歷史與語(yǔ)文的深度交融：從考試變革審視學(xué)科關(guān)聯(lián)高三語(yǔ)文組張貴云摘要：本文聚焦于歷史與語(yǔ)文關(guān)系在教育領(lǐng)域的新動(dòng)態(tài)，以中考、高考的考試內(nèi)容變革為切入點(diǎn)，深入剖析二者關(guān)系日益緊密的現(xiàn)象、原因及影響。通過對(duì)云南中考?xì)v史試卷以及高考?xì)v史試卷中文言文比重增加等實(shí)例分析，揭示出這一趨勢(shì)對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和思維能力的新要求，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合在教育教學(xué)中的重要性，并為教育者和學(xué)生應(yīng)對(duì)這一變革提供策略建議。關(guān)鍵詞：歷史；語(yǔ)文；考試變革；跨學(xué)科融合在教育的宏觀版圖中，歷史與語(yǔ)文一直占據(jù)著舉足輕重的地位，它們不僅是傳承人類文明的重要載體，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵學(xué)科。長(zhǎng)期以來，“文史不分家”的理念深入人心，歷史為語(yǔ)文提供了豐富的創(chuàng)作素材和文化背景，語(yǔ)文則是歷史記錄與傳播的重要工具。近年來，隨著教育改革的不斷深化，在各類考試中，歷史與語(yǔ)文之間的聯(lián)系愈發(fā)緊密，呈現(xiàn)出一種深度交融的態(tài)勢(shì)。這種交融不僅體現(xiàn)在知識(shí)層面的相互滲透，更體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生思維能力和綜合素養(yǎng)的協(xié)同培養(yǎng)上。本文將以中考和高考的考試內(nèi)容變革為視角，深入探討歷史與語(yǔ)文關(guān)系日益緊密的現(xiàn)象、背后的原因、產(chǎn)生的影響，并提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。一、歷史與語(yǔ)文關(guān)系緊密在考試中的具體呈現(xiàn)（一）中考?xì)v史試卷中的語(yǔ)文元素以今年云南省的中考?xì)v史試卷為例，其中出現(xiàn)了“總結(jié)寫小史的方法”“總結(jié)文段的觀點(diǎn)”等類型的題目，這些題目乍看之下，更像是語(yǔ)文考試中的閱讀理解和歸納總結(jié)題型。傳統(tǒng)的歷史考試，往往側(cè)重于對(duì)歷史事件、人物、時(shí)間等基礎(chǔ)知識(shí)的記憶與簡(jiǎn)單應(yīng)用，而如今此類題目的出現(xiàn)，意味著歷史考試對(duì)學(xué)生的文字理解能力、信息提取能力和語(yǔ)言表達(dá)能力提出了更高的要求。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在“學(xué)習(xí)任務(wù)群5文學(xué)閱讀與寫作”部分，明確提出：“理解欣賞作品的語(yǔ)言表達(dá)，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖?！弊Ｐ氯A在對(duì)大量的前人成果總結(jié)分析后認(rèn)為閱讀能力包括：“認(rèn)讀、理解、吸收、速讀、語(yǔ)感和鑒賞六大能力?！雹贇v史試卷讓我們看到語(yǔ)文閱讀能力的體現(xiàn)，學(xué)生需要像在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一樣，仔細(xì)研讀文本，分析文段結(jié)構(gòu)，才能準(zhǔn)確把握題目要求，得出正確答案。維特洛克等人合作的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)：在閱讀中寫總結(jié)句學(xué)生的得分比未寫的學(xué)生高出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，維特洛克用生成學(xué)習(xí)理論來解釋這個(gè)研究結(jié)果，即：如果人們能夠自己生成一種學(xué)習(xí)策略，并為學(xué)習(xí)中的認(rèn)知加工做好充足的準(zhǔn)備，那么他就能進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)。②這表明歷史學(xué)科不再僅僅是對(duì)史實(shí)的機(jī)械記憶，而是更加注重學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的深度理解和運(yùn)用語(yǔ)文工具進(jìn)行歷史思考的能力培養(yǎng)。（二）高考?xì)v史試卷中文言文比重的增加在高考的舞臺(tái)上，歷史與語(yǔ)文的緊密關(guān)系同樣表現(xiàn)得淋漓盡致。2025年高考?xì)v史試卷中文言文材料頻繁出現(xiàn)，在選擇題與材料分析題中，直接引用《資治通鑒》《明實(shí)錄》等古籍原文，要求考生在短時(shí)間內(nèi)完成文本解讀與歷史信息提取。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，今年全國(guó)甲卷歷史題里文言文占比超過40%，比去年多了近20個(gè)百分點(diǎn)，幾個(gè)典型題目里甚至出現(xiàn)戰(zhàn)國(guó)竹簡(jiǎn)和唐宋文書殘片，學(xué)生需要先破譯內(nèi)容才能做題。