一、課程定位：法治學(xué)習(xí)與價(jià)值觀形成的內(nèi)在關(guān)聯(lián)演講人01課程定位：法治學(xué)習(xí)與價(jià)值觀形成的內(nèi)在關(guān)聯(lián)02教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)：從知識(shí)輸入到價(jià)值內(nèi)化的遞進(jìn)路徑03教學(xué)方法創(chuàng)新：契合五年級(jí)學(xué)生的“沉浸式”學(xué)習(xí)策略04評(píng)價(jià)體系構(gòu)建：多元反饋促進(jìn)價(jià)值觀持續(xù)生長(zhǎng)05總結(jié)：法治學(xué)習(xí)是價(jià)值觀形成的“陽(yáng)光雨露”目錄2025小學(xué)五年級(jí)道德與法治法治學(xué)習(xí)與價(jià)值觀形成課件作為深耕小學(xué)道德與法治教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，五年級(jí)是學(xué)生從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的關(guān)鍵期，也是價(jià)值觀形成的“拔節(jié)孕穗期”。2022年版《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要“以法治教育為重要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立法治觀念，形成正確價(jià)值觀”。基于此，我結(jié)合近年教學(xué)實(shí)踐與新課標(biāo)要求，圍繞“法治學(xué)習(xí)與價(jià)值觀形成”這一核心，設(shè)計(jì)本課件，以期為同仁提供可參考的教學(xué)路徑。01課程定位：法治學(xué)習(xí)與價(jià)值觀形成的內(nèi)在關(guān)聯(lián)1政策依據(jù)與時(shí)代需求《青少年法治教育大綱》強(qiáng)調(diào)，小學(xué)高年級(jí)階段要“使學(xué)生初步了解個(gè)人成長(zhǎng)和參與社會(huì)生活必備的基本法律常識(shí)”；2023年教育部《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》進(jìn)一步提出，要“將法治教育與價(jià)值觀教育深度融合，培養(yǎng)具有法治意識(shí)和道德自覺(jué)的時(shí)代新人”。這些政策文件為五年級(jí)法治學(xué)習(xí)指明了方向——法治不是抽象的條文記憶，而是價(jià)值觀的具象化實(shí)踐。2五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)通過(guò)對(duì)本校300名五年級(jí)學(xué)生的調(diào)研（2023年10月數(shù)據(jù)），我發(fā)現(xiàn)：78%的學(xué)生能理解“規(guī)則”的重要性（如班規(guī)、校規(guī)），但僅32%能將“規(guī)則”與“法律”建立聯(lián)系；65%的學(xué)生知道“未成年人受保護(hù)”，但對(duì)“權(quán)利與義務(wù)對(duì)等”缺乏認(rèn)知；41%的學(xué)生認(rèn)為“法律是大人的事”，存在“距離感”。這說(shuō)明，五年級(jí)學(xué)生已具備一定規(guī)則意識(shí)，但法治認(rèn)知尚停留在表層，亟需通過(guò)生活化、情境化的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從“規(guī)則服從”到“法治認(rèn)同”、從“被動(dòng)遵守”到“主動(dòng)踐行”的價(jià)值觀躍升。3教學(xué)核心目標(biāo)基于上述分析，本階段教學(xué)需達(dá)成“三維目標(biāo)”：知識(shí)目標(biāo)：掌握憲法、未成年人保護(hù)法、民法典（總則編、婚姻家庭編）等與小學(xué)生相關(guān)的基礎(chǔ)法律條文，理解“法律是特殊的行為規(guī)范”；能力目標(biāo)：能運(yùn)用法律思維分析生活場(chǎng)景（如校園欺凌、家庭矛盾），形成“遇事找法”的思維習(xí)慣；價(jià)值觀目標(biāo)：認(rèn)同“法律面前人人平等”“權(quán)利與義務(wù)統(tǒng)一”等法治原則，將“尊法、學(xué)法、守法、用法”內(nèi)化為價(jià)值追求。