幼兒園信息技術(shù)教學活動設(shè)計與評估方案在數(shù)字化浪潮席卷教育領(lǐng)域的當下，幼兒園階段的信息技術(shù)教育已不再是“要不要開展”的命題，而是“如何科學開展”的專業(yè)實踐。3-6歲幼兒正處于感知覺、動作技能與認知能力快速發(fā)展的關(guān)鍵期，信息技術(shù)作為一種新型教育媒介，既需順應(yīng)幼兒“玩中學”的學習特點，又要規(guī)避技術(shù)濫用對身心發(fā)展的潛在風險。本文立足幼兒發(fā)展規(guī)律，從活動設(shè)計的核心原則、分層實施策略到評估方案的多維構(gòu)建，系統(tǒng)闡述幼兒園信息技術(shù)教學的實踐路徑，為一線教師提供兼具理論支撐與實操價值的專業(yè)指引。一、教學活動設(shè)計的核心原則與目標定位（一）設(shè)計原則：錨定幼兒發(fā)展的“技術(shù)適配性”1.發(fā)展適宜性原則：依據(jù)皮亞杰認知發(fā)展理論，小班幼兒以直觀動作思維為主，活動設(shè)計應(yīng)聚焦“觸摸-感知”的簡單交互（如觸控屏的圖形配對）；中班幼兒進入前運算階段，可融入“操作-表征”的任務(wù)（如用平板拍攝并標注生活場景）；大班幼兒抽象思維萌芽，適宜開展“探索-創(chuàng)造”類活動（如圖形化編程的簡單邏輯搭建）。2.游戲化滲透原則：將信息技術(shù)工具轉(zhuǎn)化為“游戲伙伴”，如把鍵盤操作設(shè)計為“給小動物喂食物”（按指定按鍵投放食物），把PPT翻頁變?yōu)椤澳Хǚ瓡庇螒?，讓技術(shù)操作自然融入游戲情境，避免機械訓練。3.生活聯(lián)結(jié)原則：從幼兒生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計“數(shù)字小管家”活動（用平板記錄家庭購物清單）、“植物成長日記”（用拍照工具記錄自然角變化），使技術(shù)應(yīng)用與真實生活需求呼應(yīng)，建構(gòu)有意義的學習經(jīng)驗。4.安全倫理原則：嚴格控制單次屏幕接觸時長（小班≤10分鐘/次，中大班≤15分鐘/次），選用護眼設(shè)備并設(shè)置藍光過濾模式；教學內(nèi)容規(guī)避廣告、虛擬社交等非適齡元素，保護幼兒認知純凈度與個人信息安全。（二）目標體系：三維度的發(fā)展導向認知目標：小班識別常見數(shù)字設(shè)備（平板、一體機）的基本功能；中班理解“操作-反饋”的技術(shù)邏輯（如點擊圖標出現(xiàn)對應(yīng)畫面）；大班初步感知編程、數(shù)據(jù)的樸素概念（如“指令順序影響結(jié)果”“照片是生活的數(shù)字記錄”）。技能目標：小班掌握單指觸控、簡單滑動操作；中班學會拍照、錄音、基礎(chǔ)圖形繪制；大班能使用圖形化編程工具完成簡單任務(wù)（如控制角色走迷宮），并進行多設(shè)備協(xié)作（如平板拍照+一體機展示）。情感態(tài)度目標：激發(fā)對數(shù)字世界的探索欲，培養(yǎng)“遇到技術(shù)問題主動嘗試解決”的堅持性，在小組活動中學會共享設(shè)備、合作完成任務(wù)，形成健康的數(shù)字使用意識。二、分層活動設(shè)計：基于年齡段的實踐策略（一）小班：感官探索型活動以“刺激-反應(yīng)”的簡單交互為核心，設(shè)計“魔法森林探險”活動：在觸控一體機上呈現(xiàn)動態(tài)森林場景，幼兒用手指點擊“隱藏的動物”（圖標），觸發(fā)動物叫聲與動畫，同時學習“點擊-出現(xiàn)”的操作邏輯。延伸活動可投放帶觸控功能的繪本，讓幼兒自主翻頁、觸發(fā)音效，將技術(shù)操作與早期閱讀結(jié)合。