一、現(xiàn)狀審視：法治學(xué)習(xí)與高質(zhì)量發(fā)展銜接的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)與挑戰(zhàn)演講人現(xiàn)狀審視：法治學(xué)習(xí)與高質(zhì)量發(fā)展銜接的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)與挑戰(zhàn)01實(shí)踐路徑：法治學(xué)習(xí)與高質(zhì)量發(fā)展要求的深度銜接策略02銜接邏輯：高質(zhì)量發(fā)展要求與法治學(xué)習(xí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)03評(píng)價(jià)優(yōu)化：建立"發(fā)展導(dǎo)向+法治素養(yǎng)"的多元評(píng)價(jià)體系04目錄2025小學(xué)五年級(jí)道德與法治法治學(xué)習(xí)與高質(zhì)量發(fā)展要求銜接課件各位同仁：大家好！作為深耕小學(xué)道德與法治教學(xué)十余年的一線教師，我常思考一個(gè)問題：當(dāng)"高質(zhì)量發(fā)展"成為國家戰(zhàn)略關(guān)鍵詞時(shí)，小學(xué)階段的法治教育該如何回應(yīng)時(shí)代需求？五年級(jí)是兒童從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵期，也是法治觀念形成的重要階段。今天，我將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與政策研讀，從"現(xiàn)狀審視—銜接邏輯—實(shí)踐路徑—評(píng)價(jià)優(yōu)化"四個(gè)維度，系統(tǒng)闡述"2025小學(xué)五年級(jí)道德與法治法治學(xué)習(xí)與高質(zhì)量發(fā)展要求銜接"的核心要點(diǎn)。01現(xiàn)狀審視：法治學(xué)習(xí)與高質(zhì)量發(fā)展銜接的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)與挑戰(zhàn)當(dāng)前五年級(jí)法治學(xué)習(xí)的典型特征內(nèi)容定位：依據(jù)《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，五年級(jí)法治學(xué)習(xí)聚焦"我們的國家機(jī)構(gòu)""法律保護(hù)我們健康成長""我們是公民"三大主題，涉及《憲法》《未成年人保護(hù)法》《預(yù)防未成年人犯罪法》等基礎(chǔ)法律條文的啟蒙教育。例如，在"感受生活中的法律"單元，教材通過"父母為什么必須送我上學(xué)""路口的紅綠燈有什么作用"等生活問題，引導(dǎo)學(xué)生感知法律與生活的關(guān)聯(lián)。教學(xué)方式：傳統(tǒng)課堂多采用"法條講解+案例分析"模式，部分教師能結(jié)合情景劇、法治漫畫等形式增強(qiáng)趣味性。如我曾觀摩的《知法守法依法維權(quán)》公開課，學(xué)生通過模擬"校園欺凌調(diào)解會(huì)"，初步理解《未成年人保護(hù)法》中"保護(hù)未成年人的合法權(quán)益"原則。能力培養(yǎng)：當(dāng)前教學(xué)更側(cè)重"法律知識(shí)識(shí)記"與"基礎(chǔ)規(guī)則遵守"，如能準(zhǔn)確說出"未滿12周歲不能騎自行車上路"的規(guī)定，但對(duì)"運(yùn)用法律思維分析復(fù)雜社會(huì)問題""參與公共事務(wù)的法治實(shí)踐"等高階能力培養(yǎng)較為薄弱。與高質(zhì)量發(fā)展要求的銜接缺口高質(zhì)量發(fā)展以"創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享"為核心內(nèi)涵，要求公民具備法治意識(shí)、規(guī)則思維、公共參與能力與可持續(xù)發(fā)展觀念。對(duì)比五年級(jí)法治學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，銜接缺口主要體現(xiàn)在三方面：價(jià)值引領(lǐng)的深度不足：部分課堂僅停留在"守法教育"層面，未將"創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展需要知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)""綠色發(fā)展需要生態(tài)法治思維""共享發(fā)展需要公共責(zé)任意識(shí)"等理念融入教學(xué)。例如，講解《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，多局限于"不能抄襲作業(yè)"，未延伸至"保護(hù)小發(fā)明、尊重原創(chuàng)設(shè)計(jì)"等與創(chuàng)新發(fā)展直接相關(guān)的場(chǎng)景。