《小王子》兒童文學(xué)閱讀教學(xué)方案一、教學(xué)方案設(shè)計(jì)背景與價(jià)值《小王子》作為安托萬(wàn)·德·圣-?？颂K佩里的經(jīng)典兒童文學(xué)作品，以簡(jiǎn)潔詩(shī)意的語(yǔ)言、充滿隱喻的敘事，在童趣外殼下包裹著對(duì)生命本質(zhì)、情感聯(lián)結(jié)的深刻哲思。將其納入閱讀教學(xué)，既能引導(dǎo)兒童感受文學(xué)語(yǔ)言的審美魅力，又能借助童話意象叩擊心靈，啟發(fā)對(duì)“愛(ài)與責(zé)任”“孤獨(dú)與聯(lián)結(jié)”等命題的思考，契合核心素養(yǎng)導(dǎo)向下“文化傳承與理解”“審美鑒賞與創(chuàng)造”的能力培育需求。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定（一）知識(shí)與能力目標(biāo)1.梳理《小王子》的敘事脈絡(luò)，把握“星際旅行”的核心情節(jié)，分析小王子、玫瑰、狐貍等典型形象的性格特質(zhì)與象征意義。2.學(xué)習(xí)文本中詩(shī)意化的語(yǔ)言表達(dá)（如隱喻、白描、哲理性獨(dú)白），嘗試在寫(xiě)作中借鑒“以小見(jiàn)大”的敘事手法。（二）過(guò)程與方法目標(biāo)1.通過(guò)“文本精讀+小組研討”，掌握“批注式閱讀”“思維導(dǎo)圖梳理”等策略，提升文學(xué)文本解讀能力。2.結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展“象征意象遷移”活動(dòng)，學(xué)會(huì)將童話哲思與現(xiàn)實(shí)情境關(guān)聯(lián)，發(fā)展批判性思維與審美感知。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.理解“馴養(yǎng)”“責(zé)任”等主題的內(nèi)涵，體悟“用心靈才能看得清楚，本質(zhì)的東西肉眼是看不見(jiàn)的”的生命智慧。2.建立對(duì)“成人世界的荒誕”與“兒童世界的純粹”的辯證認(rèn)知，培育同理心與人文關(guān)懷精神。三、教學(xué)對(duì)象與學(xué)情分析本方案適用于小學(xué)高段（4-6年級(jí)）或初中低年級(jí)學(xué)生。此階段兒童已具備基礎(chǔ)的文本感知能力，對(duì)童話的奇幻設(shè)定充滿興趣，但對(duì)抽象哲理（如“象征手法”“存在主義思考”）的理解需依托具象化的生活經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中需關(guān)注：認(rèn)知特點(diǎn)：傾向于直觀形象思維，對(duì)“玫瑰的驕傲與脆弱”“狐貍的孤獨(dú)與渴望”等情感細(xì)節(jié)易共情，但對(duì)“星球隱喻成人世界”的宏觀象征需教師搭建“生活類(lèi)比”的橋梁（如將“國(guó)王的星球”類(lèi)比“專(zhuān)制的成人”）。閱讀難點(diǎn)：對(duì)“成人與兒童世界觀的沖突”理解較淺，易將故事僅視為“星際冒險(xiǎn)”，需通過(guò)“對(duì)比閱讀（成人視角vs兒童視角）”引導(dǎo)深度思考。四、教學(xué)重難點(diǎn)突破（一）教學(xué)重點(diǎn)1.解讀“玫瑰”“狐貍”“點(diǎn)燈人”等意象的象征意義，體會(huì)“馴養(yǎng)”的哲學(xué)內(nèi)涵。2.品味文本中“簡(jiǎn)潔卻富有張力”的語(yǔ)言風(fēng)格（如“沙漠之所以美麗，是因?yàn)樵谒哪硞€(gè)角落里藏著一口井”），感受文學(xué)語(yǔ)言的審美性。