這種變化打破了傳統(tǒng)歷史試題以白話材料加知識(shí)點(diǎn)考查的模式，將歷史學(xué)科的“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)前置為答題基礎(chǔ)，同時(shí)增加了對(duì)考生文言文閱讀與歷史解釋能力的考察。文言文作為古代文化的重要載體，承載著豐富的歷史信息。在歷史考試中增加文言文比重，不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)的歷史知識(shí)，更需要他們擁有良好的文言文閱讀功底。考生需要能夠準(zhǔn)確理解文言文中的字詞含義、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，進(jìn)而理解文本所表達(dá)的歷史事件、人物觀點(diǎn)等內(nèi)容，并運(yùn)用歷史思維對(duì)其進(jìn)行分析和解讀。這一變化使得歷史學(xué)科的難度顯著提升，對(duì)考生的知識(shí)儲(chǔ)備廣度與思維深度提出了更高要求。二、歷史與語(yǔ)文關(guān)系緊密的原因剖析（一）教育理念的轉(zhuǎn)變：從知識(shí)記憶到素養(yǎng)培養(yǎng)隨著時(shí)代的發(fā)展，教育理念逐漸從單純的知識(shí)記憶向?qū)W生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教育模式注重知識(shí)的灌輸，學(xué)生往往通過死記硬背來應(yīng)對(duì)考試，這種方式雖然能夠在一定程度上積累知識(shí)，但不利于學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。如今，新的教育理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，如歷史學(xué)科的史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷等，語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等。歷史與語(yǔ)文關(guān)系的緊密化，正是這種教育理念轉(zhuǎn)變的體現(xiàn)。通過將語(yǔ)文能力融入歷史學(xué)習(xí)與考查中，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問題的能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使其能夠適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展需求。（二）學(xué)科本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系：文化傳承與表達(dá)歷史與語(yǔ)文在學(xué)科本質(zhì)上有著內(nèi)在的緊密聯(lián)系，它們都是文化傳承與表達(dá)的重要學(xué)科。歷史記錄了人類社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程，是對(duì)過去事件、人物、制度等的真實(shí)記載，通過歷史，我們可以了解不同時(shí)代的文化、價(jià)值觀和社會(huì)風(fēng)貌。而語(yǔ)文則是人類表達(dá)思想、交流情感、傳承文化的工具，無論是古代的史書典籍，還是現(xiàn)代的歷史研究成果，都需要借助語(yǔ)文的形式進(jìn)行記錄、傳播和解讀。文言文作為古代語(yǔ)文的重要形式，更是與歷史緊密相連，許多歷史資料都是以文言文的形式保存下來的。因此，從學(xué)科本質(zhì)的角度來看，歷史與語(yǔ)文相互依存、相互促進(jìn)，它們的緊密關(guān)系是文化傳承與表達(dá)的必然要求。（三）選拔人才的需要：篩選綜合能力強(qiáng)的學(xué)生在中高考等選拔性考試中，歷史與語(yǔ)文關(guān)系的緊密化也是為了篩選出綜合能力強(qiáng)的學(xué)生。當(dāng)今社會(huì)，對(duì)人才的要求越來越高，不僅需要具備專業(yè)知識(shí)，還需要擁有良好的溝通表達(dá)能力、邏輯思維能力和跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。歷史考試中融入語(yǔ)文元素，高考?xì)v史試卷中文言文比重的增加，能夠更全面地考查學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、閱讀理解能力、分析問題能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。通過這種方式，可以選拔出那些真正具備歷史思維與學(xué)科素養(yǎng)，同時(shí)又能靈活運(yùn)用語(yǔ)文工具進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究的學(xué)生，為高等教育和社會(huì)發(fā)展輸送優(yōu)秀人才。