一、教案背景與設(shè)計(jì)初衷嶺南醒獅作為本地國家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，承載著先輩的智慧與鄉(xiāng)土情懷。將其融入五年級(jí)課堂，既契合新課標(biāo)“文化自信”的核心素養(yǎng)要求，又能通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)（語文、美術(shù)、體育融合），讓學(xué)生在認(rèn)知、實(shí)踐中觸摸家鄉(xiāng)文化的溫度，建立文化認(rèn)同感。本教案以“認(rèn)知—體驗(yàn)—傳承”為線索，設(shè)計(jì)兩課時(shí)教學(xué)，兼顧文化深度與實(shí)踐趣味。二、教學(xué)目標(biāo)錨定（一）知識(shí)維度學(xué)生能梳理醒獅的歷史淵源（如起源于南海神廟祭祀、民俗節(jié)慶功能），辨識(shí)醒獅“劉備獅”“關(guān)羽獅”“張飛獅”的造型差異，理解“驅(qū)邪納吉”的文化寓意。（二）能力維度1.語文表達(dá)：能用“總分總”結(jié)構(gòu)描述醒獅的藝術(shù)特征，結(jié)合采訪記錄（課前任務(wù)）撰寫《家鄉(xiāng)醒獅的故事》片段；2.美術(shù)創(chuàng)作：小組合作完成醒獅頭手工（運(yùn)用對稱剪、色彩搭配技巧），體現(xiàn)地域文化符號(hào)（如“如意紋”“銅錢紋”）；3.體育實(shí)踐：掌握醒獅“眨眼”“擺尾”的基礎(chǔ)動(dòng)作，通過團(tuán)隊(duì)配合完成1分鐘“采青”模擬表演。（三）情感維度在文化解碼與實(shí)踐體驗(yàn)中，萌發(fā)對家鄉(xiāng)非遺的熱愛，愿意成為“醒獅文化小小傳播者”，主動(dòng)向親友分享所學(xué)。三、教學(xué)重難點(diǎn)突破（一）重點(diǎn)：文化內(nèi)涵與藝術(shù)特征的理解通過“史料+實(shí)物”雙線索推進(jìn)：課前發(fā)放《醒獅文化卡》（含老照片、民俗諺語），課中結(jié)合“獅頭紋樣拆解”活動(dòng)（如“紅獅”象征忠義，“綠獅”寓意生機(jī)），引導(dǎo)學(xué)生從造型、色彩中解讀文化密碼。（二）難點(diǎn)：文化寓意的創(chuàng)造性表達(dá)設(shè)計(jì)“紋樣創(chuàng)想”環(huán)節(jié)：提供傳統(tǒng)紋樣模板（如意、銅錢）和現(xiàn)代元素貼紙（機(jī)器人、太空艙），讓學(xué)生在獅頭裝飾中融合傳統(tǒng)與創(chuàng)意，既保留文化根脈，又激發(fā)創(chuàng)新思維。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單（一）教具支撐1.多媒體資源：《醒獅少年》動(dòng)畫片段（聚焦歷史起源）、本地醒獅隊(duì)表演視頻（含“高樁采青”等經(jīng)典動(dòng)作）；2.實(shí)物模型：迷你醒獅頭（展示“三獅”造型細(xì)節(jié)）、獅被（觸摸綢緞質(zhì)感，觀察刺繡工藝）。（二）學(xué)具準(zhǔn)備1.手工組：彩卡紙（紅、黃、綠主色）、剪刀、白乳膠、金色閃粉（模擬“金鱗”效果）；2.表演組：簡易獅頭框架（竹篾+綢布）、鼓樂節(jié)奏卡（“咚咚鏘”節(jié)拍圖示）。（三）場地規(guī)劃第一課時(shí)（文化認(rèn)知）：教室（圍坐式布局，便于小組討論）；第二課時(shí)（實(shí)踐創(chuàng)作）：美術(shù)教室+操場（手工后轉(zhuǎn)場操場，完成動(dòng)作排練）。五、教學(xué)過程：雙課時(shí)的文化浸潤之旅（一）第一課時(shí)：醒獅文化的“解碼之旅”1.情境導(dǎo)入：“獅影尋蹤”播放本地廟會(huì)醒獅表演視頻（截取“點(diǎn)睛儀式”片段），提問：“視頻里的獅子為什么要‘點(diǎn)睛’？老人們說它能‘驅(qū)走壞運(yùn)氣’，你信嗎？”引發(fā)對文化寓意的好奇。2.小組探究：“獅文化檔案袋”每組發(fā)放檔案袋（含醒獅老照片、民俗故事卡、紋樣拓片），完成三項(xiàng)任務(wù)：歷史線：梳理“醒獅起源—明清發(fā)展—當(dāng)代傳承”的時(shí)間軸（結(jié)合語文“信息提取”能力）；造型線：對比“三獅”（劉備獅的“和善”、關(guān)羽獅的“忠義”、張飛獅的“勇猛”）的面部特征，用“關(guān)鍵詞+簡筆畫”記錄；寓意線：解讀“獅被上的銅錢紋”（招財(cái)）、“獅頭的如意紋”（吉祥），結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)舉例“哪些場合會(huì)請醒獅？”