1.1政策導向：從"協(xié)同育人"到"法治中國"的必然要求演講人011政策導向：從"協(xié)同育人"到"法治中國"的必然要求022認知特點：五年級學生的法治學習需求033現(xiàn)實困境：家校法治教育的"斷層"與"互補"041第一步：建立目標共識——明確"共同培養(yǎng)什么"053第三步：協(xié)同教育方法——從"說教"到"浸潤式"引導061問題一：家長"不懂法"，不知如何參與072問題二：家校溝通"形式化"，缺乏深度目錄2025小學五年級道德與法治法治學習家校合作課件作為一名深耕小學道德與法治教育十余年的一線教師，我始終堅信：法治教育不是學校的"獨角戲"，而是家庭與學校協(xié)同共育的"大合唱"。尤其對于五年級學生——這個正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡、規(guī)則意識與權(quán)利觀念逐步覺醒的關(guān)鍵階段，法治學習的家校合作更像是為他們搭建的"雙軌橋梁"：一軌連接課堂上的知識建構(gòu)，一軌延伸至家庭中的生活實踐。今天，我將結(jié)合政策要求、教學實踐與家?；影咐?，與各位家長共同探討如何構(gòu)建2025年小學五年級法治學習的家校合作體系。一、為什么要強調(diào)五年級法治學習的家校合作？——必要性與理論支撐011政策導向：從"協(xié)同育人"到"法治中國"的必然要求1政策導向：從"協(xié)同育人"到"法治中國"的必然要求2022年新版《義務(wù)教育道德與法治課程標準》明確提出："法治教育要注重家庭、學校、社會協(xié)同，引導學生在真實生活情境中理解法治的價值。"2023年《關(guān)于健全學校家庭社會協(xié)同育人機制的意見》進一步強調(diào)："學校要主動加強與家庭的聯(lián)系，指導家長共同參與學生法治素養(yǎng)培育。"五年級作為小學高段，正是《未成年人保護法》《預防未成年人犯罪法》等法律啟蒙的關(guān)鍵期，家庭作為孩子最直接的生活場域，其法治氛圍的營造、法治行為的示范，對孩子的影響遠勝于課堂40分鐘的單向灌輸。022認知特點：五年級學生的法治學習需求2認知特點：五年級學生的法治學習需求五年級學生（10-11歲）已具備一定的邏輯推理能力，能理解"規(guī)則-后果"的因果關(guān)系，但對抽象法律概念（如"權(quán)利義務(wù)""法律責任"）的認知仍需具體情境支撐；他們開始關(guān)注"公平""正義"等社會議題，卻容易受家庭或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中片面信息的影響；在行為上，既渴望獨立，又需要成人的引導——這些特點決定了法治學習必須"校內(nèi)有深度，校外有延伸"。例如，當課堂上學習《我們受特殊保護》時，若家長能結(jié)合家庭生活中"未成年人參與家庭決策""拒絕家庭暴力"等具體場景展開討論，孩子對"特殊保護"的理解會更深刻。033現(xiàn)實困境：家校法治教育的"斷層"與"互補"3現(xiàn)實困境：家校法治教育的"斷層"與"互補"在我近三年的教學調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，68%的家長認為"法治教育是學校的事"，32%的家長僅通過"不許做XX"的命令式教育傳遞規(guī)則，卻很少解釋"為什么不能做"；而學校教育雖系統(tǒng)，卻難以覆蓋孩子在家庭、社區(qū)中的真實法治實踐場景（如網(wǎng)購維權(quán)、鄰里糾紛處理）。這種"學校講法律條文，家庭缺法治實踐"的斷層，恰恰需要家校合作來填補——學校提供知識框架，家庭創(chuàng)設(shè)實踐場域，形成"認知-認同-踐行"的完整鏈條。二、如何構(gòu)建五年級法治學習的家校合作體系？