四年級(jí)語(yǔ)文第三單元教學(xué)計(jì)劃示例一、單元教材分析本單元以“詩(shī)歌”為人文主題，編排《短詩(shī)三首》《綠》《白樺》《在天晴了的時(shí)候》4篇課文，涵蓋中外現(xiàn)代詩(shī)與經(jīng)典詩(shī)作，搭配“語(yǔ)文園地”，構(gòu)建“欣賞—探究—?jiǎng)?chuàng)作”的詩(shī)歌學(xué)習(xí)鏈。人文主題：通過不同風(fēng)格的詩(shī)歌，傳遞對(duì)母愛、自然、生命的贊美，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌的情感溫度與審美價(jià)值。語(yǔ)文要素：聚焦“初步了解現(xiàn)代詩(shī)的一些特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感”，滲透“收集、整理資料”的實(shí)踐能力，并嘗試“寫現(xiàn)代詩(shī)”的創(chuàng)意表達(dá)，為學(xué)生搭建從“賞詩(shī)”到“寫詩(shī)”的階梯。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與能力1.認(rèn)識(shí)20個(gè)生字，會(huì)寫15個(gè)生字，掌握“繁星、藤蘿、白樺”等詞語(yǔ)的音形義；能正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌，背誦指定篇目。2.初步感知現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)（語(yǔ)言凝練、意象鮮明、節(jié)奏靈動(dòng)），能結(jié)合詩(shī)句分析意象，體會(huì)情感；學(xué)習(xí)收集、整理詩(shī)歌相關(guān)資料，嘗試創(chuàng)作簡(jiǎn)短現(xiàn)代詩(shī)。（二）過程與方法1.通過配樂讀、想象讀、對(duì)比讀等方式，培養(yǎng)語(yǔ)感，提升詩(shī)歌鑒賞能力。2.運(yùn)用“批注法”“比較閱讀法”，自主探究詩(shī)歌的語(yǔ)言美、意象美；在小組合作中深化理解，遷移創(chuàng)作。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀1.激發(fā)對(duì)詩(shī)歌的熱愛，感受自然之美、人性之美，培養(yǎng)積極的生活態(tài)度與審美情趣。2.體會(huì)詩(shī)人對(duì)生活的敏銳觀察，學(xué)習(xí)用“詩(shī)意的眼光”看待世界。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.引導(dǎo)學(xué)生通過品味語(yǔ)言、捕捉意象，體會(huì)詩(shī)歌情感，把握現(xiàn)代詩(shī)基本特點(diǎn)。2.落實(shí)“收集、整理資料”的實(shí)踐，為詩(shī)歌學(xué)習(xí)與創(chuàng)作提供支撐。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.突破“詩(shī)歌意象的隱喻性”（如《白樺》中白樺的象征意義），深入體會(huì)深層情感。2.引導(dǎo)學(xué)生將生活體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為詩(shī)歌語(yǔ)言，創(chuàng)作富有個(gè)性的現(xiàn)代詩(shī)。四、教學(xué)方法與準(zhǔn)備（一）教學(xué)方法朗讀感悟法：多層次朗讀（初讀正音→精讀品悟→美讀抒情），讓學(xué)生在朗讀中感受節(jié)奏與情感。情境教學(xué)法：用多媒體展示詩(shī)歌畫面、音樂，創(chuàng)設(shè)詩(shī)意情境，幫助“入境悟情”。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：設(shè)計(jì)“詩(shī)歌小偵探”“小小詩(shī)人養(yǎng)成記”等任務(wù)，引導(dǎo)自主探究、合作學(xué)習(xí)。遷移創(chuàng)作法：結(jié)合課文寫法，引導(dǎo)模仿、創(chuàng)新，嘗試詩(shī)歌創(chuàng)作。（二）教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件：詩(shī)歌配樂、相關(guān)圖片、詩(shī)人創(chuàng)作背景資料。學(xué)習(xí)單：設(shè)計(jì)“詩(shī)歌意象卡”“我的詩(shī)歌創(chuàng)作本”，輔助學(xué)習(xí)與創(chuàng)作。拓展資料包：推薦冰心、艾青、葉賽寧的課外詩(shī)歌，供自主閱讀。五、教學(xué)課時(shí)安排（共13課時(shí)）教學(xué)內(nèi)容課時(shí)安排教學(xué)重點(diǎn)-----------------------------------------------------------《短詩(shī)三首》2課時(shí)體會(huì)母愛、自然之思，學(xué)習(xí)用意象傳情《綠》2課時(shí)感受“綠”的動(dòng)態(tài)美，品析修辭魅力《白樺》2課時(shí)理解白樺的象征意義，體會(huì)意境美《在天晴了的時(shí)候》2課時(shí)學(xué)習(xí)擬人化表達(dá)，感受雨后清新意境語(yǔ)文園地3課時(shí)交流詩(shī)歌特點(diǎn)，學(xué)習(xí)修改習(xí)作，積累經(jīng)典詩(shī)句單元復(fù)習(xí)與檢測(cè)2課時(shí)鞏固知識(shí)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果六、分課時(shí)教學(xué)過程設(shè)計(jì)（以《短詩(shī)三首》為例）第一課時(shí)：《繁星（七一）》《繁星（一三一）》《繁星（一五九）》（一）情境導(dǎo)入，初識(shí)詩(shī)歌播放星空視頻（配樂《星空敘事曲》），引導(dǎo)學(xué)生談感受：“仰望星空，你會(huì)想到什么？”