《威尼斯的小艇》教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂活動(dòng)指導(dǎo)一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念立足語(yǔ)文核心素養(yǎng)，以“感受威尼斯風(fēng)情，習(xí)得景物描寫方法”為核心任務(wù)，創(chuàng)設(shè)“威尼斯小艇體驗(yàn)官”的學(xué)習(xí)情境。通過(guò)情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言品析、情境體驗(yàn)、讀寫遷移中，理解課文內(nèi)容，體會(huì)“動(dòng)靜結(jié)合”的表達(dá)效果，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力與文化審美素養(yǎng)。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與能力1.會(huì)寫“艇、縱”等生字，能正確讀寫“縱橫交叉、手忙腳亂”等詞語(yǔ)；2.梳理課文內(nèi)容，了解小艇的特點(diǎn)及與人們生活的聯(lián)系。（二）過(guò)程與方法通過(guò)抓關(guān)鍵詞句、圖文對(duì)照、情境體驗(yàn)等方式，體會(huì)小艇的外形特點(diǎn)、船夫的駕駛技術(shù)，學(xué)習(xí)“動(dòng)靜結(jié)合”的寫作手法。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀感受威尼斯的獨(dú)特風(fēng)情，體會(huì)小艇與人們生活的密切聯(lián)系，激發(fā)對(duì)異域文化的探究興趣。三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)小艇的特點(diǎn)、船夫的駕駛技術(shù)及小艇的作用，感受威尼斯的水上生活風(fēng)情。教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟“動(dòng)靜結(jié)合”的表達(dá)手法，體會(huì)作者如何通過(guò)小艇展現(xiàn)威尼斯的獨(dú)特韻味。四、教學(xué)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入，喚醒體驗(yàn)（5分鐘）播放威尼斯水城的視頻片段（包含河道、小艇、建筑等元素），提問(wèn)：“同學(xué)們，視頻里這座‘水上都市’是哪里？你印象最深的畫面是什么？”引導(dǎo)學(xué)生交流對(duì)威尼斯的初步印象，順勢(shì)引出：“在威尼斯，有一種交通工具和人們的生活息息相關(guān)——小艇。今天，我們就跟隨馬克·吐溫的文字，解鎖小艇的秘密?！保ǘ┏踝x課文，整體感知（8分鐘）1.自主識(shí)字：學(xué)生默讀課文，圈畫生字詞，利用工具書(shū)或聯(lián)系上下文理解“縱橫交叉、簇?fù)?、嘩笑”等詞語(yǔ)的意思。教師相機(jī)指導(dǎo)“艇、翹”等字的書(shū)寫（如“艇”的舟字旁與“廷”的搭配，“翹”的筆畫順序）。2.梳理內(nèi)容：快速瀏覽課文，思考：“課文圍繞小艇寫了哪些內(nèi)容？”引導(dǎo)學(xué)生概括為“小艇的樣子”“船夫的駕駛技術(shù)”“小艇的作用”三部分，教師板書(shū)，形成課文脈絡(luò)圖。（三）精讀品悟，探究魅力（20分鐘）1.聚焦“小艇之形”，品析靜態(tài)之美出示課文第2自然段：“威尼斯的小艇有二三十英尺長(zhǎng)，又窄又深，有點(diǎn)兒像獨(dú)木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月；行動(dòng)輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇?！弊灾魈骄浚簩W(xué)生默讀這段話，思考：作者用了哪些比喻來(lái)寫小艇？分別寫出了小艇的什么特點(diǎn)？小組交流：小組內(nèi)分享發(fā)現(xiàn)（如“獨(dú)木舟”突出“又窄又深”，“新月”體現(xiàn)“船頭船艄向上翹”，“水蛇”表現(xiàn)“輕快靈活”）。情境活動(dòng)：“小艇設(shè)計(jì)師”——小組合作，根據(jù)課文描述繪制小艇簡(jiǎn)筆畫，標(biāo)注比喻對(duì)應(yīng)的特點(diǎn)，然后展示解說(shuō)，其他小組評(píng)價(jià)是否貼合課文內(nèi)容。2.聚焦“駕駛之技”，感受動(dòng)態(tài)之妙學(xué)習(xí)第4自然段：“船夫的駕駛技術(shù)特別好。行船的速度極快，來(lái)往船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地?cái)D過(guò)去。遇到極窄的地方，他總能平穩(wěn)地穿過(guò)，而且速度非?？欤€能急轉(zhuǎn)彎?！弊リP(guān)鍵詞：引導(dǎo)學(xué)生圈出“極快、操縱自如、左拐右拐、平穩(wěn)、急轉(zhuǎn)彎”等詞，體會(huì)船夫技術(shù)的“高超”。想象體驗(yàn)：創(chuàng)設(shè)情境“如果你是乘客，坐在這樣的小艇上，會(huì)有什么感受？”學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵詞，用第一人稱描述體驗(yàn)（如“我緊緊抓著扶手，心跳都快了，可船夫卻像魚(yú)兒一樣靈活，小艇平穩(wěn)地穿過(guò)窄巷，太刺激了！”）。朗讀品味：通過(guò)范讀、指名讀、齊讀，讀出船夫駕駛的“快”與“穩(wěn)”，感受語(yǔ)言的節(jié)奏感。