小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)設(shè)計(jì)與課件古詩(shī)詞是中華文化的璀璨明珠，承載著民族的精神密碼與審美基因。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞教學(xué)不僅是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重要載體，更是文化傳承、審美啟蒙的關(guān)鍵路徑。2022版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要“激發(fā)學(xué)生誦讀古詩(shī)詞的興趣，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)詞的意境和情趣，豐富自己的精神世界”。如何通過(guò)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)與優(yōu)質(zhì)的課件輔助，讓古詩(shī)詞教學(xué)既扎根語(yǔ)文本體，又綻放文化魅力？本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從設(shè)計(jì)理念、策略方法到課件制作的實(shí)操路徑展開探討。一、教學(xué)設(shè)計(jì)：立足素養(yǎng)，貼近童心（一）核心理念：錨定語(yǔ)文核心素養(yǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)古詩(shī)詞教學(xué)的終極目標(biāo)，是通過(guò)語(yǔ)言文字的品讀，培育學(xué)生的文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力與審美創(chuàng)造。以《飲湖上初晴后雨》教學(xué)為例，既要讓學(xué)生掌握“瀲滟”“空蒙”等字詞的認(rèn)讀與理解，更要引導(dǎo)他們透過(guò)文字想象西湖晴雨之美，體會(huì)比喻手法的精妙，進(jìn)而感悟古人對(duì)自然的熱愛(ài)與贊美。這種“語(yǔ)言—思維—審美—文化”的四維進(jìn)階，應(yīng)貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)始終。（二）學(xué)情觀照：解碼兒童的認(rèn)知密碼小學(xué)生以形象思維為主，注意力易分散，對(duì)抽象的意象、含蓄的情感理解存在難度。教學(xué)設(shè)計(jì)需遵循“兒童視角”：將“離離原上草”的枯榮之變轉(zhuǎn)化為“小草四季換裝”的童話敘事；把“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字賞析，設(shè)計(jì)成“給江南岸貼顏色貼紙”的游戲。唯有貼合兒童的認(rèn)知規(guī)律，古詩(shī)詞才能從“遙遠(yuǎn)的經(jīng)典”變?yōu)椤翱捎|摸的美好”。二、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：螺旋上升，趣味啟思（一）情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘亚楦械墓缠Q點(diǎn)好的導(dǎo)入是教學(xué)成功的一半。可采用“多感官聯(lián)動(dòng)”策略：教《望廬山瀑布》時(shí)，播放瀑布轟鳴的音效，展示動(dòng)態(tài)水墨瀑布圖，讓學(xué)生閉眼想象“自己站在廬山腳下”，瞬間拉近與千年之前李白的距離。也可借助“生活關(guān)聯(lián)”導(dǎo)入，如教《元日》前，聊聊“春節(jié)貼春聯(lián)、放鞭炮的經(jīng)歷”，讓傳統(tǒng)節(jié)日的詩(shī)詞與現(xiàn)實(shí)生活共振。（二）初讀感知：筑牢語(yǔ)言的根基初讀環(huán)節(jié)需解決“讀準(zhǔn)、讀順、讀通”的問(wèn)題。課件可設(shè)計(jì)“生字魔法屋”：將易錯(cuò)字（如“蓑”“笠”）拆解為部件動(dòng)畫，“蓑”字的“艸”“衰”動(dòng)態(tài)組合，配合口訣“草字頭下衰老身，蓑衣遮雨護(hù)漁人”。朗讀指導(dǎo)可借助“節(jié)奏圖譜”，用不同顏色的線條標(biāo)注停頓與重音，如《詠柳》的“碧玉/妝成/一樹高，萬(wàn)條/垂下/綠絲絳”，讓韻律美可視化。（三）精讀品悟：搭建思維的階梯精讀是古詩(shī)詞教學(xué)的核心。需將抽象的詩(shī)意轉(zhuǎn)化為兒童可理解的具象活動(dòng)：意象解碼：教《村居》時(shí)，用思維導(dǎo)圖梳理“草、鶯、堤、楊柳、紙鳶”等意象，讓學(xué)生用彩筆為每個(gè)意象畫“春天的顏色”，在繪畫中感知“草長(zhǎng)鶯飛”的生機(jī)。手法賞析：講解“二月春風(fēng)似剪刀”的比喻，可設(shè)計(jì)“春風(fēng)剪刀店”情境，讓學(xué)生選擇“剪刀”（不同形狀的道具）裁剪“柳條”（彩帶），直觀感受春風(fēng)的“裁剪”之力。情感體悟：教《示兒》時(shí)，播放南宋戰(zhàn)亂的歷史剪影，讓學(xué)生扮演陸游，給兒子寫“臨終家書”，在角色扮演中觸摸“但悲不見(jiàn)九州同”的愛(ài)國(guó)深情。（四）拓展延伸：打開文化的視窗拓展環(huán)節(jié)要避免“為拓展而拓展”，應(yīng)緊扣詩(shī)詞內(nèi)核：古今勾連：學(xué)《梅花》后，對(duì)比現(xiàn)代詩(shī)《墻角的花》，體會(huì)不同時(shí)代對(duì)“梅”的精神解讀。