小學三年級科學探究活動案例：追尋陽光的小植物——植物向光性的觀察與探究在小學科學教育中，三年級學生正處于從直觀感知向邏輯思考過渡的關鍵階段。植物的生長現(xiàn)象與生活緊密相關，其中植物向光性既蘊含科學原理，又能通過直觀觀察和簡單實驗探究，因此設計“追尋陽光的小植物”活動，引導學生在實踐中理解生命與環(huán)境的互動關系。一、活動設計背景三年級科學教材圍繞“植物的一生”“生物與環(huán)境”展開，學生已初步認識植物的基本結構和生長需求（如水、空氣、陽光）?！爸参锵蚬庑浴笔侵参飳Νh(huán)境的典型適應特征，通過探究活動，可將“抽象的環(huán)境影響”轉化為“可見的生長變化”，幫助學生建立“生物與環(huán)境相互作用”的科學觀念，同時培養(yǎng)觀察、實驗、分析等探究能力。二、活動目標（一）知識目標認識植物具有向光生長的特性，理解光作為環(huán)境因素對植物生長方向的影響。（二）能力目標1.能設計并實施對比實驗（控制變量：單側光/均勻光），記錄植物生長的動態(tài)變化；2.學會用“圖文結合”的方式（畫圖+簡單文字）描述實驗現(xiàn)象，提升觀察與表達能力。（三）情感態(tài)度目標1.激發(fā)對植物生長的好奇心，體會生命的“適應性”；2.培養(yǎng)“耐心觀察、嚴謹求證”的科學態(tài)度，感受探究的樂趣。三、活動準備（一）材料準備植物幼苗：每組3-4株綠豆幼苗（提前1周水培，長至2-3片真葉，生長狀態(tài)相近）；實驗裝置：長方形紙盒（每組1個，一側剪2-3cm小窗口）、黑色卡紙、膠帶、記號筆；記錄工具：《植物向光性觀察記錄表》（含日期、生長方向、莖彎曲程度、葉片朝向，配簡易圖示）、小標簽（標注“實驗組”“對照組”）；輔助工具：小噴壺（澆水）、放大鏡（觀察莖尖）。（二）場地準備室內(nèi)：光線穩(wěn)定的自然角或?qū)嶒炇遥ǚ胖脤φ战M幼苗）；室外：校園花壇、植物角（用于前期現(xiàn)象觀察）。（三）知識準備課前帶領學生觀察校園植物（如向日葵、綠蘿），提問：“植物的枝葉為什么總朝著一個方向長？”引發(fā)對“光與植物生長方向”的思考。四、活動過程（一）現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)·提出問題1.室外觀察：帶學生到校園植物角，觀察向日葵、盆栽綠蘿的生長姿態(tài)，引導發(fā)現(xiàn)：“向日葵的花盤總朝著太陽，綠蘿的葉子也歪向窗戶方向！”2.聚焦問題：組織討論，提煉核心問題：“植物會朝著光的方向生長嗎？如果我們‘控制’光的方向，植物會改變生長方向嗎？”（二）猜想假設·設計方案1.猜想交流：小組討論，鼓勵大膽猜想（如“植物需要陽光，所以會朝著光長”“把光擋住，植物可能會‘拐彎’找光”）。2.實驗設計：引導學生設計對比實驗，明確變量與控制條件：實驗組：將綠豆幼苗放入紙盒，僅一側開小窗口（模擬“單側光”），用黑卡紙密封其他面，確保只有窗口透光；對照組：另一株幼苗放在自然光照下（光線均勻），水分、溫度等條件與實驗組一致；記錄方法：每天同一時間（如下午2點）觀察，用畫圖+文字記錄“莖的方向、葉片朝向、彎曲程度”。（三）實踐探究·觀察記錄1.分組操作：小組分工：“組裝紙盒”“移栽幼苗”“貼標簽”，教師巡視指導（如“移栽時輕提幼苗，保護根系”“紙盒密封要嚴實，防止光線‘作弊’”）。2.持續(xù)觀察：實驗周期5-7天，每天課間觀察，重點關注：莖的生長方向是否“拐彎”？葉片朝向有無變化？莖的粗細、顏色，葉片數(shù)量、大小的變化（用放大鏡輔助觀察莖尖）。3.教師支持：提供“觀察提示卡”（如“今天莖比昨天長了多少？葉片新長了嗎？”），糾正“澆水過多/過少”“紙盒透光”等問題。（四）分析總結·得出結論1.數(shù)據(jù)整理：小組匯總觀察表，用“折線圖”（手繪）展示莖的彎曲角度變化（如第3天彎曲15°，第5天彎曲30°）。2.小組匯報：每組分享發(fā)現(xiàn)（如“實驗組的苗，莖朝著窗口彎了，葉子也轉向窗口；對照組的苗直直向上長！”）。3.全班共識：結合現(xiàn)象分析，得出結論：植物具有向光性——單側光會讓植物的莖、葉朝著光源生長，這是植物“主動適應環(huán)境、獲取更多陽光”的方式。（五）拓展延伸·深化認知1.家庭實驗：建議用家里的植物（如吊蘭、多肉）重復實驗，第3天“轉動紙盒方向”，觀察植物是否“重新拐彎找光”，記錄現(xiàn)象并對比課堂實驗。2.生活應用：提問：“農(nóng)民種蔬菜時，為什么要給大棚植物‘轉盆’？”引導用“向光性”解釋（讓植物均勻受光，生長更整齊）。3.跨學科寫作：結合語文“觀察日記”，把實驗過程寫成日記（圖文并茂），提升表達能力。五、活動實施的注意事項（一）安全操作剪刀使用：教師示范“捏緊、慢剪”，提醒學生輕拿輕放；幼苗護理：移栽時避免扯斷根系，澆水用小噴壺（防止積水爛根）。（二）時間管理實驗周期：提前規(guī)劃（5-7天），利用課間、課后服務補充觀察；幼苗準備：提前1周水培，確保實驗開始時幼苗狀態(tài)良好（2-3片真葉）。（三）差異化指導動手弱的小組：教師提前組裝部分紙盒；觀察粗的學生：提供“細節(jié)提示卡”（如“莖的生長點有沒有絨毛？葉片邊緣顏色變化？”）。（四）環(huán)境控制實驗組：紙盒密封嚴實，窗口貼半透明紙（避免強光灼傷幼苗）；對照組：放置在光線均勻處（遠離窗戶等單側光源）。六、活動效果與反思（一）學生表現(xiàn)多數(shù)學生能全程參與，觀察記錄細致（如“第4天，莖彎成了‘小月牙’，葉子都擠在窗口”）。部分學生在家庭實驗中發(fā)現(xiàn)“轉盒后，植物又慢慢轉向新窗口”，深化了對“向光性動態(tài)調(diào)整”的理解。（二）教學收獲通過“提出問題—設計實驗—持續(xù)觀察—分析結論”的完整過程，學生不僅掌握了“植物向光性”的知識，更體會到科學探究需要“耐心、嚴謹”，科學思維和實踐能力得到鍛煉。（三）改進方向下次可增加不同植物（如向日葵、黃豆苗）的對比實驗，或設置“不同窗口大小、光照強度”的實驗組