（二）中班：生活整合型活動圍繞“生活記錄與表達”設(shè)計“我的一天”項目：幼兒用平板拍攝晨間活動、午餐、游戲的照片，在教師指導下用簡單圖形（如太陽、笑臉）標注心情，最后在一體機上用照片+標注制作“我的一天”電子畫冊，并用語言描述畫面內(nèi)容。此活動整合了藝術(shù)表現(xiàn)、語言表達與技術(shù)操作，使幼兒理解技術(shù)是記錄生活的工具。（三）大班：問題解決型活動引入圖形化編程工具（如ScratchJr），設(shè)計“幫助小企鵝回家”任務(wù)：幼兒通過拖拽“移動”“轉(zhuǎn)向”“等待”等指令塊，讓屏幕上的小企鵝避開障礙、到達終點?；顒又薪處煵恢苯又v授邏輯，而是通過“小企鵝為什么沒動？”“怎樣讓它轉(zhuǎn)彎？”等問題引導幼兒自主探索。延伸活動可結(jié)合科學領(lǐng)域，用傳感器（如簡易溫度傳感器）記錄自然角溫度變化，繪制“溫度折線圖”，感知數(shù)據(jù)的可視化表達。（四）跨領(lǐng)域整合：技術(shù)作為“學習支架”在藝術(shù)領(lǐng)域，設(shè)計“數(shù)字小畫家”活動：幼兒用繪畫軟件創(chuàng)作“未來城市”，并給作品添加動態(tài)特效（如閃爍的燈光、飄動的云朵），然后用語言描述創(chuàng)作思路，實現(xiàn)“藝術(shù)表達+技術(shù)操作+語言表征”的融合；在科學領(lǐng)域，用AR工具觀察“種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)”，將抽象的生物知識轉(zhuǎn)化為直觀的3D互動體驗，突破傳統(tǒng)教學的認知局限。（五）環(huán)境與家園共育：拓展學習場域區(qū)角創(chuàng)設(shè)：在信息技術(shù)角投放不同功能的設(shè)備（觸控桌、語音交互機器人），設(shè)置“技術(shù)挑戰(zhàn)卡”（如“用機器人講一個小故事”“用觸控桌拼出數(shù)字5”），鼓勵幼兒自主探索；與建構(gòu)區(qū)結(jié)合，用平板掃描積木搭建的“城堡”，生成3D模型并進行裝飾，促進空間認知與技術(shù)應(yīng)用的聯(lián)動。家園協(xié)同：設(shè)計“家庭數(shù)字小任務(wù)”，如周末用平板拍攝“家庭環(huán)保行動”（關(guān)燈、垃圾分類）的照片，周一在班級分享；家長需避免“技術(shù)代勞”（如替幼兒操作設(shè)備），而是觀察幼兒的探索過程，記錄“孩子遇到的有趣問題”反饋給教師，形成家園共育的技術(shù)教育生態(tài)。三、評估方案：多元視角的發(fā)展性評價（一）評估定位：從“達標考核”到“成長追蹤”幼兒園信息技術(shù)教育的評估核心是“觀察幼兒如何與技術(shù)互動”，而非考核“是否掌握某一操作”。評估應(yīng)成為理解幼兒學習特點、優(yōu)化活動設(shè)計的工具，而非篩選“技術(shù)小能手”的標尺。（二）評估內(nèi)容：三維度的細致觀察1.知識技能維度：觀察幼兒操作的流暢性（如是否能獨立完成拍照-標注-展示的流程）、工具使用的創(chuàng)造性（如發(fā)現(xiàn)繪畫軟件的隱藏功能并應(yīng)用）。2.過程表現(xiàn)維度：記錄幼兒在活動中的專注時長、遇到困難時的應(yīng)對策略（如自主嘗試、求助同伴、向教師提問）、小組活動中的協(xié)作行為（如共享設(shè)備、分工完成任務(wù)）。3.情感態(tài)度維度：捕捉幼兒對技術(shù)活動的興趣程度（如是否主動發(fā)起相關(guān)游戲）、對數(shù)字工具的態(tài)度（如愛護設(shè)備、遵守使用規(guī)則）、對技術(shù)解決問題的信心（如“我再試試，一定能讓小企鵝動起來！”）