生活遷移：學(xué)《憫農(nóng)》后，開展“校園菜園觀察日記”，記錄蔬菜生長(zhǎng)，理解“粒粒皆辛苦”的真諦。創(chuàng)意表達(dá)：學(xué)《小兒垂釣》后，用漫畫形式改編故事，或仿寫“蓬頭稚子學(xué)垂綸，______側(cè)坐莓苔草映身”，激活語(yǔ)言創(chuàng)造力。三、課件制作：技術(shù)為翼，服務(wù)教學(xué)（一）內(nèi)容架構(gòu)：與教學(xué)設(shè)計(jì)同頻共振課件需成為教學(xué)的“可視化助手”，而非“內(nèi)容的堆砌”。以《楓橋夜泊》教學(xué)課件為例：導(dǎo)入頁(yè)：動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)“月落烏啼、霜天漁火”的水墨動(dòng)畫，配寒山寺鐘聲的音頻，營(yíng)造羈旅愁思的氛圍。精讀頁(yè)：用“意象抽屜”設(shè)計(jì)，點(diǎn)擊“月”“霜”“江楓”等意象，彈出古人詠月、詠霜的詩(shī)句，拓展文化積累。（二）技術(shù)運(yùn)用：簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單課件技術(shù)應(yīng)“藏技于教”：互動(dòng)功能：用希沃白板的“課堂活動(dòng)”設(shè)計(jì)“詩(shī)詞飛花令”，學(xué)生點(diǎn)擊屏幕上的“春”字，觸發(fā)含“春”的詩(shī)句接龍，增強(qiáng)參與感。動(dòng)態(tài)演示：講解“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺”時(shí)，用3D模型動(dòng)態(tài)演示洞庭湖與君山的位置關(guān)系，讓比喻更直觀。分層呈現(xiàn)：生字講解時(shí)，先顯示“蓑”的整體，點(diǎn)擊后拆分部件，再點(diǎn)擊部件顯示筆順動(dòng)畫，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏。（三）視覺(jué)呈現(xiàn)：契合兒童審美心理課件的視覺(jué)設(shè)計(jì)需“童趣而不失典雅”：色彩：主色調(diào)選用中國(guó)傳統(tǒng)色（如黛綠、赭石、松煙），搭配柔和的漸變，避免刺眼的高飽和色。插圖：采用工筆淡彩或水墨風(fēng)格的插畫，如《村居》的插圖用楊柳拂堤、兒童放風(fēng)箏的童趣場(chǎng)景，既貼合詩(shī)意又符合兒童審美。字體：標(biāo)題用書法字體（如瘦金體、隸書）彰顯文化感，正文用方正楷體，字號(hào)不小于36號(hào)，確保后排學(xué)生清晰可見(jiàn)。四、教學(xué)案例：《詠柳》的設(shè)計(jì)與課件實(shí)踐（一）教學(xué)設(shè)計(jì)流程1.情境導(dǎo)入：播放《柳樹姑娘》兒歌，展示不同季節(jié)的柳樹圖片，提問(wèn)“春天的柳樹像什么？”引出“碧玉妝成一樹高”。2.初讀感知：課件出示帶拼音的詩(shī)句，標(biāo)注節(jié)奏線，學(xué)生跟讀；“絳”字用動(dòng)畫演示“絲絳”的編織過(guò)程，理解字義。3.精讀品悟：意象賞析：用“柳樹變裝秀”活動(dòng)，學(xué)生為柳樹選擇“碧玉頭飾”“綠絲絳裙子”，直觀理解比喻。手法探究：設(shè)計(jì)“春風(fēng)剪刀廠”，學(xué)生用不同材質(zhì)的“剪刀”（卡紙、塑料）裁剪“柳條”，感受“裁剪”的精準(zhǔn)。情感體悟：對(duì)比“楊柳依依”的送別意象，討論“賀知章的柳為什么是快樂(lè)的？”體會(huì)對(duì)春天的贊美。4.拓展延伸：開展“柳詩(shī)大會(huì)”，課件展示含“柳”的詩(shī)句，學(xué)生分組接龍；課后用柳條編“春之詩(shī)簽”，書寫喜歡的詩(shī)句。（二）課件關(guān)鍵頁(yè)面設(shè)計(jì)導(dǎo)入頁(yè)：動(dòng)態(tài)柳樹從發(fā)芽到成蔭的生長(zhǎng)動(dòng)畫，配兒歌音頻，右下角設(shè)“古詩(shī)小錦囊”（柳樹的文化意象小貼士）。精讀頁(yè)：左側(cè)是詩(shī)句，右側(cè)是可拖拽的“碧玉”“絲絳”“剪刀”等道具，學(xué)生完成比喻匹配后，彈出古人詠柳的詩(shī)句拓展。拓展頁(yè)：“柳詩(shī)地圖”標(biāo)注賀知章、王維、柳永等詩(shī)人的詠柳地點(diǎn)，點(diǎn)擊地點(diǎn)顯示對(duì)應(yīng)詩(shī)句，形成“柳文化”知識(shí)網(wǎng)。五、反思與優(yōu)化：在實(shí)踐中生長(zhǎng)古詩(shī)詞教學(xué)的設(shè)計(jì)與課件制作，需在“守正”與“創(chuàng)新”間尋找平衡。一方面，要堅(jiān)守“語(yǔ)言建構(gòu)”的本體，避免課件淪為“視覺(jué)秀場(chǎng)”；另一方面，要尊重學(xué)生的生成性反饋，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“意象賞析”興趣不足，可在課件中增加“意象猜猜樂(lè)”互動(dòng)，用謎語(yǔ)形式呈現(xiàn)意象特征（如“它是春天的使者，毛茸茸，金燦燦，常與黃鶯作伴——打一意象”）。此外，課件資源應(yīng)動(dòng)態(tài)更新，融入地方文化元素，如江南地區(qū)教學(xué)《憶江南》時(shí)，可嵌入本