三、歷史與語(yǔ)文關(guān)系緊密對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響（一）對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備的要求：廣度與深度的拓展歷史與語(yǔ)文關(guān)系的日益緊密，對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備提出了更高的要求。一方面，學(xué)生需要在歷史學(xué)科上拓展知識(shí)的廣度，不僅要掌握課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，還需要了解更多的歷史背景、文化常識(shí)等內(nèi)容，以便更好地理解歷史事件和人物。例如，在學(xué)習(xí)中國(guó)古代史時(shí)，學(xué)生需要了解古代的文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)等方面的知識(shí)，才能更全面地理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)文化氛圍。另一方面，學(xué)生要在語(yǔ)文知識(shí)上有更深的積累，特別是文言文方面，需要掌握更多的文言字詞、語(yǔ)法知識(shí)，提高文言文閱讀能力。只有這樣，學(xué)生才能在面對(duì)歷史考試中的文言文材料和語(yǔ)文類題目時(shí)，游刃有余地進(jìn)行解答。（二）對(duì)思維能力的挑戰(zhàn)：歷史思維與語(yǔ)文思維的融合這種緊密關(guān)系對(duì)學(xué)生的思維能力也帶來了新的挑戰(zhàn)，要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)歷史思維與語(yǔ)文思維的融合。歷史思維強(qiáng)調(diào)對(duì)歷史事件的分析、理解、評(píng)價(jià)和解釋，注重從歷史的角度看待問題，探尋事件的因果關(guān)系和發(fā)展規(guī)律。而語(yǔ)文思維則側(cè)重于語(yǔ)言的理解、分析、表達(dá)和創(chuàng)造，注重對(duì)文字的感悟和運(yùn)用。在歷史學(xué)習(xí)和考試中，學(xué)生需要運(yùn)用語(yǔ)文思維來理解歷史材料，提取有效信息，同時(shí)運(yùn)用歷史思維對(duì)這些信息進(jìn)行分析和解讀，形成自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。例如，在分析歷史材料時(shí)，學(xué)生需要像在語(yǔ)文閱讀中一樣，對(duì)材料進(jìn)行精讀、分析，同時(shí)結(jié)合歷史知識(shí)，從歷史背景、人物立場(chǎng)等角度進(jìn)行思考，才能得出準(zhǔn)確的結(jié)論。這需要學(xué)生具備較強(qiáng)的思維轉(zhuǎn)換能力和綜合運(yùn)用能力，能夠在兩種思維模式之間靈活切換。（三）對(duì)學(xué)習(xí)方法的啟示：跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性面對(duì)歷史與語(yǔ)文關(guān)系緊密的現(xiàn)狀，學(xué)生需要調(diào)整學(xué)習(xí)方法，重視跨學(xué)科學(xué)習(xí)。跨學(xué)科學(xué)習(xí)是指打破學(xué)科界限，將不同學(xué)科的知識(shí)、方法和思維方式進(jìn)行整合和運(yùn)用的學(xué)習(xí)方式。在歷史與語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過閱讀歷史文獻(xiàn)來提高語(yǔ)文閱讀能力，同時(shí)運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)來更好地理解歷史事件和人物。例如，閱讀《史記》等歷史典籍，既可以了解歷史知識(shí)，又可以學(xué)習(xí)文言文的表達(dá)方式和寫作技巧。此外，學(xué)生還可以通過開展跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，如以某個(gè)歷史時(shí)期的文化為主題，從歷史、語(yǔ)文、藝術(shù)等多個(gè)學(xué)科角度進(jìn)行研究和探討，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。四、應(yīng)對(duì)歷史與語(yǔ)文關(guān)系緊密的教學(xué)策略（一）教師層面：提升跨學(xué)科教學(xué)能力教師是教育教學(xué)的關(guān)鍵，為了應(yīng)對(duì)歷史與語(yǔ)文關(guān)系緊密的趨勢(shì)，教師需要提升跨學(xué)科教學(xué)能力。一方面，歷史教師要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。例如，在講解歷史材料時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文閱讀技巧，分析材料的結(jié)構(gòu)、主旨和關(guān)鍵信息；在布置作業(yè)和考試時(shí)，可以適當(dāng)增加一些需要學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)能力的題目，如歷史小論文、材料分析題等。