。（三）評估方法：自然情境下的多元采集1.觀察記錄法：采用軼事記錄（如“幼兒A在編程活動中反復調(diào)整指令順序，最終成功讓角色轉(zhuǎn)彎，興奮地說‘我找到秘密啦！’”）與視頻分析（錄制活動過程，事后分析幼兒的操作軌跡、表情變化），還原真實的學習過程。2.作品分析法：收集幼兒的數(shù)字作品（電子畫冊、編程作品、AR觀察記錄），從“創(chuàng)意表達”“技術(shù)應(yīng)用的合理性”“領(lǐng)域知識的融合度”三方面分析。例如，評價“我的一天”畫冊時，關(guān)注照片選擇是否體現(xiàn)生活邏輯、標注是否傳遞情緒、語言描述是否清晰。3.情境任務(wù)法：設(shè)置“非預設(shè)任務(wù)”觀察幼兒的遷移能力，如在區(qū)角投放新的語音交互設(shè)備，觀察幼兒如何嘗試理解其功能、自主探索操作方法，記錄“首次成功操作的時間”“嘗試的策略類型”。4.家園反饋法：通過家園聯(lián)系冊（家長記錄幼兒在家使用技術(shù)的趣事、困惑）、簡短問卷（如“孩子是否會主動用平板記錄生活中的小發(fā)現(xiàn)？”），獲取幼兒在家庭場景中的技術(shù)互動表現(xiàn)，彌補園所觀察的局限性。（四）評估實施流程：動態(tài)的成長追蹤1.活動前：基線評估：通過“技術(shù)互動初體驗”任務(wù)（如自由探索平板10分鐘），觀察幼兒的初始操作水平、興趣點，為活動設(shè)計提供個性化依據(jù)。2.活動中：過程性評估：采用“觀察-記錄-調(diào)整”的循環(huán)模式，如在編程活動中，教師發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒因“指令順序錯誤”導致任務(wù)失敗，可即時調(diào)整活動難度（如簡化指令塊數(shù)量），并記錄幼兒的調(diào)整策略。3.活動后：總結(jié)性評估：結(jié)合作品分析、觀察記錄與家園反饋，形成“幼兒技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展檔案”，內(nèi)容包括：典型操作案例、能力發(fā)展雷達圖（認知、技能、情感三維度）、個性化發(fā)展建議（如“幼兒B對編程邏輯有強烈興趣，可提供進階任務(wù)卡”）。（五）評估結(jié)果應(yīng)用：支持個性化發(fā)展活動優(yōu)化：根據(jù)評估發(fā)現(xiàn)的共性問題（如中班幼兒拍照時構(gòu)圖意識薄弱），調(diào)整后續(xù)活動設(shè)計（如增加“小小攝影師”專項活動，學習簡單構(gòu)圖技巧）。個別指導：針對能力差異，為操作熟練的幼兒提供“拓展任務(wù)”（如用編程工具設(shè)計多角色互動游戲），為操作困難的幼兒設(shè)計“階梯任務(wù)”（如從“點擊圖標”過渡到“拖拽圖標”）。家園溝通：用“幼兒技術(shù)成長故事”的形式向家長反饋，如“幼兒C在‘數(shù)字小管家’活動中，主動用平板記錄全家的垃圾分類情況，還設(shè)計了‘環(huán)保積分表’，建議家庭繼續(xù)支持這類實踐”，讓家長看到技術(shù)教育的真實價值。四、實踐案例：大班“小小編程師”活動設(shè)計與評估（一）活動設(shè)計目標：感知編程的邏輯順序，能用3-5個指令塊完成簡單任務(wù)；培養(yǎng)問題解決能力與合作意識；激發(fā)對數(shù)字創(chuàng)造的興趣。準備：平板電腦（預裝ScratchJr）、任務(wù)卡（如“讓小貓從起點到終點，避開3個障礙”）、記錄單（用于繪制指令流程圖）。過程：1.