部編版七年級(jí)上冊(cè)《春》教學(xué)課程設(shè)計(jì)實(shí)錄——基于散文審美與語(yǔ)言建構(gòu)的課堂實(shí)踐引言：散文教學(xué)的素養(yǎng)導(dǎo)向與實(shí)踐路徑部編版語(yǔ)文教材以核心素養(yǎng)為綱，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞與文化傳承的有機(jī)融合。散文教學(xué)作為語(yǔ)文課堂的重要陣地，既要引導(dǎo)學(xué)生觸摸文字的溫度，又要培養(yǎng)其語(yǔ)言運(yùn)用的能力。本文以七年級(jí)上冊(cè)朱自清的《春》為例，呈現(xiàn)一堂聚焦“審美體驗(yàn)與語(yǔ)言建構(gòu)”的教學(xué)實(shí)錄，探索散文教學(xué)中“品美—悟情—仿創(chuàng)”的實(shí)踐路徑，為一線教師提供可借鑒的課堂操作范式。一、課程設(shè)計(jì)背景《春》是部編版七年級(jí)上冊(cè)第一單元的經(jīng)典散文，文本以詩(shī)意的語(yǔ)言描繪春的五幅圖景，兼具語(yǔ)言美、情感美與意境美。單元導(dǎo)語(yǔ)明確要求“學(xué)習(xí)寫(xiě)景抒情的方法，體會(huì)作品的語(yǔ)言特色”。結(jié)合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)：已具備初步的景物描寫(xiě)感知能力，但對(duì)修辭妙處、情感內(nèi)蘊(yùn)的把握尚需引導(dǎo)，且語(yǔ)言模仿運(yùn)用的主動(dòng)性不足。因此，本課設(shè)計(jì)以“語(yǔ)言賞析—情感體悟—?jiǎng)?chuàng)意表達(dá)”為主線，搭建從“文本解讀”到“生活表達(dá)”的橋梁。二、教學(xué)目標(biāo)1.語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：掌握“醞釀”“窠巢”等字詞，品味文中擬人、比喻、排比等修辭的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)動(dòng)靜結(jié)合的寫(xiě)景手法。2.思維發(fā)展與提升：通過(guò)梳理“盼春—繪春—贊春”的行文思路，培養(yǎng)邏輯思維；在賞析語(yǔ)言時(shí)，發(fā)展批判性思維（如對(duì)比“鉆”與“長(zhǎng)”的表達(dá)差異）。3.審美鑒賞與創(chuàng)造：感受《春》的畫(huà)面美、語(yǔ)言美，體會(huì)作者對(duì)春天的熱愛(ài)與對(duì)生命的贊美，嘗試用詩(shī)意語(yǔ)言描繪秋景。4.文化傳承與理解：領(lǐng)悟中國(guó)人“寄情于景”的審美傳統(tǒng)，聯(lián)系生活體驗(yàn)，深化對(duì)“春”的文化內(nèi)涵（希望、新生）的理解。三、教學(xué)過(guò)程實(shí)錄（45分鐘）■情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘焉铙w驗(yàn)（5分鐘）教師活動(dòng)：播放一段春日實(shí)景視頻（含春風(fēng)、春花、春草等元素），伴隨輕柔的鳥(niǎo)鳴音效。視頻結(jié)束后，板書(shū)“春”字，提問(wèn)：“看到這個(gè)字，你的腦海里會(huì)浮現(xiàn)哪些畫(huà)面？用一兩個(gè)詞語(yǔ)或短句形容。”學(xué)生活動(dòng)：生1：“嫩綠的小草，軟軟的?！鄙?：“花開(kāi)得五顏六色，像彩虹落在地上?！鄙?：“春風(fēng)吹在臉上，暖暖的，很舒服?！痹O(shè)計(jì)意圖：以視聽(tīng)刺激激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，搭建文本與生活的聯(lián)結(jié)，為下文賞析文本中的春景鋪墊情感基調(diào)。生成性問(wèn)題：有學(xué)生說(shuō)“春天的沙塵暴”，課堂短暫沉默。教師引導(dǎo)：“你的觀察很真實(shí)！但朱自清筆下的春是溫柔美好的，不同的人、不同的地域，對(duì)春的感受會(huì)有差異。今天我們走進(jìn)朱自清的文字，看看他心中的春是什么模樣?！薄龀踝x感知：梳理文脈結(jié)構(gòu)（7分鐘）教師活動(dòng)：請(qǐng)學(xué)生自由朗讀課文，圈出生字詞，思考：文章圍繞“春”寫(xiě)了哪幾個(gè)部分？