小學(xué)經(jīng)典古詩(shī)詞《村居》教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析——以情境建構(gòu)與文化浸潤(rùn)為雙主線的教學(xué)實(shí)踐一、案例背景與設(shè)計(jì)理念古詩(shī)詞是中華文化的“基因密碼”，承載著民族的審美情趣與精神追求?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生感受中華文化的博大精深，汲取思想精華，樹(shù)立文化自信”。小學(xué)階段是傳統(tǒng)文化啟蒙的關(guān)鍵期，古詩(shī)詞教學(xué)需兼顧工具性（識(shí)字、朗讀、理解）與人文性（審美、文化、情感），讓兒童在詩(shī)意的浸潤(rùn)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與精神的雙向成長(zhǎng)。本文以部編版二年級(jí)下冊(cè)《村居》為例，探索“情境建構(gòu)+文化浸潤(rùn)”的教學(xué)路徑：通過(guò)多感官情境還原詩(shī)意畫(huà)面，以活動(dòng)體驗(yàn)深化文本理解，借民俗文化拓展詩(shī)詞內(nèi)涵，讓低年級(jí)學(xué)生在“玩中學(xué)詩(shī)”“悟中品文”，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的落地。二、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)情分析（一）教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：會(huì)寫(xiě)“村、居、紙”等生字，讀準(zhǔn)“鶯、拂、堤、鳶”的字音；正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。2.過(guò)程與方法：通過(guò)“想象畫(huà)面+角色扮演+跨學(xué)科活動(dòng)”，理解詩(shī)意，體會(huì)語(yǔ)言的韻律美與畫(huà)面美。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受春日鄉(xiāng)村的生機(jī)與兒童的童趣，萌發(fā)對(duì)傳統(tǒng)民俗（放風(fēng)箏）的探究興趣，初步建立文化傳承意識(shí)。（二）學(xué)情分析二年級(jí)學(xué)生已具備初步的識(shí)字基礎(chǔ)與朗讀能力，但對(duì)“草長(zhǎng)鶯飛”“拂堤楊柳”等意象的理解需依托直觀情境；他們好奇心強(qiáng)、愛(ài)模仿，適合通過(guò)游戲化、活動(dòng)化的設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，低年級(jí)學(xué)生對(duì)“民俗文化”的認(rèn)知較淺，需借助生活化的拓展（如風(fēng)箏、春日習(xí)俗）搭建理解橋梁。三、教學(xué)過(guò)程實(shí)錄與分析（一）情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘汛喝阵w驗(yàn)活動(dòng)1：多感官喚醒播放《春天在哪里》兒歌，同步展示春日鄉(xiāng)村動(dòng)態(tài)圖（青草萌芽、黃鶯啼鳴、楊柳拂堤、兒童放風(fēng)箏）。提問(wèn)引導(dǎo)：“聽(tīng)著兒歌，看著畫(huà)面，你仿佛走進(jìn)了怎樣的春天？能用一個(gè)詞語(yǔ)或句子說(shuō)說(shuō)嗎？”（預(yù)設(shè)：生機(jī)勃勃、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、草長(zhǎng)鶯飛……）設(shè)計(jì)意圖：以視聽(tīng)結(jié)合的情境激活生活經(jīng)驗(yàn)，為理解“二月天”“春煙”等意象鋪墊感性認(rèn)知，讓學(xué)生帶著“對(duì)春天的喜愛(ài)”走進(jìn)文本。（二）初讀感知：讀準(zhǔn)節(jié)奏，初識(shí)詩(shī)意活動(dòng)2：分層朗讀1.師范讀，正音辨形：教師配樂(lè)范讀，強(qiáng)調(diào)“鶯（yīng）、拂（fú）、堤（dī）、鳶（yuān）”的讀音，結(jié)合字理講解“鳶”（象形字，像老鷹展翅，引申為風(fēng)箏）。2.生練讀，把握節(jié)奏：學(xué)生自由讀，嘗試用“/”劃分節(jié)奏（如“草長(zhǎng)/鶯飛/二月天，拂堤/楊柳/醉春煙”），小組賽讀互評(píng)，教師相機(jī)指導(dǎo)“醉”字的輕讀處理，體現(xiàn)楊柳的柔美。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)范讀、節(jié)奏劃分，讓學(xué)生初步感受古詩(shī)的韻律美；字理識(shí)字結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)（風(fēng)箏），降低“紙鳶”等詞的理解難度。（三）精讀品悟：意象解碼，體驗(yàn)童趣活動(dòng)3：意象聯(lián)想，還原畫(huà)面聚焦“草長(zhǎng)鶯飛”：引導(dǎo)學(xué)生想象“小草是怎樣生長(zhǎng)的？黃鶯會(huì)唱什么歌？”（學(xué)生用動(dòng)作模仿草的“鉆”、鶯的“飛”與“啼”）。品味“拂堤楊柳”：出示楊柳拂水的實(shí)景圖，提問(wèn)“楊柳的枝條像什么？‘醉’字讓你想到誰(shuí)喝醉的樣子？楊柳為什么會(huì)‘醉’？”（預(yù)設(shè)：像姑娘的長(zhǎng)發(fā)；像喝醉的人搖搖晃晃；被春天的霧氣、美景陶醉了）。活動(dòng)4：角色扮演，體悟童趣創(chuàng)設(shè)情境：“放學(xué)啦！孩子們會(huì)怎樣跑回家？又會(huì)怎樣放風(fēng)箏？”