小學(xué)文學(xué)經(jīng)典教案設(shè)計方案一、文學(xué)經(jīng)典教學(xué)的價值定位小學(xué)階段的文學(xué)經(jīng)典教學(xué)，是母語教育的重要基石。它不僅承載著語言文字的工具性訓(xùn)練，更肩負著文化傳承、審美啟蒙與精神滋養(yǎng)的使命。以《小英雄雨來》這類兼具故事性與思想性的經(jīng)典文本為載體，能讓學(xué)生在生動的情節(jié)與鮮活的人物中，建立對“英雄”“家國”的感性認(rèn)知，同時習(xí)得敘事、描寫等文學(xué)表達技巧。二、《小英雄雨來》教案設(shè)計核心要素（一）教學(xué)目標(biāo)1.知識與能力：梳理課文情節(jié)脈絡(luò)，能用簡潔的小標(biāo)題概括主要內(nèi)容；分析雨來的人物形象，學(xué)習(xí)通過語言、動作描寫刻畫人物的方法。2.過程與方法：通過小組合作探究、情境朗讀、文本批注等方式，提升文本解讀與語言表達能力；結(jié)合時代背景，理解環(huán)境描寫對烘托主題的作用。3.情感態(tài)度與價值觀：體會雨來的愛國精神與機智勇敢，激發(fā)對革命先烈的崇敬之情；聯(lián)系生活實際，思考“平凡中的勇敢”，樹立積極的價值觀。（二）教學(xué)重難點教學(xué)重點：把握雨來的人物形象，品味文中的細節(jié)描寫（如雨來掩護李大叔、與敵人斗爭的場景）；理解“有志不在年高”的內(nèi)涵。教學(xué)難點：體會抗日戰(zhàn)爭背景下，環(huán)境描寫（還鄉(xiāng)河的景色、蘆花村的氛圍）對塑造人物、推動情節(jié)的作用；引導(dǎo)學(xué)生將英雄精神遷移到現(xiàn)實生活的思考中。（三）教學(xué)準(zhǔn)備1.資源準(zhǔn)備：抗日戰(zhàn)爭時期冀東地區(qū)的歷史圖片、《小英雄雨來》的動畫片段（選取雨來游泳、掩護李大叔的場景）；制作“情節(jié)脈絡(luò)卡”“人物品質(zhì)樹”等學(xué)習(xí)單。2.預(yù)習(xí)任務(wù)：學(xué)生提前朗讀課文，用波浪線畫出描寫雨來語言、動作的句子，用問號標(biāo)注不理解的內(nèi)容（如“為什么雨來被鬼子毒打也不透露消息？”）。三、教學(xué)過程設(shè)計（40分鐘）（一）情境導(dǎo)入·喚醒經(jīng)驗（5分鐘）播放1分鐘的抗戰(zhàn)小英雄動畫混剪（含王二小、海娃等形象），提問：“這些孩子和我們年齡相仿，卻在戰(zhàn)火中做出了不平凡的事。今天我們要認(rèn)識的雨來，也是一位小英雄。他的故事藏著哪些感動與力量？”順勢板書課題，引導(dǎo)學(xué)生帶著好奇走進文本。（二）初讀感知·梳理脈絡(luò)（8分鐘）1.默讀梳理：學(xué)生默讀課文，用“//”劃分段落，嘗試用“（）→（）→（）→（）→（）”的句式概括情節(jié)（如“游泳本領(lǐng)高→上夜校讀書→掩護李大叔→與鬼子斗爭→機智逃生”）。2.小組互評：四人小組交流情節(jié)概括，推選代表用小標(biāo)題形式展示（教師點撥：標(biāo)題要簡潔且能體現(xiàn)核心事件）。（三）精讀探究·品析人物（15分鐘）1.人物形象探究：“雨來的英雄瞬間”任務(wù)驅(qū)動：小組合作，從文中找出雨來“最像英雄”的三個場景（如“把敵人引開時的鎮(zhèn)定”“被打時的倔強”“逃生時的機智”），圈畫關(guān)鍵詞句，填寫“人物品質(zhì)樹”（樹干寫“雨來”，樹枝寫品質(zhì)，樹葉寫對應(yīng)的語句）。交流展示：小組代表結(jié)合語句分享，如“‘我們是中國人，我們愛自己的祖國’這句話，雨來在夜校學(xué)過，被打時也沒忘，這體現(xiàn)了他的愛國與堅定！”教師相機引導(dǎo)：“從‘撒腿就跑’‘使勁往上鉆’等動作，你又看到了一個怎樣的雨來？”2.環(huán)境描寫探究：“還鄉(xiāng)河的‘秘密’”對比朗讀：出示文中三處還鄉(xiāng)河的描寫（“蘆花開的時候……”“太陽已經(jīng)落下去……”“還鄉(xiāng)河靜靜的……”），學(xué)生分組朗讀，思考：“不同場景下的還鄉(xiāng)河，給你的感受一樣嗎？它和雨來的命運有什么聯(lián)系？”點撥提升：教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“平靜的還鄉(xiāng)河烘托雨來的天真，緊張時的暮色渲染危險，雨后的寧靜則暗含希望——環(huán)境就像‘隱形的配角’，推動著故事，也襯托著人物。”（四）品讀悟情·聯(lián)結(jié)生活（8分鐘）1.朗讀共情：選取“與鬼子斗爭”的段落，開展“角色朗讀挑戰(zhàn)賽”（一人讀鬼子，一人讀雨來，一人讀旁白），要求讀出語氣（鬼子的兇狠、雨來的堅定）。2.生活聯(lián)結(jié)：提問：“和平年代沒有戰(zhàn)火，但‘勇敢’從未過時。你覺得生活中哪些小事，也需要‘雨來式’的勇敢？（如堅持正義、克服困難）”學(xué)生自由發(fā)言后，教師總結(jié)：“英雄精神不是遙不可及的壯舉，而是平凡中的堅守與擔(dān)當(dāng)?！保ㄎ澹┩卣寡由臁ぷx寫共生（4分鐘）1.閱讀推薦：推薦同主題兒童文學(xué)《王二小的故事》《雞毛信》，建議用“人物品質(zhì)樹”的方法閱讀。2.寫作實踐：以“如果雨來來到我們班”為題，寫一個片段（可模仿文中的動作、語言描寫，展現(xiàn)雨來的性格）。四、教學(xué)評價設(shè)計過程性評價：觀察學(xué)生在小組討論、朗讀展示中的參與度，結(jié)合“情節(jié)梳理卡”“人物品質(zhì)樹”的完成質(zhì)量，評價文本解讀能力。成果性評價：通過拓展寫作的片段，評價學(xué)生對人物描寫方法的遷移運用；結(jié)合“生活中的勇敢”發(fā)言，評價情感態(tài)度的內(nèi)化程度。多元評價：引入學(xué)生自評（“我從雨來身上學(xué)到了____”）、互評（“我覺得____同學(xué)對‘勇敢’的理解很深刻”），讓評價成為學(xué)習(xí)的延伸。五、教學(xué)反思與優(yōu)化文學(xué)經(jīng)典教學(xué)需平衡“工具性”與“人文性”：既要通過細節(jié)品讀提升語言能力，又要避免說教式的精神灌輸。后續(xù)可嘗試“跨文本比較”（如將雨來與現(xiàn)代兒童形象對比），或結(jié)合戲劇表演、繪本創(chuàng)作等形式，讓經(jīng)典在兒童的創(chuàng)造性表達中“活”起來。