（春節(jié)、開業(yè)、婚慶）。3.藝術(shù)賞析：“紋樣里的文化密碼”展示嶺南醒獅非遺傳承人設(shè)計(jì)的“抗疫醒獅”（獅頭融入口罩、疫苗紋樣），討論：“傳統(tǒng)紋樣如何‘講新故事’？”引導(dǎo)學(xué)生理解文化傳承的“守正創(chuàng)新”。（二）第二課時(shí)：醒獅精神的“實(shí)踐劇場”1.創(chuàng)意工坊：“我的獅頭我做主”技法指導(dǎo)：教師示范“對稱剪獅耳”“漸變涂獅面”，強(qiáng)調(diào)“紅獅用暖色調(diào)體現(xiàn)喜慶，綠獅用冷色調(diào)表現(xiàn)活力”；分組創(chuàng)作：“傳統(tǒng)組”復(fù)刻經(jīng)典紋樣，“創(chuàng)新組”融入校園元素（如?；?、運(yùn)動(dòng)器材紋樣），教師巡回指導(dǎo)“如何讓紋樣更有故事感”。2.動(dòng)感課堂：“獅舞初體驗(yàn)”動(dòng)作分解：體育老師示范“眨眼”（雙手拉動(dòng)獅頭機(jī)關(guān)）、“擺尾”（腰部配合扭動(dòng)），學(xué)生分組練習(xí)，強(qiáng)調(diào)“眼神要活，動(dòng)作要齊”；情境表演：設(shè)置“采青”任務(wù)（用彩紙做“生菜”，寓意“生財(cái)”），小組協(xié)作完成“獅隊(duì)進(jìn)場—眨眼試探—擺尾采青—?dú)g騰退場”的短劇，配樂《得勝令》鼓點(diǎn)。3.成果展評(píng)：“醒獅文化發(fā)布會(huì)”作品解說：每組派代表介紹獅頭設(shè)計(jì)（如“我們的‘科技獅’，用電路板紋樣致敬家鄉(xiāng)的科創(chuàng)精神”）；表演互評(píng)：用“星級(jí)評(píng)價(jià)表”（動(dòng)作協(xié)調(diào)性、團(tuán)隊(duì)配合度、創(chuàng)意表現(xiàn)）打分，教師總結(jié)“醒獅的魂，在于‘團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)、創(chuàng)新’”。六、教學(xué)評(píng)價(jià)：多元視角的成長記錄（一）過程性評(píng)價(jià)課堂觀察：記錄學(xué)生在小組討論中的發(fā)言質(zhì)量（如是否能結(jié)合民俗故事解讀寓意）、手工創(chuàng)作的專注度；任務(wù)單反饋：批改《醒獅文化認(rèn)知單》（含歷史時(shí)間軸、紋樣寓意連線題），分析知識(shí)掌握程度。（二）成果性評(píng)價(jià)作品評(píng)價(jià)：從“文化準(zhǔn)確性”（紋樣寓意是否恰當(dāng)）、“藝術(shù)表現(xiàn)力”（色彩搭配、創(chuàng)意設(shè)計(jì)）、“工藝完成度”三方面評(píng)分；表演評(píng)價(jià)：結(jié)合“動(dòng)作規(guī)范性”“團(tuán)隊(duì)默契度”“文化氛圍感”（如是否體現(xiàn)醒獅的精氣神）進(jìn)行星級(jí)評(píng)定。（三）反思性評(píng)價(jià)課后發(fā)放《文化傳承小問卷》，提問：“你覺得醒獅精神和我們的學(xué)習(xí)生活有什么聯(lián)系？”鼓勵(lì)學(xué)生將文化精神遷移到成長中。七、教學(xué)延伸：從課堂到生活的文化接力（一）家庭任務(wù)：“聽長輩講獅事”采訪爺爺奶奶，記錄一則醒獅相關(guān)的民俗故事（如“醒獅救村”傳說），用圖文并茂的方式制作《家鄉(xiāng)獅語》手抄報(bào)。（二）校園活動(dòng)：“醒獅文化節(jié)”聯(lián)合美術(shù)、體育組舉辦“獅韻嘉年華”：展示學(xué)生獅頭作品，開展“親子醒獅體驗(yàn)賽”，邀請本地醒獅隊(duì)進(jìn)校表演“高樁絕技”。（三）社區(qū)實(shí)踐：“非遺小使者”組織學(xué)生走進(jìn)本地醒獅文化館，采訪傳承人，錄制《醒獅傳承人的一天》微視頻，發(fā)布在校園公眾號(hào)，擴(kuò)大文化傳播力。八、教案特色與創(chuàng)新點(diǎn)1.跨學(xué)科融合：語文的信息整合、美術(shù)的創(chuàng)意表達(dá)、體育的肢體實(shí)踐，打破學(xué)科壁壘，構(gòu)建“文化認(rèn)知—藝術(shù)創(chuàng)作—身體體驗(yàn)”的完整學(xué)習(xí)鏈；2.在地性深耕：選取本地醒獅作為載體，通過“老物件+新故事”的對比，讓學(xué)生感知文化的“根”與“變”；3.實(shí)踐性賦能：從“看獅