一、法治學習：五年級學生需要掌握的核心要義演講人法治學習：五年級學生需要掌握的核心要義01法治學習與對外開放新格局的銜接路徑02對外開放新格局：五年級學生需要了解的時代背景03教學實施建議：讓銜接更自然、更有效04目錄2025小學五年級道德與法治法治學習與對外開放新格局銜接課件引言：從生活場景看法治與開放的內在聯(lián)結作為一名深耕小學道德與法治教學十余年的教師，我常觀察到這樣的場景：課間，孩子們圍著講臺討論剛進口的日本動漫周邊，爭論“為什么包裝上有那么多中文說明”；午休時，幾個孩子捧著《一帶一路兒童繪本》，追問“中國和外國做生意要遵守哪些規(guī)矩”；放學路上，有孩子指著社區(qū)公告欄里的“涉外法律咨詢”海報，好奇“外國人在中國也要遵守我們的法律嗎”。這些看似零散的生活片段，實則暗含著一個重要命題——法治學習與對外開放新格局的銜接，正悄然發(fā)生在孩子們的認知成長中。小學五年級是兒童從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的關鍵階段，也是價值觀形成的重要時期?！读x務教育道德與法治課程標準（2022年版）》明確提出“引導學生認識法治的重要性，樹立法治觀念，同時理解中國與世界的關系”的教學目標。如何將法治學習與對外開放新格局有機銜接，既落實“培養(yǎng)有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人”的要求，又契合五年級學生的認知特點？這是我們今天要探討的核心議題。01法治學習：五年級學生需要掌握的核心要義法治學習：五年級學生需要掌握的核心要義法治學習不是抽象的概念灌輸，而是基于兒童生活經(jīng)驗的具象化認知建構。對于五年級學生而言，法治學習的核心應聚焦于“認知—認同—踐行”的階梯式成長，具體可從以下三個維度展開：1憲法意識：理解“根本大法”的生活意義憲法是國家的根本法，也是法治學習的根基。但對五年級學生來說，“根本大法”的表述過于抽象，需要轉化為可感知的生活場景。例如，在“國家憲法日”主題課上，我會帶著學生觀察校園里的“國旗法宣傳欄”，提問：“每周一升國旗時，我們行隊禮的要求，和憲法有什么關系？”通過《中華人民共和國國旗法》與憲法“國家標志”條款的關聯(lián)，讓學生理解憲法并非“高高在上”，而是具體規(guī)范著我們的行為。再如，結合“公民基本權利與義務”的學習，我會設計“我的權利清單”活動：學生列舉“受教育權”（對應憲法第四十六條）、“財產(chǎn)權”（對應憲法第十三條）等，同時思考“當媽媽未經(jīng)允許翻看我的日記本時，我可以用哪條憲法規(guī)定保護自己”。這種“權利—憲法條款—生活場景”的對應訓練，能幫助學生建立“憲法是保護我們的根本規(guī)則”的認知。2權利義務觀：在對比中形成法治思維五年級學生已具備初步的辯證思維能力，可通過“權利與義務的關系”教學，培養(yǎng)其法治思維的平衡性。我曾設計“校園生活小法庭”活動：模擬“課間追逐導致同學受傷”的場景，讓學生分別扮演受傷者、肇事者、班主任，討論“受傷同學的健康權”與“肇事者的行為自由”的邊界，最終得出“行使權利不能損害他人權利”的結論。此外，結合“對外開放”的大背景，可引入“涉外場景中的權利義務”案例。例如，播放“中國留學生在海外遵守當?shù)亟煌ㄒ?guī)則”的新聞片段，提問：“他作為中國公民，在國外是否需要遵守當?shù)胤桑窟@和我們在國內遵守法律有什么聯(lián)系？”通過對比，學生能更深刻理解“權利與義務的對等性是全球通用的法治原則”。3規(guī)則意識：從“被動遵守”到“主動維護”規(guī)則意識是法治精神的基礎。五年級學生已能理解“規(guī)則背后的公共利益”，教學中可通過“規(guī)則改進”活動，推動其從“遵守者”向“維護者”轉變。