學(xué)生活動(dòng)：朗讀后，生4提出“醞釀”的讀音（yùnniàng），教師肯定并補(bǔ)充“窠巢（kēcháo）”“黃暈（yùn）”的讀音。小組討論文章結(jié)構(gòu)，生5總結(jié)：“開(kāi)頭盼春，中間繪春，最后贊春?！苯處熥穯?wèn)：“‘繪春’部分又寫(xiě)了哪些畫(huà)面？”生6：“春草、春花、春風(fēng)、春雨，還有人們迎春?！苯處煱鍟?shū)“盼春—（春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春）—贊春”。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)朗讀正音、結(jié)構(gòu)梳理，幫助學(xué)生建立文本的整體認(rèn)知，為精讀環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。生成性問(wèn)題：有學(xué)生將“贊春”理解為“贊美春天的景色”，教師引導(dǎo)：“再讀最后三段，看看作者贊的僅僅是景色嗎？”（提示從“娃娃”“小姑娘”“青年”的比喻入手）生7恍然大悟：“作者把春天比作娃娃、姑娘、青年，贊的是春天的活力和生命力！”■文本精讀：品析語(yǔ)言妙處（18分鐘）（一）春草圖：聚焦動(dòng)詞與修辭教師活動(dòng)：出示“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿(mǎn)是的?！碧釂?wèn)：“‘偷偷地’‘鉆’換成‘悄悄地’‘長(zhǎng)’，效果有什么不同？”學(xué)生活動(dòng)：生8：“‘鉆’更有力量，好像小草很使勁地長(zhǎng)出來(lái)，‘長(zhǎng)’太平淡了?！鄙?：“‘偷偷地’像小草在和我們玩捉迷藏，很可愛(ài)，‘悄悄地’就沒(méi)這種感覺(jué)?！苯處熆偨Y(jié)：“擬人手法讓小草有了人的情態(tài)，‘鉆’字生動(dòng)表現(xiàn)春草的蓬勃生機(jī)，這就是‘以動(dòng)寫(xiě)靜’，把靜態(tài)的草寫(xiě)活了?！保ǘ┐夯▓D：賞析多感官描寫(xiě)教師活動(dòng)：請(qǐng)學(xué)生圈出描寫(xiě)春花的句子，從“色、味、態(tài)”三個(gè)角度分析。出示句子：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞秲?；閉了眼，樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿(mǎn)是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去。野花遍地是……像眼睛，像星星，還眨呀眨的?！睂W(xué)生活動(dòng)：生10：“‘紅的像火……’用了比喻和排比，寫(xiě)出花的顏色多、艷?！鄙?1：“‘甜味兒’是嗅覺(jué)，‘滿(mǎn)是桃兒……’是想象，從花想到果實(shí)，很有趣?！鄙?2：“‘鬧’字用得好，蜜蜂嗡嗡叫，好像在熱鬧地玩耍，把蜜蜂寫(xiě)活了?！贬槍?duì)“眨呀眨的”，生13提問(wèn)：“野花為什么會(huì)眨？”教師引導(dǎo)：“聯(lián)系上文‘風(fēng)里帶來(lái)些新翻的泥土的氣息……混著青草味兒’，風(fēng)一吹，野花會(huì)動(dòng)，就像眼睛在眨，這是動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，讓野花更生動(dòng)?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)聚焦關(guān)鍵詞、多感官分析，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)散文語(yǔ)言的精妙，掌握“抓修辭、析動(dòng)詞、品感官”的賞析方法。生成性問(wèn)題：有學(xué)生認(rèn)為“閉了眼，樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿(mǎn)是桃兒、杏兒、梨兒”是病句（因?yàn)榛ê凸煌瑫r(shí)存在）。教師引導(dǎo)：“這是想象的手法，作者由花的甜味聯(lián)想到果實(shí)，表現(xiàn)春天的生機(jī)和作者對(duì)未來(lái)的憧憬，不是寫(xiě)實(shí)，所以用‘仿佛’很恰當(dāng)?！薄鰟?chuàng)意表達(dá)：遷移語(yǔ)言技巧（10分鐘）教師活動(dòng)：布置小組任務(wù)：模仿“春草圖”或“春花圖”的寫(xiě)法，選取秋天的一種景物（如秋葉、秋菊、秋風(fēng)等），寫(xiě)一段100字左右的文字，至少運(yùn)用一種修辭，至少有一個(gè)動(dòng)詞體現(xiàn)動(dòng)態(tài)美。