順勢(shì)引出冰心的《繁星》，結(jié)合預(yù)習(xí)收集的資料，交流詩(shī)人與創(chuàng)作背景。（二）初讀詩(shī)歌，整體感知1.自由朗讀三首短詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，圈出生字詞（如“藤蘿、膝下”）。2.指名朗讀，正音正字（指導(dǎo)“膝（xī）”的讀音、“藤”的寫法）。3.默讀思考：三首詩(shī)分別寫了什么？用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括（如《七一》回憶母愛，《一三一》贊美大海，《一五九》歌頌?zāi)笎叟c自然的庇護(hù)）。（三）精讀品悟，體會(huì)情感1.聚焦《繁星（七一）》：朗讀詩(shī)句：“這些事——是永不漫滅的回憶：月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上?！毙〗M討論：“永不漫滅的回憶”是什么畫面？結(jié)合“月明、藤蘿、母親的膝上”，說說你仿佛看到、感受到了什么。引導(dǎo)感悟：通過“園中、葉下、膝上”的細(xì)節(jié)，體會(huì)詩(shī)人對(duì)母愛的眷戀。配樂朗讀，讀出溫馨、懷念的語(yǔ)氣。2.自主探究《繁星（一三一）》：出示學(xué)習(xí)單：“詩(shī)人為什么對(duì)大?！橛歇?dú)鐘’？從‘哪一顆星沒有光？哪一朵花沒有香？哪一次我的思潮里沒有你波濤的清響？’中，你體會(huì)到什么？”學(xué)生批注后交流，教師點(diǎn)撥：反問、排比的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)大海的光明、芬芳與心靈滋養(yǎng)，表達(dá)對(duì)大海的熱愛。男女生對(duì)讀，讀出氣勢(shì)與深情。（四）課堂小結(jié)，拓展延伸1.小結(jié)：三首短詩(shī)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言傳遞真摯情感。課后嘗試用“這些事——是……的回憶：……的……，……的……，……的……”的句式，寫一寫你的難忘回憶。2.推薦閱讀：冰心《春水》選段，感受相似的母愛主題。（后續(xù)課時(shí)可參考此模式，結(jié)合課文特點(diǎn)調(diào)整側(cè)重點(diǎn)：《綠》側(cè)重想象與語(yǔ)言美，《白樺》側(cè)重意象與象征，《在天晴了的時(shí)候》側(cè)重?cái)M人化表達(dá)；語(yǔ)文園地圍繞“交流平臺(tái)（現(xiàn)代詩(shī)特點(diǎn)）”“詞句段運(yùn)用（仿寫、修改）”“日積月累（古詩(shī)積累）”展開，設(shè)計(jì)“詩(shī)歌修改診所”“古詩(shī)吟誦會(huì)”等活動(dòng)。）七、評(píng)價(jià)與作業(yè)設(shè)計(jì)（一）評(píng)價(jià)方式過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注課堂朗讀、小組合作、批注質(zhì)量，采用“星級(jí)評(píng)價(jià)”（朗讀星、創(chuàng)意星、合作星）。作業(yè)評(píng)價(jià)：對(duì)詩(shī)歌創(chuàng)作、手抄報(bào)等作業(yè)，從“意象表達(dá)”“語(yǔ)言美感”“創(chuàng)意構(gòu)思”三方面點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá)。單元檢測(cè)：通過詩(shī)歌賞析、創(chuàng)作題，考查對(duì)現(xiàn)代詩(shī)特點(diǎn)的掌握與運(yùn)用能力。（二）分層作業(yè)基礎(chǔ)層：背誦四首詩(shī)歌，抄寫生字詞并組詞，完成語(yǔ)文園地“詞句段運(yùn)用”第一題。提升層：選擇一首詩(shī)歌，用繪畫或文字描述詩(shī)中畫面；模仿《綠》的寫法，以“紅”“藍(lán)”等顏色為主題寫一小節(jié)詩(shī)。實(shí)踐層：舉辦“班級(jí)詩(shī)歌朗誦會(huì)”（自主選詩(shī)、設(shè)計(jì)形式）；制作“詩(shī)歌手抄報(bào)”（含“名家名詩(shī)”“我的小詩(shī)”“詩(shī)歌知識(shí)”等板塊）。八、教學(xué)反思與調(diào)整教學(xué)中需關(guān)注：1.意象理解差異：部分學(xué)生難把握“白樺”的象征意義，可補(bǔ)充葉賽寧的創(chuàng)作背景（對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛），結(jié)合圖片對(duì)比（白樺在俄羅斯文化中的意象），幫助理解。2.創(chuàng)作畏難情緒：從“仿句→仿段→仿篇”逐步引導(dǎo)，提供“詩(shī)歌創(chuàng)作錦囊”（如“捕捉一個(gè)小場(chǎng)景”“運(yùn)用一種修辭”“傳遞一份小情感”），降低難度。3.資料收集有效性：指導(dǎo)學(xué)生篩選資料（詩(shī)人生平、創(chuàng)作背景、同類詩(shī)