3.聚焦“生活之脈”，體會(huì)動(dòng)靜交融學(xué)習(xí)第5-6自然段，思考：“小艇和威尼斯人的生活有什么關(guān)系？白天和夜晚的威尼斯有什么不同？”自主批注：學(xué)生默讀批注，找出白天（商人做生意、青年婦女談笑、孩子去郊游、老人作禱告）和夜晚（戲院散場(chǎng)、人們回家、靜寂籠罩）的場(chǎng)景，體會(huì)小艇是“主要的交通工具”。對(duì)比發(fā)現(xiàn)：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“白天的喧鬧”與“夜晚的寧?kù)o”，感受“動(dòng)靜結(jié)合”的寫法——白天，小艇是活動(dòng)的“主角”，帶動(dòng)城市的生機(jī)；夜晚，小艇停泊，城市歸于靜謐，一靜一動(dòng)，展現(xiàn)威尼斯的獨(dú)特韻味。情境朗讀：分角色朗讀白天的場(chǎng)景（商人的急切、婦女的談笑等），再齊讀夜晚的段落，通過(guò)語(yǔ)調(diào)變化體會(huì)動(dòng)靜之美。（四）拓展延伸，讀寫遷移（7分鐘）情境任務(wù)：“校園觀察員”——觀察校園的某個(gè)場(chǎng)景（如課間操場(chǎng)、午休的教室、放學(xué)后的校門口），仿照課文“動(dòng)靜結(jié)合”的手法，寫一段100字左右的文字，先寫靜態(tài)的景物，再寫動(dòng)態(tài)的人物活動(dòng)。示例支架：先寫靜態(tài)（景物的樣子、氛圍），再寫動(dòng)態(tài)（人物的活動(dòng)、聲音），可運(yùn)用比喻、擬人等修辭。如：“午后的操場(chǎng)，陽(yáng)光灑在紅色的跑道上，籃球架靜靜地立著，像沉默的衛(wèi)士。下課鈴一響，這里就熱鬧起來(lái)了：男生們抱著籃球沖向球場(chǎng)，‘咚咚’的拍球聲和歡呼聲混在一起；女生們則在一旁跳繩，彩繩飛舞，像一道道跳動(dòng)的彩虹……”五、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)（實(shí)操性強(qiáng)化）1.“小艇設(shè)計(jì)師”合作繪畫任務(wù)：小組根據(jù)課文第2自然段的描寫，合作繪制威尼斯小艇的簡(jiǎn)筆畫，需標(biāo)注比喻句對(duì)應(yīng)的外形特點(diǎn)（如“新月”對(duì)應(yīng)船頭船艄的形狀，“水蛇”對(duì)應(yīng)行動(dòng)特點(diǎn)）。流程：獨(dú)立思考→小組討論分工→繪制創(chuàng)作→展示解說(shuō)（說(shuō)明設(shè)計(jì)依據(jù)）→互評(píng)補(bǔ)充。目的：通過(guò)圖文轉(zhuǎn)化，加深對(duì)小艇外形特點(diǎn)的理解，培養(yǎng)合作能力與想象力。2.“威尼斯生活秀”角色扮演情境：威尼斯的一條河道上，小艇穿梭，乘客多樣（商人、青年婦女、老人帶孩子、看戲的人們等）。任務(wù)：小組分配角色（船夫、不同身份的乘客），結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)編一段對(duì)話或場(chǎng)景，表現(xiàn)人物的活動(dòng)與小艇的作用。例如：商人（急切）：“船夫，麻煩快點(diǎn)！我得趕去碼頭談生意！”船夫（自信）：“放心吧，我的技術(shù)您信得過(guò)，保證準(zhǔn)時(shí)！”青年婦女（談笑）：“這條裙子真漂亮，是在新碼頭的店里買的嗎？”流程：角色分配→劇本創(chuàng)編→排練展示→評(píng)價(jià)反饋（是否貼合人物身份，是否運(yùn)用課文語(yǔ)句）。目的：通過(guò)情境體驗(yàn)，體會(huì)小艇與人們生活的聯(lián)系，提升語(yǔ)言表達(dá)與創(chuàng)意表現(xiàn)能力。3.“動(dòng)靜之美”讀寫實(shí)踐任務(wù)：觀察校園場(chǎng)景（如課間的操場(chǎng)：靜態(tài)的籃球架、跑道；動(dòng)態(tài)的同學(xué)打球、跳繩），模仿課文第5-6自然段的寫法，用“動(dòng)靜結(jié)合”的手法寫一段話。支架：提供“微范例”賞析（如上述校園示例），降低寫作難度。目的：遷移課文寫法，提升語(yǔ)言運(yùn)用與審美表達(dá)能力。六、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思（一）評(píng)價(jià)方式過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)生在課堂活動(dòng)中的參與度（如小組討論、角色扮演的表現(xiàn)）、對(duì)課文內(nèi)容的理解（如批注、回答問(wèn)題的準(zhǔn)確性）。成果性評(píng)價(jià)：通過(guò)“小艇設(shè)計(jì)圖”的解說(shuō)、“校園場(chǎng)景”的習(xí)作，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)寫作手法的掌握與語(yǔ)言表達(dá)能力。（二）教學(xué)反思優(yōu)勢(shì)：情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小組活動(dòng)與讀寫遷移有效落實(shí)了語(yǔ)文實(shí)踐；通過(guò)抓關(guān)鍵詞、圖文對(duì)照，突破了“體會(huì)小艇特點(diǎn)”的重點(diǎn)。不足：角色扮演活動(dòng)的時(shí)間把控需更精準(zhǔn)，部分學(xué)生可能因緊張而脫離課文內(nèi)容；對(duì)“動(dòng)靜結(jié)合”寫法