實(shí)踐場(chǎng)景的寬度不夠：法治學(xué)習(xí)與社區(qū)治理、科技創(chuàng)新、生態(tài)保護(hù)等高質(zhì)量發(fā)展實(shí)踐場(chǎng)域脫節(jié)。我曾在班級(jí)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，73%的學(xué)生能背誦"環(huán)境問題需要法律解決"，但僅18%參與過"制定社區(qū)垃圾分類公約""為小區(qū)綠化提法治建議"等實(shí)踐活動(dòng)。與高質(zhì)量發(fā)展要求的銜接缺口協(xié)同育人的力度偏弱：學(xué)校、家庭、社會(huì)在法治教育中的協(xié)同機(jī)制尚未完善。例如，家長更關(guān)注"孩子是否會(huì)用法律保護(hù)自己"，對(duì)"引導(dǎo)孩子用法治思維參與家庭決策（如制定家庭節(jié)約公約）"缺乏認(rèn)知；社區(qū)法治資源（如法院開放日、律師講座）雖存在，但與五年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)匹配的活動(dòng)設(shè)計(jì)較少。02銜接邏輯：高質(zhì)量發(fā)展要求與法治學(xué)習(xí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)理論層面：法治是高質(zhì)量發(fā)展的制度保障習(xí)近平總書記指出："法治是最好的營商環(huán)境。"高質(zhì)量發(fā)展本質(zhì)是規(guī)則引領(lǐng)下的可持續(xù)發(fā)展，需要通過法治明確權(quán)利義務(wù)邊界、規(guī)范市場(chǎng)秩序、保護(hù)創(chuàng)新成果。對(duì)五年級(jí)學(xué)生而言，培養(yǎng)"規(guī)則意識(shí)""權(quán)利義務(wù)對(duì)等觀念""公共事務(wù)參與能力"，正是為未來參與高質(zhì)量發(fā)展儲(chǔ)備底層思維。實(shí)踐層面：法治學(xué)習(xí)是高質(zhì)量發(fā)展人才培養(yǎng)的啟蒙工程五年級(jí)學(xué)生正處于"自我中心"向"社會(huì)參與"過渡階段，此時(shí)植入"創(chuàng)新需要法治保護(hù)""協(xié)調(diào)需要規(guī)則協(xié)商""綠色需要人人守法""開放需要尊重多元規(guī)則""共享需要責(zé)任共擔(dān)"的觀念，能幫助他們形成與高質(zhì)量發(fā)展相適應(yīng)的價(jià)值觀。例如，在"我們的社區(qū)"單元教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生討論"老舊小區(qū)加裝電梯的法律依據(jù)與協(xié)商規(guī)則"，既能理解《民法典》中"相鄰權(quán)"規(guī)定，又能體會(huì)"協(xié)調(diào)發(fā)展"中"兼顧各方利益"的內(nèi)涵。目標(biāo)層面：法治素養(yǎng)與高質(zhì)量發(fā)展能力的同構(gòu)性高質(zhì)量發(fā)展需要的"科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與"等核心素養(yǎng)，與法治學(xué)習(xí)培養(yǎng)的"尊法、學(xué)法、守法、用法"能力高度契合。具體對(duì)應(yīng)關(guān)系如下表：|高質(zhì)量發(fā)展核心素養(yǎng)|法治學(xué)習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)|五年級(jí)具體落點(diǎn)||--------------------------|----------------------------------|------------------------------------||科學(xué)精神（理性分析）|法律思維（邏輯推理、證據(jù)意識(shí)）|能結(jié)合案例分析"為什么法律要保護(hù)未成年人"||法治意識(shí)（規(guī)則認(rèn)同）|法治信仰（敬畏法律、踐行規(guī)則）|主動(dòng)遵守"班級(jí)公約""校園法治宣傳欄"要求|目標(biāo)層面：法治素養(yǎng)與高質(zhì)量發(fā)展能力的同構(gòu)性|公共參與（責(zé)任擔(dān)當(dāng)）|法治實(shí)踐（參與協(xié)商、推動(dòng)改進(jìn)）|為"校園垃圾分類""課后服務(wù)管理"提法治建議|03實(shí)踐路徑：法治學(xué)習(xí)與高質(zhì)量發(fā)展要求的深度銜接策略目標(biāo)重構(gòu)：將高質(zhì)量發(fā)展理念轉(zhuǎn)化為法治學(xué)習(xí)的"三維目標(biāo)"知識(shí)目標(biāo)：在原有"了解基礎(chǔ)法律條文"基礎(chǔ)上，增加"關(guān)聯(lián)高質(zhì)量發(fā)展的法治知識(shí)點(diǎn)"。