例如，在“校園垃圾分類”項目中，我?guī)ьI學生調研后發(fā)現(xiàn)“可回收物垃圾桶標識不清晰”的問題，于是組織“小小立法組”，依據(jù)《中華人民共和國固體廢物污染環(huán)境防治法》的相關規(guī)定，重新設計標識并向學校提案。當學生看到自己設計的標識被張貼在校園時，規(guī)則意識便從“要我遵守”升華為“我要維護”。02對外開放新格局：五年級學生需要了解的時代背景對外開放新格局：五年級學生需要了解的時代背景對外開放是我國的基本國策，而“新格局”則是新時代的深化與拓展。對于五年級學生，需用“小切口、大視野”的方式，將“雙循環(huán)”“一帶一路”“人類命運共同體”等宏觀概念轉化為可理解的生活圖景。1從“買全球”到“惠全球”：感知開放的廣度五年級學生對“進口商品”并不陌生，可從他們的生活經(jīng)驗切入。我曾讓學生統(tǒng)計“一周內接觸的進口商品”，結果發(fā)現(xiàn)：早餐的澳大利亞牛奶、課間的泰國芒果干、科學課的德國顯微鏡模型……這些商品背后，是“國內國際雙循環(huán)”的生動體現(xiàn)。在此基礎上，可引入“中國商品走出去”的案例。例如，展示“義烏小商品出口全球100多個國家”的新聞，提問：“為什么外國商人愿意買中國的商品？除了價格，還有哪些因素？”引導學生思考“質量標準”“合同信用”等法治元素在貿(mào)易中的作用，初步感知“開放不是簡單的買賣，而是規(guī)則下的合作”。2從“走出去”到“融進去”：理解開放的深度“一帶一路”是對外開放新格局的重要載體。為幫助學生理解“共商共建共享”的理念，我設計了“古代與現(xiàn)代的絲綢之路對話”活動：學生分組扮演“唐朝絲綢之路商人”和“當代中歐班列操作員”，通過對比發(fā)現(xiàn)：古代商隊靠駱駝運輸，現(xiàn)代班列有統(tǒng)一的國際貨運規(guī)則；古代交易依賴口頭約定，現(xiàn)代貿(mào)易需要簽訂書面合同（如《聯(lián)合國國際貨物銷售合同公約》）。這種古今對比，讓學生直觀感受到“開放的深化離不開法治的保障”。3從“中國故事”到“世界語言”：把握開放的溫度對外開放不僅是經(jīng)濟合作，更是文明互鑒。我曾組織“國際文化節(jié)”，邀請在華外國學生家長分享“他們國家的法治小故事”：有的講述“德國孩子12歲開始學習《青少年法》”，有的介紹“新加坡公共場合禁止嚼口香糖的法律規(guī)定”。通過這些分享，學生意識到：不同國家的法律文化雖有差異，但“尊重他人、維護公共利益”是共通的價值。正如一位學生在日記中寫的：“原來不管哪個國家，法律都是為了讓大家更幸福地生活。”03法治學習與對外開放新格局的銜接路徑法治學習與對外開放新格局的銜接路徑法治學習與對外開放新格局并非孤立存在，而是互為支撐：法治學習為學生參與對外開放奠定規(guī)則基礎，對外開放新格局為法治學習提供現(xiàn)實場景。具體可通過以下四條路徑實現(xiàn)銜接：3.1知識銜接：構建“國內法—國際法—人類共同規(guī)則”的認知鏈條五年級學生的認知特點是“從已知到未知”，教學中可通過“知識鏈”設計，將國內法與國際規(guī)則關聯(lián)。例如，在學習《中華人民共和國消費者權益保護法》時，可拓展“國際消費者權益日（3月15日）”的由來，介紹《聯(lián)合國保護消費者準則》的核心內容（如“消費者享有安全權、知情權”），讓學生理解“我們的消費者權益保護法，既符合國情，也與國際通行規(guī)則接軌”。法治學習與對外開放新格局的銜接路徑再如，結合“知識產(chǎn)權”教學，引入“中國企業(yè)在海外申請專利”的案例，講解《與貿(mào)易有關的知識產(chǎn)權協(xié)定（TRIPS）》的基本要求，讓學生明白“保護知識產(chǎn)權不僅是國內法律的要求，也是參與全球競爭的必備素養(yǎng)”。