幼兒園科學(xué)探索課程整體目標(biāo)幼兒園階段是兒童科學(xué)素養(yǎng)萌芽的關(guān)鍵期，科學(xué)探索課程以幼兒的好奇心為起點(diǎn)，通過(guò)生活化、游戲化的探究活動(dòng)，幫助幼兒建立對(duì)自然、物質(zhì)世界的初步認(rèn)知，發(fā)展探究能力與科學(xué)態(tài)度。依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）中科學(xué)領(lǐng)域“親近自然、喜歡探究”“具有初步的探究能力”“在探究中認(rèn)識(shí)周?chē)挛锖同F(xiàn)象”的核心要求，結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，科學(xué)探索課程的整體目標(biāo)需從認(rèn)知建構(gòu)、能力發(fā)展、情感培育、社會(huì)適應(yīng)四個(gè)維度系統(tǒng)設(shè)計(jì)，為幼兒終身學(xué)習(xí)與科學(xué)思維養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。一、認(rèn)知目標(biāo)：科學(xué)認(rèn)知體系的階梯式建構(gòu)幼兒的科學(xué)認(rèn)知發(fā)展遵循“具象感知—現(xiàn)象探究—邏輯理解”的規(guī)律，課程需根據(jù)年齡特點(diǎn)分層設(shè)計(jì)目標(biāo)：（一）經(jīng)驗(yàn)感知層（小班）引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的動(dòng)植物、自然現(xiàn)象（如四季變化、天氣特征）及生活中簡(jiǎn)單的物質(zhì)特性（如軟硬、冷熱），積累具象化的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。例如，在“小種子的秘密”活動(dòng)中，觀察種子發(fā)芽的過(guò)程，建立“植物生長(zhǎng)需要水、陽(yáng)光”的初步認(rèn)知。（二）現(xiàn)象探究層（中班）鼓勵(lì)幼兒對(duì)周?chē)挛锏默F(xiàn)象進(jìn)行觀察與提問(wèn)，探索簡(jiǎn)單的物理、化學(xué)現(xiàn)象（如沉浮、溶解）及生物生長(zhǎng)規(guī)律（如昆蟲(chóng)的生命周期），初步理解“事物具有多樣性與關(guān)聯(lián)性”。如通過(guò)“彩虹糖的旅行”實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)顏色混合與溶解的現(xiàn)象，感知物質(zhì)的變化。（三）邏輯理解層（大班）支持幼兒在探究中嘗試推理與歸納，理解簡(jiǎn)單的因果關(guān)系、分類(lèi)規(guī)律及生態(tài)系統(tǒng)的相互作用（如食物鏈、材料的循環(huán)利用），形成“世界是有規(guī)律、可探究”的認(rèn)知框架。例如，在“垃圾分類(lèi)小能手”活動(dòng)中，分析不同垃圾的特性，理解“垃圾處理與環(huán)境保護(hù)”的關(guān)聯(lián)。二、能力目標(biāo)：探究能力的系統(tǒng)性發(fā)展科學(xué)探究能力是幼兒解決問(wèn)題、認(rèn)識(shí)世界的核心工具，課程需聚焦四大能力維度：（一）觀察與提問(wèn)能力培養(yǎng)幼兒運(yùn)用感官（視、聽(tīng)、觸、嗅）細(xì)致觀察事物的特征與變化，并用簡(jiǎn)單語(yǔ)言或符號(hào)表達(dá)疑問(wèn)（如“為什么樹(shù)葉秋天會(huì)變黃？”），形成“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出疑問(wèn)”的探究意識(shí)。（二）操作與實(shí)踐能力通過(guò)動(dòng)手操作（如搭建積木探究結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性、種植植物觀察生長(zhǎng)），發(fā)展手眼協(xié)調(diào)與動(dòng)作精細(xì)化能力，掌握“預(yù)測(cè)—實(shí)驗(yàn)—驗(yàn)證”的基本探究流程，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。（三）思考與推理能力引導(dǎo)幼兒在探究后進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析、比較（如“哪種材料的紙船載重量大？”），嘗試解釋現(xiàn)象背后的邏輯（如“因?yàn)楹窦埜Y(jié)實(shí)”），逐步形成初步的科學(xué)思維。（四）創(chuàng)新與表達(dá)能力鼓勵(lì)幼兒在探究中嘗試新方法（如用不同材料制作“防風(fēng)裝置”），并通過(guò)繪畫(huà)、講述、表演等方式分享探究過(guò)程與結(jié)果，發(fā)展創(chuàng)造性思維與語(yǔ)言表達(dá)能力。三、情感目標(biāo)：科學(xué)情感與態(tài)度的培育積極的情感態(tài)度是幼兒持續(xù)探索的內(nèi)在動(dòng)力，課程需關(guān)注四大情感維度：（一）好奇心與興趣通過(guò)充滿(mǎn)趣味的探究活動(dòng)（如“神奇的磁鐵”“會(huì)跳舞的鹽”），持續(xù)激發(fā)幼兒對(duì)自然與科學(xué)現(xiàn)象的好奇心，將“探索”內(nèi)化為主動(dòng)的學(xué)習(xí)需求。（二）堅(jiān)持與專(zhuān)注在探究任務(wù)中（如“照顧植物1個(gè)月”“完成系列實(shí)驗(yàn)”），培養(yǎng)幼兒面對(duì)困難時(shí)的堅(jiān)持性，提升專(zhuān)注度，形成“做事有始有終”的學(xué)習(xí)品質(zhì)。