例如，學(xué)習(xí)《環(huán)境保護(hù)法》時(shí)，補(bǔ)充"碳達(dá)峰、碳中和"的法治保障；學(xué)習(xí)《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》時(shí)，延伸"網(wǎng)絡(luò)購物維權(quán)與數(shù)字經(jīng)濟(jì)規(guī)范"。能力目標(biāo)：從"遵守規(guī)則"升級(jí)為"運(yùn)用法治思維解決發(fā)展問題"。如設(shè)計(jì)"校園文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)"項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生討論"如何用法律保護(hù)設(shè)計(jì)版權(quán)""定價(jià)如何兼顧公平與創(chuàng)新"。情感目標(biāo)：從"敬畏法律"深化為"認(rèn)同法治是高質(zhì)量發(fā)展的基石"。通過"法治暖新聞"分享（如"某地通過立法保護(hù)傳統(tǒng)手工藝，推動(dòng)文旅融合發(fā)展"），讓學(xué)生感受法治對(duì)發(fā)展的推動(dòng)作用。123內(nèi)容融合：構(gòu)建"高質(zhì)量發(fā)展主題+法治知識(shí)"的教學(xué)模塊結(jié)合五年級(jí)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與高質(zhì)量發(fā)展重點(diǎn)領(lǐng)域，可設(shè)計(jì)以下四大教學(xué)模塊（以人教版教材單元為依托）：|教材單元|高質(zhì)量發(fā)展主題|法治知識(shí)點(diǎn)融入|教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)||------------------------|----------------------|------------------------------------|----------------------------------||《我們的國家機(jī)構(gòu)》|協(xié)調(diào)發(fā)展（政府與市場(chǎng)）|《憲法》中"國家機(jī)構(gòu)的職責(zé)"|模擬"社區(qū)停車位規(guī)劃聽證會(huì)"，學(xué)生扮演居民、社區(qū)工作者、律師，討論"如何依法協(xié)商解決停車難"|內(nèi)容融合：構(gòu)建"高質(zhì)量發(fā)展主題+法治知識(shí)"的教學(xué)模塊|《法律保護(hù)我們健康成長》|共享發(fā)展（未成年人權(quán)益）|《未成年人保護(hù)法》"網(wǎng)絡(luò)保護(hù)"條款|調(diào)研"班級(jí)同學(xué)上網(wǎng)時(shí)間與內(nèi)容"，制定《班級(jí)網(wǎng)絡(luò)使用公約》，并引用法律依據(jù)說明合理性|01|《我們是公民》|開放發(fā)展（公民責(zé)任）|《民法典》"公序良俗"原則|開展"我為社區(qū)提建議"活動(dòng)，用"公民權(quán)利與義務(wù)相統(tǒng)一"分析建議的合法性與可行性|02|《我們的共同生活》|綠色發(fā)展（生態(tài)保護(hù)）|《環(huán)境保護(hù)法》"公民環(huán)保義務(wù)"|實(shí)施"校園生態(tài)法治小偵探"項(xiàng)目：監(jiān)測(cè)校園垃圾分類準(zhǔn)確率，用法律條文撰寫《致全校的環(huán)保倡議書》|03內(nèi)容融合：構(gòu)建"高質(zhì)量發(fā)展主題+法治知識(shí)"的教學(xué)模塊（三）方法創(chuàng)新：以"項(xiàng)目式學(xué)習(xí)"推動(dòng)法治學(xué)習(xí)與發(fā)展實(shí)踐的深度互動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）是銜接法治學(xué)習(xí)與高質(zhì)量發(fā)展的有效載體。以"社區(qū)法治微改造"項(xiàng)目為例，具體實(shí)施步驟如下：問題驅(qū)動(dòng)：拋出真實(shí)問題——"社區(qū)健身器材老舊，部分居民隨意堆放雜物，如何依法解決？"知識(shí)儲(chǔ)備：學(xué)習(xí)《民法典》"建筑物區(qū)分所有權(quán)""公共空間使用規(guī)則"，《物業(yè)管理?xiàng)l例》中"業(yè)主權(quán)利"等內(nèi)容。調(diào)研實(shí)踐：分組訪談物業(yè)、居民，收集問題；實(shí)地測(cè)量公共區(qū)域，繪制現(xiàn)狀圖。方案設(shè)計(jì)：每組提出改造方案，需包含"法律依據(jù)（如《民法典》第288條）""資金籌措建議（如公共維修基金使用流程）""實(shí)施步驟（如召開業(yè)主大會(huì)表決）"。