情境導入：播放動畫“小貓迷路了”，引發(fā)幼兒幫助的愿望，介紹“編程指令塊”是“幫助小貓的魔法工具”。2.探索體驗：幼兒自主嘗試拖拽指令塊（移動、轉(zhuǎn)向、等待），教師巡回觀察，用問題引導（“小貓為什么撞墻了？”“怎樣讓它停下來等一等？”）。3.小組創(chuàng)作：4人一組，共同設(shè)計“小貓的冒險之旅”（增加角色、障礙、音效），教師記錄小組協(xié)作的典型行為（如“幼兒D主動分享指令塊的使用方法，幼兒E負責調(diào)整順序”）。4.分享反思：各組展示作品，描述“指令設(shè)計的思路”，其他組提問“怎樣讓小貓跑得更快？”，促進經(jīng)驗碰撞。（二）評估實施觀察記錄：重點記錄“首次成功的時間”“調(diào)整指令的次數(shù)”“小組協(xié)作的語言互動”。例如，小組1用了8分鐘完成基礎(chǔ)任務(wù)，在調(diào)整“等待時間”時嘗試了3種數(shù)值，最終發(fā)現(xiàn)“等待2秒能避開障礙”；小組2因分工不清出現(xiàn)爭執(zhí)，教師介入后，幼兒F提議“你負責選指令，我負責拖拽，他來檢查”，問題得到解決。作品分析：從“指令邏輯的合理性”“創(chuàng)意表現(xiàn)的豐富度”“技術(shù)應(yīng)用的熟練度”評分。如小組3的作品中，小貓不僅到達終點，還添加了“收集金幣”的互動環(huán)節(jié)，使用了“重復執(zhí)行”指令，體現(xiàn)了對編程邏輯的拓展應(yīng)用。家園反饋：家長反饋“孩子回家后主動教弟弟用積木模擬編程指令，說‘這是讓小車轉(zhuǎn)彎的秘密’”，說明幼兒將技術(shù)經(jīng)驗遷移到了生活中。（三）評估總結(jié)多數(shù)幼兒能掌握3個以上指令塊的組合使用，合作意識在任務(wù)挑戰(zhàn)中得到發(fā)展；但約1/3幼兒對“條件判斷”（如“如果碰到障礙，就轉(zhuǎn)向”）理解困難，后續(xù)需設(shè)計“紅綠燈游戲”（用編程模擬交通規(guī)則），降低抽象邏輯的學習難度。五、實施建議與反思：走向生態(tài)化的技術(shù)教育（一）教師專業(yè)發(fā)展：突破“技術(shù)+教育”的雙重門檻幼兒園教師需兼具“幼兒發(fā)展知識”與“信息技術(shù)素養(yǎng)”，建議園所開展“技術(shù)教育工作坊”，內(nèi)容包括：幼兒數(shù)字認知發(fā)展的理論學習、適齡技術(shù)工具的操作培訓（如ScratchJr、AR教育軟件）、“活動設(shè)計-評估-調(diào)整”的案例研討。避免將“技術(shù)操作培訓”與“幼兒教育理論”割裂，強調(diào)“以幼兒為中心”的技術(shù)應(yīng)用邏輯。（二）資源配置：從“設(shè)備堆砌”到“精準適配”設(shè)備選擇：優(yōu)先選用低藍光、防誤觸的幼兒專用設(shè)備，避免使用成人平板（界面復雜、廣告干擾）；投放多類型工具（觸控屏、語音交互、簡易傳感器），滿足不同感知風格幼兒的需求。資源庫建設(shè)：建立“幼兒園信息技術(shù)教育資源包”，包含適齡活動案例、評估工具模板、家長指導手冊，避免教師重復開發(fā)，提高實踐效率。（三）倫理與安全：筑牢技術(shù)教育的底線隱私保護：幼兒的數(shù)字作品（照片、視頻）需經(jīng)家長同意后使用，禁止上傳至公共網(wǎng)絡(luò)；教學活動中規(guī)避人臉識別、定位等涉及隱私的技術(shù)功能。用眼健康：嚴格執(zhí)行“____”規(guī)則（每看屏幕20分鐘，遠眺20英尺<約6米>20秒），并通過戶外活動、手工操作等非屏幕活動平衡技術(shù)使用。（四）動態(tài)反思：在實踐中迭代優(yōu)化技術(shù)迭代與幼兒發(fā)展需求的變化