（三）自信與成就感當(dāng)幼兒通過(guò)自主探究解決問(wèn)題（如“成功讓小燈泡亮起來(lái)”）時(shí)，及時(shí)給予肯定，幫助其建立“我能探索、我能發(fā)現(xiàn)”的自信心，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣與成就感。（四）敬畏與責(zé)任通過(guò)認(rèn)識(shí)自然生態(tài)（如“動(dòng)物的家”“森林的作用”），引導(dǎo)幼兒萌發(fā)對(duì)生命、自然的敬畏之心，初步形成保護(hù)環(huán)境、珍惜資源的責(zé)任意識(shí)（如“節(jié)約用水”“垃圾分類(lèi)”）。四、社會(huì)目標(biāo)：科學(xué)探究中的社會(huì)適應(yīng)科學(xué)探索不僅是個(gè)體行為，更是社會(huì)互動(dòng)的過(guò)程，課程需融入三大社會(huì)維度：（一）合作與分享在小組探究活動(dòng)中（如“合作搭建生態(tài)瓶”“分工完成實(shí)驗(yàn)記錄”），學(xué)習(xí)傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，共同解決問(wèn)題，體驗(yàn)合作的價(jià)值；并樂(lè)于分享探究發(fā)現(xiàn)（如“我的種子發(fā)芽了”），發(fā)展社交能力與同理心。（二）規(guī)則與安全在科學(xué)操作中（如使用工具、接觸自然材料），理解并遵守安全規(guī)則（如“不隨意觸摸尖銳物品”“遠(yuǎn)離危險(xiǎn)動(dòng)植物”），培養(yǎng)安全意識(shí)與規(guī)則意識(shí)。（三）文化認(rèn)同通過(guò)探究本土自然文化（如“家鄉(xiāng)的特色植物”“傳統(tǒng)手工藝中的科學(xué)”），增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)、民族文化的認(rèn)同感，理解“科學(xué)探索與文化傳承”的聯(lián)系。五、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的路徑與保障科學(xué)探索課程的目標(biāo)需依托系統(tǒng)的實(shí)踐路徑與資源支持，才能真正落地：（一）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)1.生活化選題：從幼兒生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇“食物的旅行”“影子的秘密”“玩具的材料”等貼近生活的主題，讓探究與生活緊密關(guān)聯(lián)，提升學(xué)習(xí)的意義感。2.游戲化實(shí)施：將科學(xué)探究融入游戲（如“科學(xué)小偵探”游戲中尋找自然線(xiàn)索、“魔法實(shí)驗(yàn)室”游戲中探索材料特性），讓幼兒在“玩中學(xué)”，降低認(rèn)知壓力，提升參與度。3.主題式整合：圍繞核心概念（如“變化”“系統(tǒng)”）設(shè)計(jì)系列主題活動(dòng)（如“四季的變化”主題下，包含植物、動(dòng)物、氣候的多維度探究），幫助幼兒構(gòu)建系統(tǒng)化的認(rèn)知。（二）教學(xué)方法創(chuàng)新1.探究式學(xué)習(xí)：以問(wèn)題為導(dǎo)向，采用“猜想—驗(yàn)證—總結(jié)”的探究流程（如“猜想哪種紙吸水最快→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→記錄結(jié)果”），讓幼兒經(jīng)歷“科學(xué)家式”的探索過(guò)程。2.情境創(chuàng)設(shè)：通過(guò)故事、角色扮演（如“小小科學(xué)家探秘森林”）、實(shí)地觀察（如參觀植物園、污水處理廠(chǎng)）等方式，創(chuàng)設(shè)真實(shí)或擬真的探究情境，激發(fā)探究動(dòng)機(jī)。3.家園共育：設(shè)計(jì)家庭科學(xué)任務(wù)（如“和家長(zhǎng)一起種豆芽”“尋找家中的磁鐵朋友”），促進(jìn)家園教育一致性，拓展幼兒的探究空間與資源。（三）評(píng)價(jià)與支持1.過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注幼兒探究過(guò)程中的表現(xiàn)（如提問(wèn)質(zhì)量、操作方法、合作態(tài)度），通過(guò)觀察記錄、成長(zhǎng)檔案（照片、視頻、幼兒講述）等方式，動(dòng)態(tài)評(píng)估發(fā)展水平，避免單一的結(jié)果評(píng)價(jià)。2.多元主體參與：邀請(qǐng)教師、家長(zhǎng)、幼兒共同參與評(píng)價(jià)（如“幼兒自評(píng)小實(shí)驗(yàn)的有趣之處”“家長(zhǎng)評(píng)價(jià)孩子在家的探究表現(xiàn)”），形成全面的評(píng)價(jià)視角。3.資源支持：環(huán)境創(chuàng)設(shè)：打造“自然角”“科學(xué)區(qū)”“戶(hù)外探究園”等開(kāi)放空間，提供豐富的探究材料（如放大鏡、種子、磁鐵、安全的化學(xué)材料），支持幼兒自主探索。師資培訓(xùn)：通過(guò)專(zhuān)題教研、案例研討（如“如何引導(dǎo)幼兒提出高質(zhì)量問(wèn)題”）、專(zhuān)家講座等方式，提升教師的科學(xué)素養(yǎng)與探究活動(dòng)設(shè)計(jì)能力。結(jié)語(yǔ)幼兒園科學(xué)探索課程的整體目標(biāo)，并非追求知識(shí)的灌輸，