七年級語文古詩詞“意象品析+情感體悟”教學案例——以《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》為例一、教學背景與設(shè)計理念古詩詞是中華文化的精神密碼，七年級學生正處于古典文學感知力的啟蒙階段，對“意象”的抽象內(nèi)涵、情感的深層表達尚需具象化引導。本案例以李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》為載體，立足“意象—情感—文化”的梯度建構(gòu)，通過情境還原、意象解碼、遷移創(chuàng)作等活動，引導學生觸摸古典詩歌的情感肌理，掌握“以象析情”的鑒賞方法。二、教材與學情分析（一）教材定位《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》是部編版七年級上冊第三單元的經(jīng)典唐詩。詩歌以“楊花”“子規(guī)”“明月”為核心意象，借景抒情、托物言志，既承載了李白對友人的牽掛，也暗含盛唐文人的精神氣度。作為單元“親情、友情”主題的延伸，其教學價值在于：以意象為支點，打通“文字—意象—情感”的理解路徑，為后續(xù)學習《次北固山下》《天凈沙·秋思》等篇目奠定鑒賞基礎(chǔ)。（二）學情診斷七年級學生已具備“讀通詩句、感知大意”的基礎(chǔ)，但對“意象”的文化內(nèi)涵（如“子規(guī)啼血”的典故）、“擬人化明月”的情感邏輯（為何寄愁心于明月？）理解較淺。部分學生易將“意象”等同于“景物描寫”，需通過具象化活動（如意象聯(lián)想卡、情感坐標軸）建立“景—情”關(guān)聯(lián)。三、教學目標1.知識與能力：積累“左遷”“夜郎”等文言詞匯，理解詩句大意；掌握“意象品析法”，能結(jié)合背景分析“楊花”“子規(guī)”“明月”的情感內(nèi)涵。2.過程與方法：通過“意象聯(lián)想—小組辯論—創(chuàng)意改寫”活動，提升文本解讀與語言表達能力；學習“以象載情”的寫作手法，嘗試創(chuàng)作短詩。3.情感態(tài)度與價值觀：體悟李白對友人的牽掛之情，感受盛唐文人重情重義的精神品格，激發(fā)對古典詩歌的審美興趣。四、教學過程（45分鐘）（一）情境導入：“一封來自盛唐的信”（5分鐘）教師扮演“李白信使”，手持泛黃信箋（投影詩句），配樂講述背景：“公元753年，王昌齡被貶龍標，好友李白聽聞后，在揚州寫下這封‘詩信’。信里沒有直接說‘我想你’，卻藏著三個秘密符號——楊花、子規(guī)、明月。今天，我們就做解密人，看看這些符號里藏著怎樣的深情?！保ㄔO(shè)計意圖：以角色扮演還原創(chuàng)作情境，用“秘密符號”引發(fā)好奇，將“意象”轉(zhuǎn)化為可探索的“情感密碼”，降低理解門檻。）（二）初讀感知：“讀準節(jié)奏，觸摸溫度”（7分鐘）1.正音明意：齊讀詩歌，強調(diào)“子規(guī)啼（tí）”“夜郎（láng）西”的讀音；結(jié)合注釋理解“左遷”（貶官）、“龍標”（地名）等詞，同桌互譯前兩句大意。2.節(jié)奏品讀：教師示范“楊花/落盡/子規(guī)啼，聞道/龍標/過五溪”的停頓，引導學生發(fā)現(xiàn)“三拍式”節(jié)奏的哽咽感（如“落盡”“過五溪”的延長），初步感知“哀傷”的基調(diào)。（設(shè)計意圖：通過節(jié)奏朗讀，讓學生從語音層面捕捉情感傾向，為意象分析鋪墊情感底色。）