——實踐路徑與操作指南041第一步：建立目標共識——明確"共同培養(yǎng)什么"1第一步：建立目標共識——明確"共同培養(yǎng)什么"1家校合作的前提是目標一致。根據(jù)《義務(wù)教育道德與法治課程標準》五年級"法治教育專冊"的要求，結(jié)合學生年齡特點，我們共同的培養(yǎng)目標應(yīng)聚焦三個維度：2認知維度：知道《未成年人保護法》《預防未成年人犯罪法》等與自身相關(guān)的法律名稱及核心條款，理解"法律是行為底線""權(quán)利與義務(wù)統(tǒng)一"等基本法治觀念；3情感維度：認同法律的公平性與權(quán)威性，樹立"尊法、學法、守法、用法"的積極態(tài)度，對違法行為產(chǎn)生羞恥心與警惕性；4行為維度：在家庭生活（如遵守家庭規(guī)則）、社會生活（如公共場合守秩序）中自覺踐行法律要求，遇到問題能嘗試用法律思維解決（如用"協(xié)商-調(diào)解-求助"的步驟處理糾紛）。1第一步：建立目標共識——明確"共同培養(yǎng)什么"去年我?guī)У奈迥昙墸?）班，開學初通過"家庭法治目標共擬會"，邀請家長和孩子共同填寫《法治成長心愿卡》，有的家庭寫下"每周全家一起看1個法治案例短視頻"，有的孩子提出"希望媽媽以后不用'再鬧就報警'威脅我"。這種目標共建讓家長從"旁觀者"變成"參與者"，學期末的家長反饋顯示，92%的家庭認為"目標明確后，教育更有方向"。2.2第二步：銜接學習內(nèi)容——打通"校內(nèi)知識"與"家庭生活"五年級法治教材的核心主題是"我們的權(quán)利與義務(wù)"，具體包括"公民的基本權(quán)利""未成年人的特殊保護""遵守公共秩序""依法維護權(quán)益"等模塊。家校合作的關(guān)鍵是將這些抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為家庭生活中的"可觸節(jié)點"：2.1教材內(nèi)容的"家庭轉(zhuǎn)化"示例|教材主題|家庭實踐建議||-------------------|-----------------------------------------------------------------------------||公民的基本權(quán)利|結(jié)合"家庭會議"：讓孩子參與討論"家庭WiFi使用時間""零花錢分配"，體會"參與權(quán)""表達權(quán)"；||未成年人特殊保護|一起閱讀《未成年人保護法》"家庭保護"章節(jié)，討論"父母能否隨意查看孩子日記""孩子能否拒絕不合理的家務(wù)要求"；||遵守公共秩序|周末逛超市時觀察"一米線""排隊規(guī)則"，討論"如果有人插隊，我們可以怎么做"；||依法維護權(quán)益|模擬"買玩具遇到質(zhì)量問題"場景，家長和孩子輪流扮演"消費者"與"店主"，練習"協(xié)商退貨-撥打12315"的維權(quán)步驟。|2.2家庭法治資源的"反哺"學校家庭中豐富的生活經(jīng)驗是寶貴的教學資源。比如有位家長是社區(qū)調(diào)解員，我們邀請他到課堂上分享"用《民法典》調(diào)解鄰里糾紛"的真實案例；有個孩子的姑姑是律師，我們請她錄制"未成年人如何應(yīng)對校園欺凌"的微課。這些來自家庭的"活教材"，讓課堂更具親和力與現(xiàn)實感。053第三步：協(xié)同教育方法——從"說教"到"浸潤式"引導3第三步：協(xié)同教育方法——從"說教"到"浸潤式"引導五年級學生對"命令式""灌輸式"教育已產(chǎn)生逆反心理，家校需共同采用"浸潤式"方法：2.3.1榜樣示范法：家長的"守法行為"比"守法口號"更有效孩子是"觀察型學習者"，家長的日常行為就是最直接的法治教材。我曾遇到一個案例：某學生在課堂上大談"要遵守交通規(guī)則"，但周末和媽媽過馬路時，媽媽看見沒車就拉著他闖紅燈。當我向這位媽媽反饋時，她紅著臉說："真沒想到孩子會把我當成'反面教材'。"