(xué)院、網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，還紛紛增辦二級(jí)學(xué)院。如此以來，逐漸導(dǎo)致了學(xué)校類型與人才培養(yǎng)類型不匹配的現(xiàn)象，這一問題在學(xué)術(shù)性研究型（精英型）大學(xué)中的成人學(xué)歷教育方面顯得尤為突出，使得研究型大學(xué)中的成人學(xué)歷教育處于一種尷尬的狀態(tài)。

一、研究型教育大學(xué)成人學(xué)歷教育的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）研究型高校人才培養(yǎng)定位不適用于成人學(xué)生培養(yǎng)

研究型高校人才培養(yǎng)定位一般是培養(yǎng)理論基礎(chǔ)寬厚，并在寬的基礎(chǔ)上有所專的理論性、學(xué)術(shù)型人才和創(chuàng)新拔尖人才。而成人學(xué)歷教育的學(xué)生大部分曾在高職高專就讀，具有一定相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)和技能以及其所在行業(yè)的一線工作經(jīng)驗(yàn)，一般通過半脫產(chǎn)、全脫產(chǎn)、函授、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等形式繼續(xù)學(xué)習(xí)，以獲得工作和自身發(fā)展需要的知識(shí)技能及更高層次的學(xué)歷，應(yīng)屬于實(shí)用性、職業(yè)型技術(shù)人才。盡管他們通過成人高考或自學(xué)考試的方式進(jìn)入了重點(diǎn)大學(xué)（成教學(xué)院），但對(duì)于成人高等教育的定位依然是著重于職業(yè)知識(shí)技能的培養(yǎng)，使其成為生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的、有一定技術(shù)的專門人才。因此，成人學(xué)歷教育培養(yǎng)的人才類型與研究型大學(xué)人才培養(yǎng)定位是不同的，研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)定位并不適用于成人學(xué)歷教育學(xué)生。

（二）精英教育教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法不適用于成人學(xué)歷教育

由于精英教育和成人學(xué)歷教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位不同，對(duì)于他們的培養(yǎng)方案、計(jì)劃自然也不同，進(jìn)而教學(xué)內(nèi)容與教育方法也有很大差異。而我國(guó)目前成人教育中普教化問題嚴(yán)重：教學(xué)模式、教學(xué)大綱、授課方式以及教學(xué)管理普遍照搬普通高等教育。由于生搬硬套普通高等教育教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容及方式，而未能充分體現(xiàn)成教學(xué)生的特點(diǎn)，課程多而不精，教學(xué)內(nèi)容泛而缺乏針對(duì)性、自主性和選擇性，教學(xué)方式陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沉重，影響學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致崗位需求與供給的不協(xié)調(diào)。在承擔(dān)成人高等教育的研究型高校，這一矛盾顯得更為突出，研究型高校往往不能適應(yīng)成人實(shí)用性、職業(yè)技術(shù)型教育的需求，特別是師資方面。照搬精英教育的人才培養(yǎng)模式來培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才往往造成任課教師和學(xué)生間的彼此不適應(yīng)。潘懋元教授很恰當(dāng)?shù)孛枋龅溃骸罢缥逍羌?jí)賓館的高級(jí)廚師到大排檔未必能做出適合大眾口味、物美價(jià)廉的菜肴，學(xué)術(shù)水平高的理論型教授也當(dāng)不了‘雙師型’的教師?！睂W(xué)校的辦學(xué)思想和教師的教學(xué)理念往往是不易改變的，當(dāng)學(xué)術(shù)性、研究型教師在承擔(dān)成人教育課程時(shí)，會(huì)不自覺地按照精英教育的思想或教學(xué)模式教授職業(yè)技術(shù)型學(xué)生，最終結(jié)果是學(xué)術(shù)性教師不能適應(yīng)理論基礎(chǔ)薄弱、科研能力弱和創(chuàng)新意識(shí)不足的成人學(xué)生，而成人學(xué)生也跟不上教授所講的高深難懂的、理論性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)不到自己真正需要的知識(shí)和技能，使得師生彼此不適應(yīng)，教學(xué)效果大打折扣。

（三）研究型高校培養(yǎng)實(shí)用職業(yè)技術(shù)人才未必“雙贏”

