小學(xué)三年級(jí)語文教學(xué)案例及反思合集引言：三年級(jí)語文教學(xué)的承啟性與案例價(jià)值小學(xué)三年級(jí)語文是“過渡轉(zhuǎn)型期”的關(guān)鍵學(xué)段：字詞學(xué)習(xí)從“機(jī)械識(shí)記”轉(zhuǎn)向“理解運(yùn)用”，閱讀能力從“淺層感知”邁向“文本賞析”，寫作訓(xùn)練從“仿句寫話”升級(jí)為“篇章表達(dá)”。教學(xué)案例的梳理與反思，能為一線教師提供“情境化、可遷移”的實(shí)踐參考，助力破解“字詞枯燥、閱讀浮淺、寫作畏難”等常見困境。案例一：寫景文閱讀教學(xué)——以《富饒的西沙群島》為例教學(xué)背景與目標(biāo)《富饒的西沙群島》是部編版三年級(jí)上冊(cè)的寫景散文，語言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)清晰。三年級(jí)學(xué)生初步具備“找中心句、梳理段落”的能力，但對(duì)“景物特點(diǎn)的語言表達(dá)”“情感與內(nèi)容的關(guān)聯(lián)”理解較淺。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：①理清文章“總—分—總”結(jié)構(gòu)，把握西沙群島“風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”的特點(diǎn)；②賞析“海底生物描寫”的生動(dòng)語句（比喻、擬人修辭）；③激發(fā)對(duì)祖國(guó)山河的熱愛之情。教學(xué)過程實(shí)錄1.情境導(dǎo)入，喚起興趣：播放西沙群島航拍視頻（珊瑚礁、魚群、海鳥畫面），提問：“你看到了怎樣的西沙群島？用一個(gè)詞形容?！保▽W(xué)生答：美麗、熱鬧、奇怪……）2.初讀感知，梳理結(jié)構(gòu)：學(xué)生自由朗讀，圈畫“概括性句子”。師生合作梳理：第1段總寫“可愛的地方”，2-5段分寫“海面、海底、海灘、海島”，第6段總寫“必將更加美麗富饒”。用“思維導(dǎo)圖”呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)。3.精讀賞析，品悟語言：聚焦第4段（海底生物），設(shè)計(jì)“三層次任務(wù)”：任務(wù)一：找畫面：“哪些句子讓你仿佛看到了魚？用波浪線畫出。”（學(xué)生找到“各種各樣的魚多得數(shù)不清”“有的……有的……”句群）任務(wù)二：析表達(dá)：“作者怎么把魚寫得這么生動(dòng)？”（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)比喻：“有的全身布滿彩色的條紋，像……”；擬人：“海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動(dòng)”）任務(wù)三：仿表達(dá)：“試著用‘有的……有的……’寫一種動(dòng)物的姿態(tài)?！保▽W(xué)生仿寫：“花園里的蝴蝶，有的停在花朵上曬太陽，有的在草叢里捉迷藏……”）4.拓展延伸，情感升華：展示“我國(guó)南海島礁建設(shè)”新聞圖片，提問：“現(xiàn)在的西沙群島，還會(huì)有哪些變化？”鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文想象，用一句話表達(dá)期待。教學(xué)反思與改進(jìn)亮點(diǎn)：情境導(dǎo)入激活興趣，“三層次任務(wù)”符合“感知—理解—運(yùn)用”的認(rèn)知規(guī)律，仿寫環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)“語言內(nèi)化”。不足：對(duì)“海灘、海島”段落的賞析較倉(cāng)促，部分學(xué)困生對(duì)“總分結(jié)構(gòu)”的遷移運(yùn)用不熟練。改進(jìn)：可增設(shè)“段落對(duì)比”活動(dòng)（如“海灘的貝殼”與“海底的魚”寫法差異），設(shè)計(jì)“結(jié)構(gòu)填空卡”（如“____的西沙群島，____的海面，____的海底……”），降低學(xué)困生的梳理難度。案例二：小古文字詞教學(xué)——以《司馬光》為例教學(xué)背景與目標(biāo)《司馬光》是三年級(jí)下冊(cè)的文言文啟蒙篇，篇幅短、故事性強(qiáng)。學(xué)生首次接觸文言文，難點(diǎn)在于古今異義字（如“戲、走、庭”）和朗讀節(jié)奏。教學(xué)目標(biāo)：①讀準(zhǔn)字音，讀通句子，背誦課文；②借助注釋、插圖理解“群兒戲于庭”等句的意思；③感受司馬光的機(jī)智勇敢。教學(xué)過程實(shí)錄1.