02教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)：從知識(shí)輸入到價(jià)值內(nèi)化的遞進(jìn)路徑1模塊一：基礎(chǔ)法律認(rèn)知——搭建法治學(xué)習(xí)的“四梁八柱”五年級(jí)學(xué)生的抽象思維能力有限，需以“具象化法律”為切入點(diǎn)，避免照本宣科。我將本模塊拆解為三個(gè)子主題：1模塊一：基礎(chǔ)法律認(rèn)知——搭建法治學(xué)習(xí)的“四梁八柱”1.1憲法：“根本大法”的兒童化解讀憲法是法治教育的核心，但“根本大法”對(duì)學(xué)生而言過(guò)于抽象。教學(xué)中，我采用“憲法與我的一生”時(shí)間軸活動(dòng)：展示學(xué)生從出生（憲法第33條“公民權(quán)利始于出生”）、入學(xué)（憲法第46條“受教育權(quán)”）、成長(zhǎng)（憲法第49條“家庭保護(hù)”）到成年的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，結(jié)合《憲法伴我成長(zhǎng)》動(dòng)畫(huà)短片，讓學(xué)生直觀感受“憲法不是高高在上，而是守護(hù)我們每一步”。設(shè)計(jì)“憲法知識(shí)大闖關(guān)”游戲：通過(guò)“連線題”（如“受教育權(quán)—憲法第46條”）、“判斷題”（如“小學(xué)生可以不遵守憲法嗎？”），強(qiáng)化憲法權(quán)威認(rèn)知。1模塊一：基礎(chǔ)法律認(rèn)知——搭建法治學(xué)習(xí)的“四梁八柱”1.2未成年人保護(hù)法：“法律保護(hù)傘”的場(chǎng)景化學(xué)習(xí)針對(duì)學(xué)生“法律距離感”問(wèn)題，我以“校園、家庭、社會(huì)”三大場(chǎng)景為載體：校園場(chǎng)景：結(jié)合真實(shí)案例（如某小學(xué)課間打鬧致傷事件），分析“學(xué)校保護(hù)”的具體要求（未保法第35條“安全管理制度”），討論“如果我是目擊者，該怎么做？”；家庭場(chǎng)景：通過(guò)角色扮演（“媽媽偷看我的日記”），學(xué)習(xí)未保法第63條“隱私權(quán)保護(hù)”，引導(dǎo)學(xué)生理解“父母監(jiān)護(hù)權(quán)與子女隱私權(quán)的邊界”；社會(huì)場(chǎng)景：觀察社區(qū)“未成年人不得進(jìn)入網(wǎng)吧”標(biāo)識(shí)，結(jié)合未保法第58條，討論“為什么社會(huì)要為我們?cè)O(shè)置這些‘限制’？”1模塊一：基礎(chǔ)法律認(rèn)知——搭建法治學(xué)習(xí)的“四梁八柱”1.3民法典：“生活百科全書(shū)”的日常滲透民法典與學(xué)生生活聯(lián)系最緊密，我選取“壓歲錢的歸屬”“寵物傷人責(zé)任”等熱點(diǎn)話題：01針對(duì)“壓歲錢能不能自己支配”，引用民法典第19條（“八周歲以上未成年人可以獨(dú)立實(shí)施純獲利益的民事法律行為”），組織辯論會(huì)：“父母保管VS自己保管”；02結(jié)合“同學(xué)家的狗咬傷路人”案例，學(xué)習(xí)民法典第1245條（“飼養(yǎng)動(dòng)物致害責(zé)任”），討論“如果是我家的寵物，我該提醒家人注意什么？”032模塊二：權(quán)利義務(wù)觀念——價(jià)值觀形成的“關(guān)鍵樞紐”價(jià)值觀的核心是“是非判斷”與“行為選擇”，而權(quán)利義務(wù)觀念是法治價(jià)值觀的“晴雨表”。教學(xué)中，我通過(guò)“對(duì)比辨析”“情境沖突”兩大策略突破難點(diǎn)：2模塊二：權(quán)利義務(wù)觀念——價(jià)值觀形成的“關(guān)鍵樞紐”2.1權(quán)利與義務(wù)的“對(duì)等性”辨析設(shè)計(jì)“權(quán)利義務(wù)清單”活動(dòng)：學(xué)生列出自己享有的權(quán)利（如受教育權(quán)、隱私權(quán)）和應(yīng)履行的義務(wù)（如遵守校規(guī)、尊重他人），發(fā)現(xiàn)“沒(méi)有無(wú)義務(wù)的權(quán)利，也沒(méi)有無(wú)權(quán)利的義務(wù)”。