研究型高校能夠培養(yǎng)出杰出的研究者或科學(xué)家，但不一定能夠培養(yǎng)出滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的優(yōu)秀實(shí)用職業(yè)技術(shù)人才。首先，介于以上兩個(gè)原因，研究型大學(xué)的辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式不適用于成人學(xué)生，在培養(yǎng)實(shí)用型職業(yè)技術(shù)人才方面不見得比專門的職業(yè)技術(shù)類學(xué)校有優(yōu)勢(shì)。對(duì)于成人學(xué)生來說，是在其已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)、再接受教育，其學(xué)習(xí)目的性比較強(qiáng)，知道自己需要補(bǔ)充和提高什么知識(shí)技能（當(dāng)然這其中不乏有大量只為獲得一紙文憑的學(xué)生存在），然而研究型高校提供的再教育不能完全滿足其實(shí)用性、職業(yè)性的需求。雖然學(xué)生暫時(shí)獲得了更高層次的學(xué)歷，但并未學(xué)習(xí)到自己真正需要的知識(shí)技能，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看對(duì)其發(fā)展的后勁有限。其次，對(duì)于研究型高校來說，其教育教學(xué)重點(diǎn)并不在成人學(xué)歷教育這塊，成人教育往往被邊緣化，不為大家所重視，更多的是被作為學(xué)校的一種創(chuàng)收來源，因此教學(xué)資源供給一般比較有限，這在一定程度上也影響了成人學(xué)歷教育的質(zhì)量。高校的長(zhǎng)足發(fā)展在于教育質(zhì)量，而教育質(zhì)量的直接體現(xiàn)便是所培養(yǎng)的人才質(zhì)量，在許多高校成人學(xué)生在校生規(guī)?？氨壬踔脸^全日制學(xué)生，如此大規(guī)模的成人學(xué)生戴著“XX大學(xué)”的光環(huán)進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)，若不能夠滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)需求，社會(huì)逐漸會(huì)對(duì)學(xué)校的教育質(zhì)量產(chǎn)生質(zhì)疑，長(zhǎng)此以往也會(huì)對(duì)學(xué)校的聲譽(yù)產(chǎn)生不利影響。

二、研究型高校成人學(xué)歷教育的發(fā)展

不同類型的大學(xué)，其社會(huì)功能定位不同，所肩負(fù)的人才培養(yǎng)任務(wù)也不同，只有當(dāng)大學(xué)的類型與其培養(yǎng)的人才類型相匹配時(shí)，方能發(fā)揮大學(xué)應(yīng)有的社會(huì)功能，培養(yǎng)出的人才方能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

隨著終身教育理念的逐漸深入人心，人們對(duì)學(xué)校后教育的需求日益旺盛，成人教育也逐漸成為我國(guó)高等教育的重要組成部分和促使我國(guó)終身教育體系建立和發(fā)展的有效途徑?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20XX-20XX年）》中指出：“繼續(xù)教育是面向?qū)W校之后所有社會(huì)成員的教育活動(dòng)，特別是成人教育活動(dòng)，是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分”。進(jìn)一步明確了成人教育定位的同時(shí)也指出了成人教育的發(fā)展方向，即成人教育不再單純是學(xué)歷補(bǔ)償教育，成人教育的重點(diǎn)將逐漸由學(xué)歷教育向非學(xué)歷教育轉(zhuǎn)移。

作為承擔(dān)精英教育的研究型大學(xué)（A類），在成人教育方面應(yīng)逐漸由“以學(xué)歷教育為主，非學(xué)歷教育為輔”向“以非學(xué)歷教育為主，學(xué)歷教育為輔”的方向發(fā)展，開展高層次的繼續(xù)教育，為構(gòu)建終身教育體系貢獻(xiàn)自己的力量。應(yīng)根據(jù)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況，以現(xiàn)有的高等教育資源為基礎(chǔ)，既要培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、具有引領(lǐng)意識(shí)和引領(lǐng)能力的精英人才，也要主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的需求，關(guān)注精英人才的大學(xué)后職業(yè)培訓(xùn)教育，集中精力開展適應(yīng)社會(huì)需求的非學(xué)歷、非學(xué)位的高端、精品教育培訓(xùn)。清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院堅(jiān)持“三高三不（高層次、高質(zhì)量、高效益，不搞學(xué)歷教育、不擠占學(xué)校緊缺教育資源、不影響學(xué)校聲譽(yù)）”原則，積極引導(dǎo)，有效管理，用靈活多樣的辦學(xué)形式將高等職業(yè)教育培訓(xùn)做大做強(qiáng)，已成為中國(guó)一流大學(xué)成功發(fā)展非學(xué)歷、非學(xué)位教育培訓(xùn)的先驅(qū)。清華大學(xué)在成人教育方面的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)值得國(guó)內(nèi)研究型