故事導(dǎo)入，搭建認(rèn)知：講述“小朋友落水，同伴慌亂，司馬光砸缸救人”的白話故事，提問：“如果用古文怎么說？”引發(fā)探究欲。2.初讀正音，把握節(jié)奏：教師范讀（強(qiáng)調(diào)“群兒/戲于庭，一兒/登甕……”的停頓），學(xué)生跟讀、自讀，同桌互查“甕（wèng）、迸（bèng）”等易錯(cuò)字。3.字詞解析，情境輔助：古今異義：用“換詞法+動(dòng)作演示”理解：“戲”（換“玩”），請(qǐng)學(xué)生模仿“戲于庭”的動(dòng)作；“走”（換“跑”），演示“眾皆棄去，光持石擊甕破之”的場(chǎng)景。圖文結(jié)合：結(jié)合課本插圖，理解“甕”（口小肚大的陶器）、“迸”（水涌出）的意思。4.朗讀鞏固，遷移運(yùn)用：分組競(jìng)賽朗讀（評(píng)選“節(jié)奏小達(dá)人”），用“古文+白話”的形式講故事（如“群兒/戲于庭（一群孩子在院子里玩）……”），最后嘗試背誦。教學(xué)反思與改進(jìn)亮點(diǎn)：用“白話故事—古文對(duì)照—?jiǎng)幼餮菔尽苯档臀难晕睦斫忾T檻，朗讀競(jìng)賽激發(fā)參與熱情。不足：對(duì)“文言文語感”的培養(yǎng)停留在“節(jié)奏模仿”，學(xué)生對(duì)“之、于”等虛詞的理解較模糊。改進(jìn)：可補(bǔ)充簡(jiǎn)短的文言文片段（如《囊螢夜讀》選句），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“于、之”的用法；設(shè)計(jì)“古文小劇場(chǎng)”，讓學(xué)生用文言臺(tái)詞表演故事，強(qiáng)化語感。案例三：觀察日記寫作教學(xué)——“我的植物朋友”教學(xué)背景與目標(biāo)三年級(jí)學(xué)生開始學(xué)習(xí)連續(xù)觀察日記，但常出現(xiàn)“觀察籠統(tǒng)（如‘花很漂亮’）、記錄無序、情感空洞”的問題。本次教學(xué)以“我的植物朋友”為主題，目標(biāo)：①學(xué)習(xí)“按順序觀察（根、莖、葉、花）”；②捕捉“細(xì)節(jié)變化（顏色、形狀、姿態(tài)）”；③融入“真實(shí)感受（喜歡、驚喜、疑惑）”。教學(xué)過程實(shí)錄1.課前實(shí)踐，積累素材：布置“領(lǐng)養(yǎng)植物”任務(wù)（多肉、綠蘿或鳳仙花），要求連續(xù)觀察5天，用“觀察卡”記錄：[日期]看到____，想到____。2.課堂引導(dǎo)，提煉方法：梳理順序：展示學(xué)生的觀察卡，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“從下到上（根→莖→葉→花）”“從整體到局部”的觀察順序。捕捉細(xì)節(jié)：對(duì)比兩份觀察卡（“葉子是綠的”vs“葉子像小扇子，邊緣有鋸齒，摸起來毛茸茸的”），討論“怎樣寫得具體”。融入感受：分享觀察中的趣事（如“我的綠蘿蔫了，我趕緊澆水，第二天它又精神了，好像在對(duì)我笑”），引導(dǎo)用“擬人、比喻”表達(dá)情感。3.范文賞析，明確結(jié)構(gòu)：出示教師的觀察日記（以“薄荷”為例，包含“觀察順序、細(xì)節(jié)描寫、情感變化”），師生共同標(biāo)注“時(shí)間線”“感受句”。4.寫作實(shí)踐，互評(píng)修改：學(xué)生完成日記初稿，同桌互評(píng)（重點(diǎn)看“是否有細(xì)節(jié)、是否有感受”），教師巡視指導(dǎo)，選取典型片段全班賞析。教學(xué)反思與改進(jìn)亮點(diǎn)：課前實(shí)踐讓寫作有“米”下鍋，“對(duì)比賞析+范文引路”降低寫作難度，互評(píng)環(huán)節(jié)培養(yǎng)批判性思維。不足：部分學(xué)生“觀察卡”記錄簡(jiǎn)略，寫作時(shí)仍依賴“套話”（如“我愛我的植物朋友”），情感表達(dá)生硬。改進(jìn)：可提供“細(xì)節(jié)提示卡”（如“顏色：嫩綠→深綠；形狀：圓形→橢圓形；觸感：光滑→粗糙”），設(shè)計(jì)“情感溫度計(jì)”（用表情符號(hào)標(biāo)注感受強(qiáng)度），讓情感表達(dá)更具象?？偨Y(jié)：三年級(jí)語文教學(xué)的“三維突破”從上述案例中，可提煉出三年級(jí)語文教學(xué)的核心策略：1.字詞教學(xué)：變“機(jī)械記”為“情境悟”（如《司馬光》的“換詞+動(dòng)作”），關(guān)聯(lián)生活經(jīng)驗(yàn)，滲透文化內(nèi)涵。2.閱讀教學(xué)：以“任務(wù)鏈”驅(qū)動(dòng)深度賞析（如《富饒的西沙群島》的“找畫面—析表達(dá)—仿表達(dá)”），兼顧結(jié)構(gòu)梳理與語言品味。3.寫作教學(xué)：用“實(shí)踐