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.理解“成人世界的荒誕性”與“兒童世界的純粹性”的對(duì)比敘事，把握作品對(duì)“生命本質(zhì)”的追問(wèn)。2.引導(dǎo)學(xué)生將童話哲思遷移至現(xiàn)實(shí)生活，形成對(duì)“愛(ài)與責(zé)任”的個(gè)性化認(rèn)知。五、教學(xué)準(zhǔn)備1.文本資源：《小王子》全本（推薦譯林出版社譯本）、節(jié)選章節(jié)（如“玫瑰的告別”“狐貍的馴養(yǎng)”“沙漠的水井”）的打印稿。2.多媒體輔助：視覺(jué)素材：原著插圖（如小王子的星球、玫瑰的花田）、不同版本的動(dòng)畫(huà)片段（如2015年動(dòng)畫(huà)電影的“星球旅行”片段）。音頻資源：配樂(lè)朗誦（如“狐貍的馴養(yǎng)”章節(jié)），營(yíng)造詩(shī)意氛圍。3.預(yù)習(xí)任務(wù)：繪制“小王子星際旅行思維導(dǎo)圖”，標(biāo)注每個(gè)星球的“居民特點(diǎn)+小王子的反應(yīng)”。寫(xiě)下一個(gè)“生活中讓你覺(jué)得‘本質(zhì)需要用心感受’的瞬間”（如養(yǎng)寵物的牽掛、守護(hù)植物的執(zhí)著）。六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（課時(shí)：2課時(shí)）（一）第一課時(shí)：意象解碼·走進(jìn)童話世界1.情境導(dǎo)入：“我的星球遐想”教師展示“星空與星球”的動(dòng)態(tài)圖片，提問(wèn)：“如果給你一顆星球，你會(huì)在上面種什么？養(yǎng)什么？”（學(xué)生自由發(fā)言后，引出“小王子的星球只有一朵玫瑰和三座火山”，激發(fā)探究欲）。2.初讀感知：情節(jié)脈絡(luò)與形象初判小組合作：結(jié)合預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖，用“一句話概括”每個(gè)星球的奇遇（如“國(guó)王的星球：專(zhuān)制的國(guó)王要求小王子臣服，小王子覺(jué)得他很荒誕”）。班級(jí)分享：教師用“故事地圖”板書(shū)梳理，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“星球居民”的共性（如虛榮的人、貪婪的商人——成人世界的荒誕群像）。3.精讀探究：玫瑰與狐貍的意象解讀聚焦“玫瑰”章節(jié)：學(xué)生批注文中玫瑰的語(yǔ)言（如“我是宇宙中獨(dú)一無(wú)二的花”“我怕風(fēng)，你能幫我蓋個(gè)玻璃罩嗎？”），小組討論：“玫瑰的‘驕傲’與‘脆弱’矛盾嗎？這像生活中什么樣的人？”教師點(diǎn)撥：玫瑰的“刺”是自我保護(hù)的偽裝，“依賴(lài)”是愛(ài)的真實(shí)流露，象征“親密關(guān)系中愛(ài)與矛盾的共生”。聚焦“狐貍”章節(jié)：播放配樂(lè)朗誦，學(xué)生圈畫(huà)“馴養(yǎng)”的定義（“建立情感聯(lián)結(jié)”），思考：“狐貍為什么主動(dòng)要求被馴養(yǎng)？馴養(yǎng)前后，它的生活有何變化？”拓展活動(dòng)：“我的馴養(yǎng)故事”——分享預(yù)習(xí)中“用心感受本質(zhì)”的瞬間，類(lèi)比狐貍與小王子的情感聯(lián)結(jié)（如“養(yǎng)寵物后，它從‘陌生動(dòng)物’變成‘我的伙伴’，這就是馴養(yǎng)”）。（二）第二課時(shí)：哲思升華·聯(lián)結(jié)現(xiàn)實(shí)人生1.