培智班主任工作計劃（202X-202X學年度）一、班級現(xiàn)狀與工作愿景本班現(xiàn)有學生X名，涵蓋智力障礙、自閉癥譜系等發(fā)展障礙類型。學生在認知水平、語言表達、生活自理及社會適應(yīng)能力方面存在顯著個體差異：部分學生具備基礎(chǔ)溝通能力但情緒調(diào)節(jié)困難，部分學生自理能力薄弱且依賴成人輔助。本學年，我將以《特殊教育提升計劃》為指導，結(jié)合學生評估結(jié)果，致力于構(gòu)建溫暖包容的班級生態(tài)。通過個性化支持與系統(tǒng)訓練，幫助學生在生活自理、社交互動、學習能力等方面實現(xiàn)階梯式成長，為其融入家庭與社會筑牢基礎(chǔ)。二、班級管理：從規(guī)范到成長的溫暖浸潤（一）日常規(guī)范：可視化支持下的習慣養(yǎng)成針對學生注意力易分散、指令理解弱的特點，設(shè)計“流程可視化+正向強化”管理模式：制作含圖片、符號的《一日流程卡》，張貼于教室醒目處，輔助學生理解“晨午檢—課堂學習—課間活動—午餐午休”等環(huán)節(jié)要求；建立“星星成長榜”，學生完成洗手、整理桌面等小任務(wù)即可獲得代幣，累計后兌換喜愛的活動（如聽故事、玩感統(tǒng)玩具），通過及時反饋強化良好行為。（二）班級文化：以“共生”為核心的精神凝聚打造“我們的小世界”主題文化空間：一面墻展示學生繪畫、手工作品，標注“創(chuàng)作者+成長故事”；設(shè)置“互助角”，擺放學生捐贈的繪本、玩具，鼓勵能力較強的學生擔任“小老師”，在分享中提升社交與表達能力；每月開展“班級小儀式”（如“進步之星”表彰、生日會），通過故事《小蝸牛的成長》傳遞“尊重差異、互助成長”的班級精神，讓學生在歸屬感中建立自信。三、個別化教育：為每個生命定制成長路徑（一）精準評估與IEP迭代開學首周，聯(lián)合學科教師、康復(fù)師對學生進行多維度評估：通過《兒童發(fā)展檢核表》分析認知水平，借助《功能性溝通量表》評估語言能力，結(jié)合家長訪談了解家庭生活技能現(xiàn)狀；基于評估結(jié)果，為每位學生修訂《個別化教育計劃（IEP）》，明確學期核心目標（如學生A：掌握“外套穿脫”3個步驟；學生B：能用2個詞語表達需求），并將目標分解為月度、周度小任務(wù)，確保支持精準可測。（二）分層教學與同伴協(xié)作根據(jù)能力將學生分為“晨曦組”（基礎(chǔ)認知+生活自理）、“暖陽組”（語言溝通+社交互動），設(shè)計差異化學習任務(wù)：晨曦組：用實物（水果、積木）開展“數(shù)量配對”“顏色分類”，結(jié)合兒歌《穿衣歌》練習扣紐扣；暖陽組：通過“超市購物”情景劇，練習“我要XX”“多少錢”等句式，用角色扮演提升共情能力。每周三開展“伙伴結(jié)對日”，讓兩組學生交叉組隊完成任務(wù)（如晨曦組學生幫暖陽組整理教具，暖陽組學生教晨曦組唱兒歌），在協(xié)作中培養(yǎng)責任感與互助意識。四、生活與社會適應(yīng)：從校園到社會的能力銜接（一）生活技能：課程化的“微任務(wù)”訓練將“穿衣、洗漱、整理書包”等生活技能拆解為“示范—模仿—獨立操作”微任務(wù)，融入每日“生活小課堂”：示范：用步驟圖+視頻展示“疊褲子”（鋪平—對折—再對折）；模仿：學生分組實操，教師逐個指導糾正；獨立操作：設(shè)置“生活小能手”闖關(guān)賽，每月評選“自理之星”，并邀請家長拍攝家庭實操視頻，實現(xiàn)家校技能訓練同步。