《城南舊事》兒童文學作品教學方案設(shè)計一、教學背景與價值定位《城南舊事》作為林海音的經(jīng)典兒童文學作品，以孩童視角串聯(lián)老北京的市井煙火與時代褶皺，兼具童真意趣與生命哲思。在兒童文學教學中，其獨特的“回憶體”敘事、含蓄的情感表達及對成長主題的詩性詮釋，既契合新課標對“整本書閱讀與研討”的素養(yǎng)要求，又能引導學生在懷舊美學中理解個體命運與時代語境的交織，建立文學審美與人文思考的雙重認知。二、教學目標設(shè)計（一）知識與能力目標1.梳理作品以“英子”為線索的五段故事（《惠安館》《我們看海去》等），把握秀貞、小偷、宋媽等人物的命運軌跡；2.分析“兒童視角”在敘事中的藝術(shù)功能，理解白描、細節(jié)描寫對人物塑造與氛圍營造的作用。（二）過程與方法目標1.通過“文本細讀+小組研討”，探究“鄉(xiāng)愁”“成長”“人性善惡”等主題的多層內(nèi)涵；2.結(jié)合老北京歷史影像與民俗資料，開展跨媒介閱讀，提升文本解讀與文化探究能力。（三）情感態(tài)度與價值觀目標1.體會作者對童年的詩意回望與對底層人物的悲憫情懷，建立對“成長即告別”的生命認知；2.感悟舊時代女性的生存困境，培養(yǎng)對多元文化與人性復雜性的包容理解。三、教學重難點剖析（一）教學重點1.以“英子的眼睛”為切入點，剖析不同人物的悲劇性與人性閃光點；2.把握“鄉(xiāng)愁”的雙重維度（地理鄉(xiāng)愁、精神鄉(xiāng)愁），理解作品的文化隱喻。（二）教學難點1.理解兒童視角下“成人世界”的隱晦表達（如小偷的“善意”、秀貞的“瘋癲”背后的時代創(chuàng)傷）；2.體會“離別”主題的哲學意味（童年消逝、故人離散與自我覺醒的辯證關(guān)系）。四、教學方法與課時規(guī)劃（一）教學方法文獻研讀法：結(jié)合林海音創(chuàng)作談、老北京民俗研究資料，深化文本理解；情境教學法：播放京韻大鼓選段、展示20世紀20年代北平街景老照片，還原故事語境；比較閱讀法：對比《草房子》（曹文軒）的兒童視角敘事，歸納同類作品的美學共性；思辨探究法：圍繞“小偷是好人還是壞人？”“宋媽的離開是背叛嗎？”等爭議性問題開展辯論。（二）課時規(guī)劃（建議3課時）第1課時：文本初讀，梳理情節(jié)與人物關(guān)系；第2課時：主題探究，聚焦“鄉(xiāng)愁”與“成長”的深層內(nèi)涵；第3課時：藝術(shù)鑒賞，分析兒童視角的敘事策略與文化價值。五、教學過程實施（一）情境導入：喚醒“童年的質(zhì)感”（10分鐘）1.感官喚醒：播放老北京叫賣聲音頻（冰糖葫蘆、磨剪子戧菜刀），展示四合院、駱駝隊等老照片，引導學生描述“記憶中的童年場景”；2.問題驅(qū)動：提問“如果用一件物品/一個場景代表你的童年，會是什么？為什么？”，自然過渡到英子的“城南記憶”。（二）文本研讀：以“人物”為錨點的深度解讀（40分鐘）任務(wù)一：繪制“人物命運圖譜”分組梳理秀貞、小偷、宋媽、蘭姨娘的人生軌跡，用思維導圖呈現(xiàn)“相遇—交集—離別”的情節(jié)鏈，標注關(guān)鍵細節(jié)（如秀貞的“小桂子”執(zhí)念、小偷的“供弟弟讀書”獨白）。任務(wù)二：思辨性研討“人性的多面性”案例分析：以“小偷”形象為例，結(jié)合原文“我不懂什么是好人，人太多了，很難分”等語句，討論“善惡的相對性”；角色扮演：學生模仿英子的語氣，給“小偷”寫一封告別信，代入兒童視角理解成人世界的無奈。（三）主題探究：從“舊事”到“哲思”的升華（35分鐘）議題1：鄉(xiāng)愁的“雙重鏡像”文本勾連：找出描寫北平風物的段落（如駱駝隊、胡同、廟會），分析“地理鄉(xiāng)愁”如何承載“精神鄉(xiāng)愁”；跨文化拓展：對比余光中《鄉(xiāng)愁》的“空間鄉(xiāng)愁”與《城南舊事》的“時間鄉(xiāng)愁”，理解“懷舊文學”的文化共性。議題2：成長的“告別儀式”小組辯論：“英子的成長是主動選擇還是被動推動？”結(jié)合“爸爸的花兒落了”等章節(jié)，分析離別（親人、友人、童年）對自我覺醒的催化作用；創(chuàng)意寫作：以“______的告別”為題（如“秀貞的告別”“駱駝隊的告別”），用150字還原某一離別場景的心理活動。（四）藝術(shù)鑒賞：兒童視角的“敘事魔法”（25分鐘）1.視角分析：對比“成人回憶者”與“童年經(jīng)歷者”的雙重敘事聲音，討論“兒童視角”如何弱化悲劇的殘酷性，強化人性的溫暖感（如秀貞的“瘋癲”在英子眼中是“找女兒的母親”）；2.語言品析：選取“蘭姨娘的麻花髻”“宋媽的藍布褂子”等細節(jié)描寫，賞析白描手法的“留白藝術(shù)”，體會“淡筆寫濃情”的美學效果。六、教學延伸設(shè)計（一）閱讀拓展縱向延伸：閱讀林海音《窗》《冬青樹》，對比不同時期的“鄉(xiāng)愁書寫”；橫向拓展：推薦《呼蘭河傳》（蕭紅）、《童年》（高爾基），開展“苦難童年中的人性微光”主題閱讀。（二）實踐活動1.文化調(diào)研：走訪老北京胡同（或查閱地方志），制作“城南舊事地理圖譜”，標注故事發(fā)生地的今昔變遷；2.創(chuàng)作工坊：以“我的______（童年物件/場景）”為題，模仿《城南舊事》的兒童視角，寫一篇300字的回憶性散文。七、教學評價策略（一）過程性評價課堂參與：記錄小組研討的貢獻度、辯論的思辨深度；讀書筆記：檢查“人物分析卡”“主題批注”的完成質(zhì)量，關(guān)注個性化解讀。（二）成果性評價文學短評：撰寫500字評論，分析“兒童視角如何重構(gòu)成人世界的敘事”；項目展示：評價“文化調(diào)研圖譜”“創(chuàng)意寫作散文”的情感真摯度與文學表現(xiàn)力。八、教學反思與優(yōu)化本方案以“兒童視角”為核心線索，通過情境還原、思辨探究與跨文本拓展，打破“兒童文學=低幼化”的認知誤區(qū)。教學中需注意：①平衡“童真審美”與“時代批判”的解讀尺度，避免過度成人化分析；②關(guān)注學生對“離別主題”的情感共鳴，適時引導生命教育。可根據(jù)學情調(diào)整思辨議題的難度，對低學段學生側(cè)重“人物共情”，高學段側(cè)重“主題哲思