發(fā)放“創(chuàng)意表達(dá)支架”：“秋天的______，______（動(dòng)詞），______（修辭）。______（感官描寫(xiě)），______（想象/聯(lián)想）?！睂W(xué)生活動(dòng)：小組討論后，生14展示：“秋天的落葉，悠悠地從樹(shù)上飄下來(lái)，像一只只黃蝴蝶。踩上去，沙沙地響，仿佛在說(shuō)：‘冬天要來(lái)了，我們要去給大地蓋被子啦！’”教師評(píng)價(jià)：“‘飄’‘蓋被子’用得妙，擬人手法讓落葉有了溫情。如果能再加點(diǎn)色彩描寫(xiě)，會(huì)更生動(dòng)?！鄙?5修改后：“秋天的銀杏葉，金燦燦地從樹(shù)上旋下來(lái)，像一把把小扇子。陽(yáng)光里，它們閃著光，仿佛把整個(gè)秋天的溫暖都藏在了葉脈里?！苯處熆隙ǎ骸啊謱?xiě)出落葉的姿態(tài)，‘藏’字很有詩(shī)意！”設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)模仿寫(xiě)作，將文本中學(xué)到的語(yǔ)言技巧轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作能力，實(shí)現(xiàn)“輸入—輸出”的閉環(huán)。生成性問(wèn)題：部分小組陷入“仿寫(xiě)結(jié)構(gòu)”的機(jī)械模仿，內(nèi)容空洞。教師巡視時(shí)，以“秋葉”為例，提供“動(dòng)詞庫(kù)”（飄、旋、落、舞、墜）和“修辭示例”（比喻：像郵票/蝴蝶；擬人：告別樹(shù)枝/親吻大地），引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活觀察，寫(xiě)出獨(dú)特感受?！鐾卣股A：聯(lián)結(jié)文化內(nèi)涵（3分鐘）教師活動(dòng)：提問(wèn)：“朱自清寫(xiě)《春》時(shí)，中國(guó)正處于動(dòng)蕩年代，他筆下的春僅僅是自然的春?jiǎn)?？”展示背景資料：“1933年，社會(huì)黑暗，作者內(nèi)心苦悶，但仍以清新的文字描繪春天，寄托對(duì)美好生活的向往?！闭?qǐng)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)下，分享“你眼中的春（或希望）”。學(xué)生活動(dòng)：生16：“疫情后，校園里的花開(kāi)了，我覺(jué)得春是重生的希望?！鄙?7：“我爺爺種的菜發(fā)芽了，春是生命的力量?！痹O(shè)計(jì)意圖：挖掘文本的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生從“自然之春”走向“生命之春”“希望之春”，深化對(duì)主題的理解?！鲎鳂I(yè)布置1.基礎(chǔ)作業(yè)：背誦“春草圖”“春花圖”和結(jié)尾三段。2.提升作業(yè)：模仿《春》的結(jié)構(gòu)，寫(xiě)一篇《夏》的散文片段（200字左右），重點(diǎn)運(yùn)用修辭和多感官描寫(xiě)。3.實(shí)踐作業(yè)：用手機(jī)拍攝校園里的春景，配一段詩(shī)意的文字（可借鑒文中的語(yǔ)言風(fēng)格）。四、教學(xué)反思本課以“語(yǔ)言建構(gòu)”為核心，通過(guò)“品析—模仿—?jiǎng)?chuàng)作”的路徑，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)散文的審美世界。成功之處在于：①問(wèn)題設(shè)計(jì)貼近學(xué)生認(rèn)知，如“‘鉆’與‘長(zhǎng)’的對(duì)比”，激發(fā)了深度思考；②創(chuàng)意表達(dá)環(huán)節(jié)提供支架，降低了寫(xiě)作難度，學(xué)生作品涌現(xiàn)出不少靈動(dòng)的表達(dá)。不足在于：①拓展升華環(huán)節(jié)時(shí)間較緊，學(xué)生的文化感悟不夠深入；②對(duì)個(gè)別學(xué)困生的關(guān)注不足，在小組討論時(shí)，部分學(xué)生參與度較低。改進(jìn)方向：①調(diào)整環(huán)節(jié)時(shí)間，為拓展環(huán)節(jié)預(yù)留更多空間，可提前布置背景資料的預(yù)習(xí)；②采用“