內(nèi)容融合：構(gòu)建"高質(zhì)量發(fā)展主題+法治知識(shí)"的教學(xué)模塊成果展示：舉辦"社區(qū)法治改造方案答辯會(huì)"，邀請(qǐng)社區(qū)工作人員、家長代表參與評(píng)審，優(yōu)秀方案提交社區(qū)居委會(huì)參考。我曾帶領(lǐng)學(xué)生完成類似項(xiàng)目，有個(gè)小組的"樓道雜物清理方案"被社區(qū)采納，學(xué)生在總結(jié)中寫道："原來法律不是紙上的條文，而是能讓我們的生活更美好的工具！"這種"法治有用""法治能推動(dòng)發(fā)展"的體驗(yàn)，比單純背誦法條更能滋養(yǎng)法治信仰。資源整合：構(gòu)建"學(xué)校-家庭-社會(huì)"協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)學(xué)校層面：開發(fā)"高質(zhì)量發(fā)展法治案例庫"，收集本地企業(yè)創(chuàng)新維權(quán)、社區(qū)生態(tài)治理、鄉(xiāng)村振興中的法治故事，作為教學(xué)素材。例如，引入"本地非遺傳承人通過法律手段保護(hù)傳統(tǒng)工藝，帶動(dòng)鄉(xiāng)村旅游發(fā)展"的案例，讓學(xué)生理解"創(chuàng)新+法治=發(fā)展動(dòng)力"。家庭層面：設(shè)計(jì)"家庭法治微行動(dòng)"任務(wù)單，如"和父母一起制定《家庭節(jié)約公約》（依據(jù)《反食品浪費(fèi)法》）""討論家庭網(wǎng)購糾紛的依法解決方式"。我曾收到一位家長的反饋："孩子用《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》幫我要回了網(wǎng)購假貨的退款，現(xiàn)在全家討論問題都會(huì)先問'有法律依據(jù)嗎？'"社會(huì)層面：與法院、檢察院、市場(chǎng)監(jiān)管局等部門合作，開發(fā)"法治實(shí)踐基地"。例如，組織學(xué)生參觀"知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)展廳"，現(xiàn)場(chǎng)觀看"青少年模擬法庭"（審理"小學(xué)生發(fā)明專利權(quán)歸屬案"），直觀感受法治對(duì)創(chuàng)新發(fā)展的保障作用。12304評(píng)價(jià)優(yōu)化：建立"發(fā)展導(dǎo)向+法治素養(yǎng)"的多元評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)維度：從"知識(shí)記憶"到"能力發(fā)展"傳統(tǒng)評(píng)價(jià)多關(guān)注"能否說出法律條文""是否遵守規(guī)則"，銜接高質(zhì)量發(fā)展要求后，需增加以下維度：實(shí)踐能力：是否參與過"制定公約""提法治建議""解決實(shí)際問題"等活動(dòng)；法治思維：能否用"權(quán)利義務(wù)對(duì)等""程序正當(dāng)""證據(jù)意識(shí)"分析問題（如判斷"班級(jí)競(jìng)選班長時(shí)，同學(xué)拉票是否合法"）；價(jià)值認(rèn)同：是否理解"法治是高質(zhì)量發(fā)展的保障"，能否自覺向他人傳播法治正能量（如主動(dòng)講解"保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)對(duì)創(chuàng)新的意義"）。評(píng)價(jià)方式：從"結(jié)果評(píng)價(jià)"到"過程記錄"采用"成長檔案袋"形式，收錄學(xué)生的法治學(xué)習(xí)成果：課堂表現(xiàn)：情景劇腳本、案例分析報(bào)告、小組討論記錄；實(shí)踐成果：社區(qū)法治建議稿、家庭公約、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)總結(jié)；反思日志：記錄"最受觸動(dòng)的法治事件""用法律解決問題的經(jīng)歷""對(duì)高質(zhì)量發(fā)展與法治關(guān)系的新認(rèn)識(shí)"。我曾對(duì)比過采用傳統(tǒng)評(píng)價(jià)與多元評(píng)價(jià)的班級(jí)，發(fā)現(xiàn)后者學(xué)生的"法治實(shí)踐參與率"提升41%，"用法律思維解決問題的能力"測(cè)試得分提高28%，這印證了評(píng)價(jià)導(dǎo)向?qū)W(xué)習(xí)行為的正向引導(dǎo)作用。結(jié)語：在法治學(xué)習(xí)中播種高質(zhì)量發(fā)展的未來評(píng)價(jià)方式：從"結(jié)果評(píng)價(jià)"到"過程記錄"回望十余年教學(xué)路，我深切體會(huì)到：小學(xué)法治教育不是簡單的"法條灌輸"，而是為孩子裝上觀察世界的"法治之眼"。當(dāng)五年級(jí)的學(xué)生能在"校園文創(chuàng)版權(quán)保護(hù)"中理解創(chuàng)新需要法治，在"社區(qū)停車協(xié)商"中體會(huì)協(xié)調(diào)需要規(guī)則，在"