此后，我們通過"家庭守法打卡"活動（如"連續(xù)一周遵守交通規(guī)則""購物主動要發(fā)票"），讓家長用行動傳遞法治信念。3.2情境討論法：在"問題場景"中培養(yǎng)法律思維家庭中每天都有法治教育的契機：孩子抱怨"同學偷拿我的鉛筆"，可以問："如果是你，會怎么做？（引導"告知老師-協(xié)商歸還-必要時告訴家長"）"；看到新聞中"小學生打賞主播"，可以討論："為什么法律規(guī)定未成年人打賞可以追回？這是保護誰的權(quán)益？"通過這些"問題鏈"，幫助孩子從"就事論事"到"以法析事"。3.3實踐體驗法：讓"法律"變成"有用的工具"去年寒假，我們設(shè)計了"家庭法治小偵探"實踐活動：孩子和家長一起尋找家庭中"可能違法"的行為（如"高空拋物隱患""過期食品未處理"），并共同制定改進方案。有個孩子發(fā)現(xiàn)奶奶總把快遞單隨意丟棄，便和家長一起學習《個人信息保護法》，制作了"快遞單撕毀盒"。這種"解決真實問題"的體驗，讓孩子真正感受到"法律不是束縛，而是保護"。2.4第四步：聯(lián)動評價機制——關(guān)注"成長過程"而非"短期結(jié)果"傳統(tǒng)評價多關(guān)注孩子是否"知道法律條文"，但家校合作的評價應(yīng)更注重"法治行為的養(yǎng)成"。我們設(shè)計了《五年級法治成長檔案》，包含：學校記錄：課堂參與度、法治實踐活動表現(xiàn)；家庭記錄：日常守法行為（如按時完成家庭作業(yè)、尊重家人隱私）、法治討論參與度；共同記錄：親子法治活動（如一起觀看法治節(jié)目、參與社區(qū)普法）的照片或文字記錄。3.3實踐體驗法：讓"法律"變成"有用的工具"學期末，我們會舉辦"法治成長分享會"，家長和孩子共同展示檔案中的"高光時刻"。有位家長激動地說："以前只盯著孩子考試分數(shù)，現(xiàn)在看到他主動提醒我'遛狗要牽繩'，才明白法治教育是在教孩子做一個有底線、有擔當?shù)娜恕?061問題一：家長"不懂法"，不知如何參與1問題一：家長"不懂法"，不知如何參與部分家長認為"自己沒學過法律，教不了孩子"。解決策略：學校提供"家長法治工具箱"：包括《家長法治教育指導手冊》（含五年級相關(guān)法律條文解讀、家庭討論話題清單）、法治教育微課資源包（如"如何和孩子談校園欺凌""家庭中的未成年人權(quán)利"）；組建"家長法治學習小組"：每月一次線上共讀（如《給孩子的第一本法律啟蒙書》），分享家庭實踐案例，由教師或法律專業(yè)家長擔任顧問。072問題二：家校溝通"形式化"，缺乏深度2問題二：家校溝通"形式化"，缺乏深度有些家長只在家長會時聽老師講，平時很少交流。解決策略：建立"法治教育專屬溝通渠道"：班級微信群設(shè)置"法治話題日"（每周三），分享法治新聞、家庭實踐案例，鼓勵家長留言討論；開展"法治家訪"：教師帶著"家庭法治觀察表"走進家庭，觀察家庭環(huán)境中的法治元素（如是否有法律類書籍、家庭規(guī)則是否明確），與家長一對一制定改進計劃。3.3問題三：孩子"校內(nèi)一套，校外一套"個別孩子在學校遵守規(guī)則，回家卻頂撞家長、亂扔東西。解決策略：建立"行為一致性契約"：家長和孩子共同制定《家庭法治行為清單》（如"說話不傷人""物品歸位"），明確"做到獎勵，沒做到改進"的具體措施；開展"家校行為打卡"：通過小程序同步記錄孩子在校、在家的法治行為表現(xiàn)，教師定期反饋，家長及時鼓勵，幫助孩子形成穩(wěn)定的行為習慣。結(jié)語：讓法治種子在"家校土壤"中生根發(fā)芽站在2025年的教育起點回望，我愈發(fā)清晰地認識到：法治教育不是為了培養(yǎng)"法律專家"，而是為了塑造"有法治精神的人"。對于五年級學生而言，這種精神的培育需要學校的"知識澆灌"，更需要家庭的"文化浸潤"——當家長不再是法治教育的"局外人