（學(xué)生模仿“散學(xué)歸來(lái)”的歡快腳步，用彩紙模擬“放紙鳶”的動(dòng)作，體會(huì)“早”“忙”的急切與快樂(lè)）。追問(wèn)深化：“為什么‘忙趁東風(fēng)’？東風(fēng)和南風(fēng)、北風(fēng)有什么不同？”（結(jié)合生活常識(shí)，理解“東風(fēng)”即春風(fēng)，為放風(fēng)箏提供動(dòng)力，呼應(yīng)“二月天”的時(shí)令）。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“動(dòng)作模仿+生活追問(wèn)”，將抽象的詩(shī)意轉(zhuǎn)化為具象的體驗(yàn)，讓學(xué)生在“玩”中理解“兒童散學(xué)歸來(lái)早”的童趣，突破“詩(shī)意理解”的難點(diǎn)。（四）文化浸潤(rùn)：拓展民俗，聯(lián)結(jié)古今活動(dòng)5：風(fēng)箏文化探秘圖文結(jié)合：展示“紙鳶”（古代風(fēng)箏）與現(xiàn)代風(fēng)箏的對(duì)比圖，介紹“風(fēng)箏起源于戰(zhàn)國(guó)，原名‘木鳶’，后用紙做稱(chēng)‘紙鳶’，加竹哨則為‘風(fēng)箏’”。詩(shī)詞勾連：拓展袁枚《所見(jiàn)》中“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“古代兒童的春日游戲（放風(fēng)箏、騎牛）”的共性，感受民俗文化的傳承。設(shè)計(jì)意圖：跳出文本講文化，將“紙鳶”從“意象”升華為“文化符號(hào)”，讓學(xué)生意識(shí)到“古詩(shī)詞里的生活”與現(xiàn)代生活的聯(lián)系，厚植文化認(rèn)同。（五）拓展延伸：多元表達(dá)，活化詩(shī)意活動(dòng)6：詩(shī)意創(chuàng)生1.畫(huà)中藏詩(shī)：學(xué)生用彩筆畫(huà)出詩(shī)中畫(huà)面，可添加“自己心中的春天”（如蝴蝶、野花），并在畫(huà)旁題寫(xiě)詩(shī)句或自創(chuàng)短句。2.童詩(shī)仿寫(xiě)：模仿“______，______。兒童______，______”的結(jié)構(gòu)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)作（如“荷開(kāi)蛙跳六月天，池塘荷葉撐綠傘。兒童戲水歸來(lái)晚，笑把蓮蓬當(dāng)小扇”）。3.古詩(shī)新唱：用《小星星》的旋律哼唱古詩(shī)，小組合作編排簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作，進(jìn)行“春日詩(shī)會(huì)”展示。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“畫(huà)、寫(xiě)、唱”的跨學(xué)科活動(dòng)，將古詩(shī)從“文本”轉(zhuǎn)化為“生活表達(dá)”，落實(shí)“語(yǔ)言運(yùn)用”與“審美創(chuàng)造”的核心素養(yǎng)。四、設(shè)計(jì)亮點(diǎn)與教學(xué)反思（一）設(shè)計(jì)亮點(diǎn)1.情境建構(gòu)：讓詩(shī)意可感從“視聽(tīng)情境”（兒歌、圖片）到“體驗(yàn)情境”（角色扮演、動(dòng)作模仿），再到“文化情境”（風(fēng)箏民俗），層層遞進(jìn)的情境讓抽象的詩(shī)意變得可視、可觸、可悟，契合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。2.文化浸潤(rùn)：讓詩(shī)詞有根不局限于“解詩(shī)”，而是挖掘“紙鳶”背后的民俗文化，勾連其他古詩(shī)中的兒童生活，讓學(xué)生意識(shí)到“古詩(shī)詞是古人的生活日記”，文化傳承自然發(fā)生。3.活動(dòng)驅(qū)動(dòng)：讓學(xué)習(xí)有趣繪畫(huà)、仿寫(xiě)、吟唱等活動(dòng)，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與藝術(shù)表達(dá)深度融合，既鞏固了文本理解，又激發(fā)了創(chuàng)造欲，讓“學(xué)古詩(shī)”成為“玩語(yǔ)文”的過(guò)程。（二）教學(xué)反思1.個(gè)別化指導(dǎo)待加強(qiáng)：仿寫(xiě)環(huán)節(jié)中，部分學(xué)困生對(duì)“句式模仿”有困難，可提前準(zhǔn)備“春天元素卡”（如“桃花、蜜蜂、夏雨”），降低創(chuàng)作難度。2.文化拓展的深度平衡：風(fēng)箏文化的講解稍顯倉(cāng)促，可結(jié)合校本課程（如“家鄉(xiāng)風(fēng)箏節(jié)”）設(shè)計(jì)課后實(shí)踐，讓文化探究更具生活質(zhì)感。3.朗讀指導(dǎo)的梯度優(yōu)化：可增加“師生對(duì)讀”“配樂(lè)想象讀”等形式，讓朗讀從“讀準(zhǔn)”走向“讀透”，更好地傳遞詩(shī)意情感。五、案例啟示：小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的三重追求《村居》的教學(xué)實(shí)踐證明，小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)需實(shí)現(xiàn)三重突破：工具性與人文性的統(tǒng)一：在識(shí)字、朗讀等基礎(chǔ)訓(xùn)練中，融入審美體驗(yàn)與文化傳承，讓“學(xué)語(yǔ)文”與“學(xué)文化”同步發(fā)生。兒童性與學(xué)科性的平衡：尊重兒童的好奇心與模仿欲，用游戲化、活動(dòng)化的設(shè)計(jì)（如角色扮演、古詩(shī)新唱）激活學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)堅(jiān)守“語(yǔ)文味”（意象分析、語(yǔ)言品味）。文本解讀與文化拓展的融合：以文