另一方面，語(yǔ)文教師也可以將歷史文化知識(shí)融入語(yǔ)文教學(xué)中，幫助學(xué)生更好地理解文學(xué)作品的時(shí)代背景和文化內(nèi)涵。例如，在講解古詩(shī)詞時(shí)，可以介紹詩(shī)詞創(chuàng)作的歷史背景和詩(shī)人的生平經(jīng)歷，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)詩(shī)詞所表達(dá)的情感和思想。此外，教師還可以開展跨學(xué)科教研活動(dòng)，與其他學(xué)科教師共同探討教學(xué)方法和課程設(shè)計(jì)，整合教學(xué)資源，開發(fā)跨學(xué)科課程。通過跨學(xué)科教研活動(dòng)，教師可以拓寬教學(xué)視野，提高教學(xué)水平，為學(xué)生提供更豐富、更優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)服務(wù)。（二）學(xué)生層面：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在歷史與語(yǔ)文關(guān)系緊密的背景下，學(xué)生要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。在自主學(xué)習(xí)方面，學(xué)生要養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，積極拓展自己的知識(shí)面。可以通過閱讀歷史書籍、文學(xué)作品、觀看歷史紀(jì)錄片等方式，豐富自己的歷史和語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)自我反思和總結(jié)，定期對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面，學(xué)生要積極參與跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，如參加歷史文化社團(tuán)、語(yǔ)文歷史知識(shí)競(jìng)賽等，鍛煉自己運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問題的能力。在學(xué)習(xí)過程中，要注重知識(shí)的整合和遷移，將歷史知識(shí)與語(yǔ)文知識(shí)相互聯(lián)系、相互印證。例如，在學(xué)習(xí)歷史事件時(shí)，可以思考該事件在文學(xué)作品中的反映；在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文時(shí)，可以探究其背后的歷史背景。通過這種方式，學(xué)生可以提高自己的綜合素養(yǎng)，更好地適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展需求。（三）課程設(shè)置層面：加強(qiáng)跨學(xué)科課程建設(shè)學(xué)校在課程設(shè)置方面，應(yīng)加強(qiáng)跨學(xué)科課程建設(shè)，為學(xué)生提供更多跨學(xué)科學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?？梢蚤_設(shè)專門的歷史與語(yǔ)文跨學(xué)科課程，如“歷史文化與文學(xué)表達(dá)”“古代典籍研讀”等，將歷史和語(yǔ)文的知識(shí)有機(jī)融合，通過專題講座、小組討論、項(xiàng)目研究等形式，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和綜合能力。此外，在其他學(xué)科課程中，也可以適當(dāng)滲透歷史和語(yǔ)文的知識(shí)。例如，在地理學(xué)科中，可以介紹不同地區(qū)的歷史文化背景，幫助學(xué)生更好地理解地理現(xiàn)象；在政治學(xué)科中，可以引用歷史事件和文學(xué)作品中的觀點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)政治理論的理解。通過這種全方位的課程設(shè)置改革，營(yíng)造良好的跨學(xué)科學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。五、結(jié)論歷史與語(yǔ)文關(guān)系的日益緊密，是教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)，它體現(xiàn)了教育理念的轉(zhuǎn)變、學(xué)科本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系以及選拔人才的需要。這種緊密關(guān)系在中高考等考試中表現(xiàn)為歷史試卷中語(yǔ)文元素的增加和文言文比重的上升，對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、思維能力和學(xué)習(xí)方法都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。為了應(yīng)對(duì)這一變革，教師需要提升跨學(xué)科教學(xué)能力，學(xué)生要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與跨