例如，有學(xué)生提出：“我有在教室說(shuō)話的權(quán)利，但不能影響他人聽(tīng)課”，這正是“權(quán)利邊界”意識(shí)的萌芽。2模塊二：權(quán)利義務(wù)觀念——價(jià)值觀形成的“關(guān)鍵樞紐”2.2沖突場(chǎng)景的“價(jià)值選擇”訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)“兩難情境”：如“看到同學(xué)抄襲作業(yè)，我該舉報(bào)嗎？”“為了幫助生病的同學(xué)，可以違反校規(guī)帶手機(jī)到學(xué)校嗎？”通過(guò)小組討論、角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“法律優(yōu)先”“最小傷害”原則分析：抄襲涉及“誠(chéng)信”（民法典第7條“誠(chéng)信原則”）與“公平”（教育法第9條“平等受教育權(quán)”）；帶手機(jī)違反校規(guī)（未保法第38條“校園安全”），但幫助同學(xué)是“友善”（社會(huì)主義核心價(jià)值觀）。最終結(jié)論：法律是底線，道德是高線，二者需協(xié)同踐行。3模塊三：法治實(shí)踐意識(shí)——價(jià)值觀落地的“最后一公里”價(jià)值觀的形成最終要體現(xiàn)在行動(dòng)上。我設(shè)計(jì)“三階實(shí)踐體系”，推動(dòng)學(xué)生從“認(rèn)知”到“踐行”：3模塊三：法治實(shí)踐意識(shí)——價(jià)值觀落地的“最后一公里”3.1微觀實(shí)踐：班級(jí)“法治小衛(wèi)士”設(shè)立班級(jí)“法治崗位”：紀(jì)律監(jiān)督員（監(jiān)督課間安全）、權(quán)益記錄員（收集同學(xué)關(guān)于“作業(yè)量”“座位安排”的合理訴求）、普法宣傳員（每周分享一個(gè)法治小故事）。如學(xué)生小李擔(dān)任紀(jì)律監(jiān)督員后，不僅提醒同學(xué)不追逐打鬧，還主動(dòng)學(xué)習(xí)《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》，向老師建議“用提醒代替批評(píng)”，實(shí)現(xiàn)了“從被管理到主動(dòng)參與”的轉(zhuǎn)變。3模塊三：法治實(shí)踐意識(shí)——價(jià)值觀落地的“最后一公里”3.2中觀實(shí)踐：家庭“法治小講師”布置“給家長(zhǎng)講法律”作業(yè)：學(xué)生選擇一個(gè)與家庭相關(guān)的法律（如民法典第1068條“父母教育義務(wù)”、反家庭暴力法第13條“強(qiáng)制報(bào)告制度”），制作PPT或漫畫(huà)，向父母講解。有位學(xué)生分享：“媽媽聽(tīng)我講‘隱私權(quán)’后，主動(dòng)道歉，還和我簽了‘互不偷看’的家庭協(xié)議?！边@種“反向教育”不僅強(qiáng)化了學(xué)生的法治自信，更推動(dòng)了家庭法治氛圍的營(yíng)造。3模塊三：法治實(shí)踐意識(shí)——價(jià)值觀落地的“最后一公里”3.3宏觀實(shí)踐：社區(qū)“法治小志愿者”聯(lián)合社區(qū)開(kāi)展“法治微行動(dòng)”：參與“反詐宣傳畫(huà)”繪制（結(jié)合反電信網(wǎng)絡(luò)詐騙法）、“法治燈謎會(huì)”策劃（將法律條文改編為謎語(yǔ)）、“模擬法庭”表演（審理“小學(xué)生騎行共享單車受傷”案）。去年12月“憲法宣傳周”，我班學(xué)生策劃的“憲法知識(shí)快閃”活動(dòng)，吸引了200余名居民參與，有位奶奶感慨：“孩子們講的憲法，比電視里的更明白！”03教學(xué)方法創(chuàng)新：契合五年級(jí)學(xué)生的“沉浸式”學(xué)習(xí)策略1情境教學(xué)法：讓法律“活”起來(lái)五年級(jí)學(xué)生仍以形象思維為主，我注重創(chuàng)設(shè)“真實(shí)+虛擬”雙情境：真實(shí)情境：拍攝校園生活短片（如“圖書(shū)角書(shū)籍丟失”“課間碰撞糾紛”），讓學(xué)生以“小法官”身份分析責(zé)任；虛擬情境：利用“法治教育數(shù)字平臺(tái)”（如教育部青少年普法網(wǎng)），參與“VR法庭”“法律大冒險(xiǎn)”等互動(dòng)游戲，在虛擬體驗(yàn)中理解法律程序。