（二）社會融合：真實場景中的規(guī)則學習每月組織1次社區(qū)實踐活動（逛超市、乘公交、參觀圖書館），提前做好“3個準備”：場景分析：與社區(qū)工作人員溝通，明確環(huán)境關(guān)鍵規(guī)則（如超市排隊、圖書館保持安靜）；視覺支持：制作“任務(wù)卡”（含圖片提示的“買1瓶牛奶—排隊付款—說謝謝”）；同伴支持：安排能力較強的學生擔任“小向?qū)А?，協(xié)助同伴完成任務(wù)?；顒雍螅ㄟ^繪畫、語言回顧（如“今天我在超市學會了……”）強化認知，讓學生在真實體驗中理解社會規(guī)則。五、家校與社會：協(xié)同共育的生態(tài)構(gòu)建（一）家校溝通：從“反饋”到“共學”的升級建立《學生成長手冊》，每日記錄學生在校表現(xiàn)（含照片、簡短描述，如“今天小宇主動幫同學撿鉛筆，獲得3顆星星”）；每周通過微信或電話與家長溝通，分享“家庭延伸任務(wù)”（如周末用代幣制訓練孩子整理玩具）；每月召開“線上家長會”，用案例講解特教方法（如“如何用視覺提示卡減少孩子的情緒爆發(fā)”），邀請家長參與“課堂開放日”，直觀感受學生的學習狀態(tài)與進步。聯(lián)系社區(qū)服務(wù)中心、公益組織，為學生爭取實踐與展示機會：參與社區(qū)“環(huán)保小衛(wèi)士”活動，在教師與志愿者協(xié)助下清理小區(qū)垃圾，鍛煉精細動作與責任意識；舉辦“手作義賣會”，將學生的繪畫、黏土作品進行義賣，所得資金用于班級建設(shè)，同時提升學生的成就感與社會關(guān)注度。此外，邀請心理咨詢師每月入校開展“情緒管理工作坊”，為家長和教師提供專業(yè)支持。六、安全與健康：成長的底線守護（一）安全管理：精細化的風險防控排查班級安全隱患（如更換防滑地磚、加裝抽屜防撞條），建立“安全小衛(wèi)士”制度，每周五由學生輪流檢查教室電源、門窗；通過情景模擬開展安全教育（如“火災(zāi)逃生”時用煙霧報警器+安全出口標識，讓學生直觀學習逃生路線）；每學期聯(lián)合家長完成“家庭安全環(huán)境評估”（如陽臺防護、藥品收納），形成家校安全閉環(huán)。（二）身心健康：個性化的支持策略關(guān)注學生情緒變化，設(shè)置“情緒樹洞”（匿名留言本），及時發(fā)現(xiàn)并疏導焦慮、憤怒等情緒；聯(lián)合心理教師開展“我的情緒小怪獸”團體輔導，用繪本、玩偶幫助學生識別情緒；每日安排20分鐘感統(tǒng)訓練（如走平衡木、玩觸覺球），針對自閉癥學生設(shè)計“壓力釋放角”（含瑜伽球、軟包墻），促進身心協(xié)調(diào)發(fā)展。七、自我成長：以專業(yè)之力托舉成長（一）專業(yè)精進：從“學習”到“實踐”的沉淀每月閱讀1本特教專業(yè)書籍（如《發(fā)展障礙兒童的行為干預(yù)》），撰寫“教育隨筆”記錄學生的進步與困惑；每兩周參加1次“特教教研共同體”活動，與同行交流“分層教學的實操難點”“情緒行為干預(yù)的有效策略”，將所學轉(zhuǎn)化為課堂實踐。（二）動態(tài)調(diào)整：從“計劃”到“生長”的迭代每月末對照IEP目標，用“學生作品+教師觀察+家長反饋”評估進展（如學生C的語言表達從“單字”到“短句”的突破），及時調(diào)整教學策略；每學期末召開“班級成長會”，邀請家長、教師共同研討，梳理學生成長軌跡，優(yōu)化下階段計劃，讓工作始終貼合學生的