（三）意象解碼：“符號背后的情感密碼”（15分鐘）活動1：意象聯(lián)想卡（小組合作）每組發(fā)放三張卡片（楊花、子規(guī)、明月），要求：①用一個詞形容意象的“視覺/聽覺特征”（如楊花：漂泊、細碎）；②聯(lián)想學過的詩句（如“楊花落盡子規(guī)啼”“明月幾時有”），推測其文化內(nèi)涵；③結(jié)合背景（王昌齡被貶、李白遠隔千里），分析意象與情感的關(guān)聯(lián)。（學生成果示例：楊花——漂泊無依，暗合友人被貶的孤苦；子規(guī)——啼血哀鳴，強化離別的悲痛；明月——澄澈永恒，象征跨越距離的牽掛。）活動2：辯論“明月該不該‘寄愁心’”（深化理解）教師拋出爭議：“有人說‘寄愁心與明月’太浪漫，現(xiàn)實中明月不會送信，李白這樣寫是‘自我感動’。你同意嗎？”引導學生從“擬人手法的情感邏輯”（明月是永恒的見證者，能跨越空間傳遞牽掛）、“盛唐文人的精神特質(zhì)”（浪漫主義的表達方式）展開辯論。（設(shè)計意圖：通過聯(lián)想、辯論，將意象的文化內(nèi)涵與情感邏輯具象化，突破“意象=景物”的認知誤區(qū)，培養(yǎng)批判性思維。）（四）情感體悟：“把詩讀成一封回信”（10分鐘）1.角色代入：假設(shè)自己是王昌齡，收到李白的“詩信”，用第一人稱改寫后兩句（如“謝謝你，李白！你的牽掛如明月，照亮我去往夜郎的路……”），要求融入意象的情感內(nèi)涵。2.配樂朗讀：播放《謫仙》片段，學生配樂朗讀改寫后的詩句，分享創(chuàng)作時的情感觸動（如“明月的陪伴，讓孤獨的貶謫路有了溫暖”）。（設(shè)計意圖：通過創(chuàng)意改寫，將詩歌情感轉(zhuǎn)化為個性化表達，深化對“以象載情”手法的理解，實現(xiàn)情感共鳴。）（五）遷移運用：“我的意象詩箋”（5分鐘）布置微型創(chuàng)作任務(wù)：“給遠方的朋友寫一首短詩，用一個意象（如‘風箏’‘星光’‘落葉’）表達牽掛或祝福，模仿‘我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西’的句式?！睂W生現(xiàn)場創(chuàng)作并展示（示例：“我寄牽掛與風箏，隨風飄到你窗前”）。（設(shè)計意圖：將“意象品析”轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作實踐，實現(xiàn)“輸入—輸出”的能力遷移，落實“學用結(jié)合”的語文核心素養(yǎng)。）（六）課堂小結(jié)：“意象是情感的翅膀”（3分鐘）師生共同梳理：“今天我們解密了李白的‘情感密碼’——楊花飄出漂泊感，子規(guī)啼出血淚情，明月載滿牽掛意。原來，古詩詞的‘景’不是隨便寫的，每個意象都是詩人情感的翅膀，帶我們飛向千年不變的心靈共鳴。”五、教學反思與拓展（一）教學亮點1.意象具象化：通過“聯(lián)想卡”“辯論”等活動，將抽象的意象轉(zhuǎn)化為可觸摸的情感符號，符合七年級學生的認知特點。2.情感體驗式：角色扮演、創(chuàng)意改寫等活動，讓學生從“旁觀者”變?yōu)椤皡⑴c者”，情感共鳴自然發(fā)生。（二）改進方向1.對“子規(guī)啼血”的典故可補充動畫視頻，增強文化感知；2.遷移創(chuàng)作可增加“意象畫廊”環(huán)節(jié)，展示更多古典意象（如“雁”“柳”），拓寬文化視野。（三）拓展建議推薦閱讀《唐詩三百首》中“友情主題”篇目（如王維《送元二使安西》），開展“意象對比閱讀”，深化“以象析情”的鑒賞能力。結(jié)語：古詩詞教