2案例教學(xué)法：用故事“講”道理選擇“近齡化案例”（當(dāng)事人為小學(xué)生）：如“12歲學(xué)生賣游戲賬號(hào)被騙案”（涉及民法典第19條“限制民事行為能力人”）、“校園欺凌致抑郁案”（涉及未保法第39條“心理干預(yù)”）。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“案例四問(wèn)”分析：“發(fā)生了什么？”“違反了哪條法律？”“應(yīng)該如何解決？”“對(duì)我有什么啟示？”這種“代入式”分析，讓學(xué)生從“旁觀者”變?yōu)椤八伎颊摺薄?情感共鳴法：從“知法”到“信法”法治教育不僅是知識(shí)傳遞，更是情感認(rèn)同。我通過(guò)“法治人物”“法治故事”激發(fā)情感：01講述“法官媽媽”詹紅荔的事跡（20年挽救1100余名失足少年），讓學(xué)生感受法律的“溫度”；02分享“小學(xué)生智斗人販子”的真實(shí)案例（如湖北某小學(xué)生利用“暗號(hào)”向店主求助），強(qiáng)化“法律是保護(hù)自己的武器”的認(rèn)知；03組織“我與法律的故事”征文活動(dòng)，學(xué)生寫(xiě)道：“以前覺(jué)得法律很嚴(yán)，現(xiàn)在知道它像媽媽的手，既約束我別亂跑，又保護(hù)我不受傷?！边@種情感聯(lián)結(jié)，是價(jià)值觀形成的重要基礎(chǔ)。0404評(píng)價(jià)體系構(gòu)建：多元反饋促進(jìn)價(jià)值觀持續(xù)生長(zhǎng)1過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注“成長(zhǎng)軌跡”課堂表現(xiàn)：通過(guò)“法治學(xué)習(xí)檔案袋”記錄發(fā)言質(zhì)量、小組合作貢獻(xiàn)度、情境任務(wù)完成情況（如模擬法庭中的角色表現(xiàn)）；實(shí)踐作業(yè)：評(píng)價(jià)“法治小衛(wèi)士”“家庭講師”等任務(wù)的創(chuàng)新性與影響力（如家長(zhǎng)反饋、社區(qū)點(diǎn)贊數(shù)）；思維發(fā)展：通過(guò)“法治思維導(dǎo)圖”“案例分析報(bào)告”，觀察學(xué)生從“零散認(rèn)知”到“系統(tǒng)思維”的進(jìn)步。2終結(jié)性評(píng)價(jià)：聚焦“價(jià)值內(nèi)化”法治素養(yǎng)測(cè)試：采用“情境化試題”（如“如果你發(fā)現(xiàn)同學(xué)偷拿超市文具，會(huì)怎么做？請(qǐng)結(jié)合法律說(shuō)明理由”），替代傳統(tǒng)選擇題；價(jià)值觀行為觀察：通過(guò)班主任、家長(zhǎng)、同學(xué)三方評(píng)價(jià)，記錄學(xué)生“遵守規(guī)則”“維護(hù)權(quán)益”“幫助他人”等行為的頻率與質(zhì)量；成長(zhǎng)反思日志：學(xué)生每學(xué)期撰寫(xiě)1-2篇反思，如“這學(xué)期我最驕傲的一次法治行動(dòng)”“我還需要在哪些方面提升法治意識(shí)”，促進(jìn)自我覺(jué)察。3評(píng)價(jià)反饋的“雙向性”不僅教師評(píng)價(jià)學(xué)生，更鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)：如“小組互評(píng)”（評(píng)價(jià)同伴在法治討論中的貢獻(xiàn)）、“家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”（反饋孩子在家中的法治行為變化）、“自我反思”（用“星級(jí)表”自評(píng)“尊法、學(xué)法、守法、用法”表現(xiàn)）。這種“多主體、多維度”的評(píng)價(jià)，讓價(jià)值觀形成可觀察、可記錄、可提升。05總結(jié)：法治學(xué)習(xí)是價(jià)值觀形成的“陽(yáng)光雨露”總結(jié)：法治學(xué)習(xí)是價(jià)值觀形成的“陽(yáng)光雨露”站在講臺(tái)上回望，我深刻體會(huì)到：法治學(xué)習(xí)不是機(jī)械的條文背