回顧導(dǎo)入：“星球的隱喻”展示“國(guó)王、虛榮的人、商人”的插圖，提問(wèn)：“這些星球的居民，像現(xiàn)實(shí)中哪類(lèi)成人？”（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)生活中的“專(zhuān)制者”“虛榮者”“功利者”，理解“成人世界的荒誕”是對(duì)現(xiàn)實(shí)的隱喻）。2.深度研討：主題的多維度理解小組辯論：“小王子應(yīng)該回到玫瑰身邊嗎？”（從“責(zé)任”“自由”“愛(ài)的本質(zhì)”等角度展開(kāi)，教師引導(dǎo)關(guān)注“離開(kāi)是為了更好的回歸，愛(ài)需要距離與擔(dān)當(dāng)”）。哲思提煉：結(jié)合文本語(yǔ)句（如“你要永遠(yuǎn)為你馴化的東西負(fù)責(zé)”），小組合作提煉“愛(ài)與責(zé)任”“孤獨(dú)與聯(lián)結(jié)”“表象與本質(zhì)”的主題內(nèi)涵，用“一句話哲思卡”呈現(xiàn)（如“愛(ài)是馴養(yǎng)后的牽掛，責(zé)任是牽掛后的堅(jiān)守”）。3.拓展遷移：從童話到生活微寫(xiě)作：“我的‘玫瑰’或‘狐貍’”——以“我生命中的____（玫瑰/狐貍）”為題，寫(xiě)一段文字，結(jié)合生活經(jīng)歷詮釋“馴養(yǎng)”或“愛(ài)的責(zé)任”（如“我的玫瑰是爺爺?shù)牟藞@，我曾覺(jué)得它普通，直到幫爺爺澆水時(shí)，才懂他對(duì)每顆菜的牽掛”）。比較閱讀：對(duì)比《小王子》與《夏洛的網(wǎng)》的“生命哲思”，思考“童話如何用童趣外殼包裹深刻主題”（如夏洛的“犧牲”與小王子的“責(zé)任”，都是對(duì)生命價(jià)值的追問(wèn)）。4.總結(jié)升華：“以心觀世界”教師總結(jié)：“《小王子》告訴我們，世界的本質(zhì)藏在心靈的感知里。愿你們帶著‘馴養(yǎng)’的溫暖、‘責(zé)任’的清醒，用心去愛(ài)、去探索生活的詩(shī)意?！蓖扑]拓展閱讀：圣-?？颂K佩里的《風(fēng)沙星辰》、安房直子的《手絹上的花田》。七、教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)課堂參與：觀察學(xué)生在小組討論、辯論中的發(fā)言質(zhì)量，關(guān)注對(duì)“象征意象”的理解深度（如是否能結(jié)合生活類(lèi)比）。批注與思維導(dǎo)圖：評(píng)價(jià)文本批注的個(gè)性化解讀（如對(duì)“沙漠水井”的批注是否觸及“希望與孤獨(dú)”的哲思）、思維導(dǎo)圖的邏輯清晰度。（二）成果性評(píng)價(jià)微寫(xiě)作與哲思卡：從“情感真實(shí)性”“哲思深刻性”“語(yǔ)言表現(xiàn)力”三方面評(píng)分（如是否將童話意象自然遷移至生活，是否有獨(dú)特的生命感悟）。拓展閱讀反饋：通過(guò)“閱讀札記”了解學(xué)生對(duì)同類(lèi)作品的理解，評(píng)估“童話哲思解讀能力”的遷移效果。八、教學(xué)反思與優(yōu)化教學(xué)后需關(guān)注：學(xué)生對(duì)“象征手法”的理解是否僅停留在“貼標(biāo)簽”（如直接說(shuō)“玫瑰=愛(ài)情”），需通過(guò)“生活類(lèi)比”引導(dǎo)更個(gè)性化的解讀。哲思遷移環(huán)節(jié)，部分學(xué)生可能難以關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)，可提前準(zhǔn)備“生活案例