3.2能力銜接：培養(yǎng)“規(guī)則運用—沖突解決—價值判斷”的實踐能力對外開放中難免遇到規(guī)則沖突，培養(yǎng)學生的規(guī)則運用能力至關重要。我曾設計“跨國交流小挑戰(zhàn)”活動：模擬“中國學生與外國學生合作完成環(huán)保項目”的場景，設置“時間安排沖突”“文化習慣差異”“材料知識產(chǎn)權歸屬”等問題，讓學生分組討論解決方案。例如，面對“外方學生因宗教節(jié)日無法參加某日活動”的情況，學生需要運用“尊重文化多樣性”的法治理念（對應《世界人權宣言》第二十二條），同時結合國內“民族團結”的法律要求（對應《中華人民共和國民族區(qū)域自治法》），最終得出“調整活動時間并提前溝通”的方案。法治學習與對外開放新格局的銜接路徑這種實踐活動不僅訓練了學生的規(guī)則運用能力，更培養(yǎng)了“在差異中尋找共識”的開放思維。3.3情感銜接：厚植“法治自信—文化認同—人類共情”的價值根基法治學習的終極目標是價值認同。在銜接對外開放時，需引導學生既堅定“中國特色社會主義法治道路”的自信，又培養(yǎng)“和而不同”的全球視野。例如，在“國家憲法日”活動中，我會展示“憲法中的人類命運共同體理念”（如憲法序言提到“發(fā)展同各國的外交關系和經(jīng)濟、文化的交流”），讓學生明白“中國的法治建設始終與世界進步潮流同頻共振”。同時，通過“中國法治故事”分享會，學生講述“法官媽媽”調解涉外家庭糾紛、“海關叔叔”依據(jù)國際規(guī)則查獲走私商品等真實案例，在具象化的敘事中增強法治自信。4行為銜接：從“課堂實踐”到“生活參與”的行動遷移教育的最終目的是行為改變。我鼓勵學生將法治學習成果遷移到對外開放相關的生活場景中。例如，有學生在“國際童書展”擔任志愿者時，主動提醒外國參展商“按照《中華人民共和國著作權法》標注圖書版權信息”；有的學生在“中外小學生書信交流”中，特別注明“我們會遵守《兒童權利公約》，保護你的個人信息”。這些看似微小的行動，正是法治學習與對外開放新格局銜接的生動體現(xiàn)。04教學實施建議：讓銜接更自然、更有效教學實施建議：讓銜接更自然、更有效銜接不是簡單的“知識疊加”，而是需要系統(tǒng)化的教學策略。結合五年級學生的特點，提出以下實施建議：1課程資源整合：構建“教材—生活—社會”的立體資源庫21以統(tǒng)編教材為基礎，整合三類資源：數(shù)字資源：利用“學習強國”“青少年法治教育實踐基地”等平臺，選取適合五年級學生的微視頻、互動游戲。生活資源：收集學生身邊的涉外法治案例（如進口商品標簽、國際學校交流規(guī)則）；社會資源：聯(lián)系海關、貿(mào)促會等機構，獲取“涉外法治”宣傳資料；432教學方法創(chuàng)新：采用“情境—探究—行動”的三階教學模式STEP3STEP2STEP1情境創(chuàng)設：通過角色扮演、虛擬仿真（如“一帶一路”數(shù)字地圖）等方式，構建貼近學生生活的涉外法治情境；探究學習：設計“問題鏈”引導深度思考（如“如果中國企業(yè)在海外遇到不公平對待，應該依據(jù)哪些法律維權？”）；行動實踐：組織“法治小大使”社區(qū)宣傳、“模擬國際商事仲裁”等活動，推動認知向行為轉化。3評價體系優(yōu)化：建立“過程—成果—發(fā)展”的多元評價機制改變單一的紙筆測試，采用：過程性評價：記錄學生在小組討論、實踐活動中的參與度和思維表現(xiàn)；成果性評價：展示學生的法治手抄報、涉外規(guī)則研究報告等作品；發(fā)展性評價：通過“法治素養(yǎng)成長檔案”，跟蹤學生從“知道規(guī)則”到“運用規(guī)則”的進步軌跡。結語：在法治學習中培育開放時代的“中國少年”站在2025年的教育現(xiàn)場，我們清晰看到：法治學習是種子，在學生心中埋下規(guī)則與正義的基因；對外開放新格局是土壤，為種子提供時代的養(yǎng)分。兩者的銜接，不是生硬的知識拼接，而是生命