深耕育桃李篤行譜新篇——班主任期末教學(xué)工作總結(jié)與經(jīng)驗分享教育是一場向美而行的遇見，是一段溫暖人心的修行。本學(xué)期擔(dān)任[班級]班主任兼學(xué)科教師，在教學(xué)管理的雙線并行中，我始終以“喚醒成長自覺，賦能全面發(fā)展”為目標(biāo)，深耕班級建設(shè)與教學(xué)協(xié)同的實踐土壤，現(xiàn)將工作復(fù)盤與經(jīng)驗思考梳理如下。一、班級管理：以文化浸潤為基，筑學(xué)風(fēng)向上之梯班級是學(xué)生成長的“精神家園”，我從文化建構(gòu)與分層指導(dǎo)雙維發(fā)力，推動班級形成“自主、互助、共進(jìn)”的學(xué)習(xí)生態(tài)。（一）班級公約：從“約束”到“自覺”的生長開學(xué)初，我組織學(xué)生以“我們想要的學(xué)習(xí)環(huán)境”為主題開展班會，通過“頭腦風(fēng)暴—分組草擬—民主表決”的流程，共同制定《班級學(xué)習(xí)公約》。公約不僅明確“課堂專注、作業(yè)規(guī)范、互助合作”等核心要求，更增設(shè)“成長積分制”：學(xué)生在課堂發(fā)言、小組任務(wù)、幫扶同伴等方面的表現(xiàn)，可累積積分兌換“自習(xí)特權(quán)”“圖書角選書權(quán)”等成長福利。這種“參與式”規(guī)則建構(gòu)，讓學(xué)生從“被管理”變?yōu)椤白晕夜芾碚摺?，本學(xué)期班級課堂違紀(jì)率較上學(xué)期下降62%。（二）分層培優(yōu)：讓每個學(xué)生“跳一跳夠得著”針對學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差異，我建立“三維成長檔案”（學(xué)科優(yōu)勢、待補短板、興趣傾向），聯(lián)合各科教師實施“1+1”幫扶計劃：1名學(xué)優(yōu)生結(jié)對1名學(xué)困生，每周開展2次“小導(dǎo)師課堂”，內(nèi)容涵蓋錯題復(fù)盤、知識點串講等。例如，數(shù)學(xué)學(xué)科的A同學(xué)與C同學(xué)結(jié)對后，通過“生活化例題改編”（如用購物折扣講解百分?jǐn)?shù)），幫助C同學(xué)將數(shù)學(xué)成績從65分提升至82分。同時，為學(xué)優(yōu)生設(shè)計“拓展任務(wù)包”，如語文的“經(jīng)典文本改寫”、英語的“跨文化演講”，激發(fā)其深度學(xué)習(xí)動力，本學(xué)期班級在年級學(xué)科競賽中獲獎人數(shù)同比增長40%。二、教學(xué)協(xié)同：以課堂為軸，聚學(xué)科合力之能班主任的角色不止于班級管理者，更是教學(xué)協(xié)同的樞紐。我通過“三聯(lián)動”機制，推動學(xué)科教學(xué)與班級管理深度融合。（一）教研聯(lián)動：打通“教”與“學(xué)”的信息鏈每月組織班級學(xué)科教師召開“學(xué)情診斷會”，圍繞“學(xué)生課堂專注度、作業(yè)完成質(zhì)量、知識漏洞點”三個維度，用“數(shù)據(jù)+案例”的方式復(fù)盤教學(xué)。例如，語文老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀“文本邏輯梳理能力弱”，數(shù)學(xué)老師則提出“幾何證明題步驟不規(guī)范”的共性問題，我們據(jù)此設(shè)計“邏輯表達(dá)訓(xùn)練周”，通過“文本思維導(dǎo)圖+數(shù)學(xué)證明小劇場”的跨學(xué)科活動，強化學(xué)生的邏輯思維能力。（二）課堂聯(lián)動：讓管理服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)課堂是教學(xué)與管理的“主戰(zhàn)場”。我創(chuàng)新實施“課堂專注力培養(yǎng)四步法”：目標(biāo)錨定（每節(jié)課明確3個核心問題）、任務(wù)驅(qū)動（將知識點拆解為“小組闖關(guān)任務(wù)”）、即時反饋（用“手勢投票”“30秒速記”等方式檢測學(xué)習(xí)效果）、反思優(yōu)化（課后5分鐘小組互評“本節(jié)課我最有價值的思考”）。這種模式讓課堂從“教師主講”變?yōu)椤皩W(xué)生主探”，本學(xué)期班級課堂參與率從75%提升至92%，作業(yè)優(yōu)秀率提高35%。三、家校共育：以信任為橋，拓成長支持之域教育的效果取決于學(xué)校與家庭的“同頻共振”。我從溝通機制與親子賦能兩方面，構(gòu)建“家校學(xué)習(xí)共同體”。（一）精準(zhǔn)溝通：從“匯報式”到“賦能式”升級摒棄傳統(tǒng)“問題反饋型”溝通，我建立“成長觀察日志”，每周選取2名學(xué)生，用“亮點+待優(yōu)化點+個性化建議”的結(jié)構(gòu)，向家長反饋孩子的課堂表現(xiàn)、作業(yè)思維過程、同伴互動細(xì)節(jié)。例如，給D同學(xué)家長的反饋中，我寫道：“D同學(xué)本周在小組討論中主動分享了‘用物理杠桿原理解釋生活現(xiàn)象’的思考，體現(xiàn)了跨學(xué)科思維；若能在數(shù)學(xué)作業(yè)中嘗試‘一題多解’，會進(jìn)一步拓寬思維廣度?！边@種“具體、可操作”的反饋，讓家長從“焦慮者”變?yōu)椤俺砷L合伙人”，本學(xué)期家長主動參與班級活動的積極性提升50%。（二）親子學(xué)習(xí)：從“監(jiān)督”到“共學(xué)”的轉(zhuǎn)型設(shè)計“家庭學(xué)習(xí)任務(wù)單”，每月推出1個主題，如“家庭詩詞大會”“科學(xué)小實驗直播”“親子職業(yè)體驗訪談”。在“家庭詩詞大會”中，學(xué)生與家長通過“飛花令”“詩詞改寫”等環(huán)節(jié)，既鞏固語文知識，又增進(jìn)親子情感。活動后，許多家長反饋：“孩子主動教我背詩，還說要和我PK歷史典故，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力明顯增強?！彼?、反思與展望：在精進(jìn)中奔赴教育的遠(yuǎn)方復(fù)盤一學(xué)期工作，仍有不足待改進(jìn)：一是對個別學(xué)生的心理壓力疏導(dǎo)不夠及時，需加強“心靈樹洞”信箱的使用頻率，每周開展“悄悄話”談心；二是分層教學(xué)的精準(zhǔn)度需提升，計劃引入“學(xué)習(xí)風(fēng)格測評”，