一、認(rèn)知起點(diǎn)：理解2025年五年級(jí)法治學(xué)習(xí)的“時(shí)代坐標(biāo)”演講人01認(rèn)知起點(diǎn)：理解2025年五年級(jí)法治學(xué)習(xí)的“時(shí)代坐標(biāo)”02內(nèi)容重構(gòu)：構(gòu)建“生活-價(jià)值-實(shí)踐”三位一體的法治學(xué)習(xí)體系03指導(dǎo)策略：教師如何成為法治學(xué)習(xí)的“引路人”而非“灌輸者”04總結(jié)與展望：讓法治教育真正“扎根”兒童心田目錄2025小學(xué)五年級(jí)道德與法治法治學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)課件作為一名深耕道德與法治教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：法治教育不是生硬的法條灌輸，而是要在孩子心中種下“規(guī)則與善”的種子，讓法律真正成為他們成長(zhǎng)路上的“保護(hù)盾”和“引路燈”。2025年，隨著“八五”普法規(guī)劃的深入推進(jìn)與《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的全面落地，小學(xué)五年級(jí)法治學(xué)習(xí)的目標(biāo)更清晰、內(nèi)容更貼近生活、指導(dǎo)方法更需創(chuàng)新。今天，我將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與政策要求，從“為何教—教什么—怎么教—如何評(píng)”四個(gè)維度，系統(tǒng)梳理五年級(jí)法治學(xué)習(xí)的教師指導(dǎo)策略。01認(rèn)知起點(diǎn)：理解2025年五年級(jí)法治學(xué)習(xí)的“時(shí)代坐標(biāo)”1政策背景：法治教育的“頂層設(shè)計(jì)”與“落地要求”2025年是“十四五”規(guī)劃承上啟下的關(guān)鍵年，也是《全國(guó)教育系統(tǒng)開展法治宣傳教育的第八個(gè)五年規(guī)劃（2021—2025年）》的收官之年。政策明確提出：“小學(xué)階段著重普及憲法常識(shí)、養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生初步了解法律與生活的關(guān)系。”五年級(jí)作為小學(xué)高段，正處于從“具體形象思維”向“抽象邏輯思維”過渡的關(guān)鍵期（依據(jù)發(fā)展心理學(xué)，10-12歲兒童已能理解“權(quán)利-義務(wù)”“規(guī)則-自由”等辯證關(guān)系），此時(shí)的法治學(xué)習(xí)需從“知道有規(guī)則”轉(zhuǎn)向“理解規(guī)則背后的價(jià)值”，從“被動(dòng)遵守”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)維護(hù)”。2學(xué)生需求：五年級(jí)學(xué)生的法治認(rèn)知“痛點(diǎn)”與“生長(zhǎng)點(diǎn)”0504020301通過近三年對(duì)本校200余名五年級(jí)學(xué)生的調(diào)研（2022-2024年），我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的法治認(rèn)知呈現(xiàn)三大特征：生活關(guān)聯(lián)性強(qiáng)：83%的學(xué)生能列舉“闖紅燈違法”“父母不能隨意拆看信件”等具體事例，但僅31%能解釋“為什么這些行為違法”；權(quán)利意識(shí)萌芽：92%的學(xué)生知道“受教育是權(quán)利”，但65%不清楚“權(quán)利行使的邊界”（如“課堂上隨意說話是否侵犯他人權(quán)利”）；實(shí)踐困惑突出：面對(duì)“校園欺凌”“網(wǎng)絡(luò)謠言”等問題，78%的學(xué)生表示“知道不對(duì)，但不知道如何用法律解決”。這些數(shù)據(jù)提示我們：五年級(jí)法治學(xué)習(xí)需緊扣“生活場(chǎng)景”，通過“問題鏈”引導(dǎo)學(xué)生從“現(xiàn)象”到“本質(zhì)”，從“知道”到“會(huì)用”。02內(nèi)容重構(gòu)：構(gòu)建“生活-價(jià)值-實(shí)踐”三位一體的法治學(xué)習(xí)體系內(nèi)容重構(gòu)：構(gòu)建“生活-價(jià)值-實(shí)踐”三位一體的法治學(xué)習(xí)體系依據(jù)新課標(biāo)“法治教育”主題的內(nèi)容要求（涵蓋“憲法教育”“民事法律”“行政法律”“刑事法律”四大領(lǐng)域），結(jié)合五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我將本學(xué)期法治學(xué)習(xí)內(nèi)容整合為四大模塊，形成“從個(gè)人到社會(huì)、從認(rèn)知到行動(dòng)”的遞進(jìn)邏輯。1模塊一：法律在身邊——感受法律與生活的“共生關(guān)系”核心目標(biāo)：打破“法律遙遠(yuǎn)”的誤區(qū)，理解“法律是生活的規(guī)則”。具體內(nèi)容：家庭中的法律：結(jié)合《民法典》第二十六條（父母對(duì)未成年子女的撫養(yǎng)義務(wù)）、第一千零六十八條（父母教育保護(hù)義務(wù)），設(shè)計(jì)“家庭規(guī)則大討論”活動(dòng)。例如，某學(xué)生因父母長(zhǎng)期加班無人照顧而情緒低落，引導(dǎo)學(xué)生討論“父母是否必須每天陪伴？法律對(duì)父母的責(zé)任有哪些規(guī)定？”學(xué)校中的法律：以《未成年人保護(hù)法》第三十五條（學(xué)校安全保障義務(wù)）、第三十九條（校園欺凌防控）為重點(diǎn)，開展“校園安全我參與”項(xiàng)目。如模擬“課間沖突調(diào)解會(huì)”，分析“推搡導(dǎo)致受傷”是否構(gòu)成欺凌，討論“學(xué)校、老師、學(xué)生各自應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任”。1模塊一：法律在身邊——感受法律與生活的“共生關(guān)系”社會(huì)中的法律：通過“跟著父母去辦事”實(shí)踐活動(dòng)，觀察“去銀行開戶需要身份證”“乘坐公交需買票”“超市購(gòu)物要結(jié)賬”等場(chǎng)景，對(duì)應(yīng)《居民身份證法》《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》等，理解“法律是社會(huì)運(yùn)行的基礎(chǔ)”。教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)：避免羅列法條，而是通過“生活場(chǎng)景→現(xiàn)象提問→關(guān)聯(lián)法律→價(jià)值提煉”的路徑，讓學(xué)生感受“法律因生活需要而存在”。2模塊二：權(quán)利與責(zé)任——理解“自由與規(guī)則”的辯證關(guān)系核心目標(biāo)：糾正“權(quán)利就是‘我想要’”的片面認(rèn)知，建立“行使權(quán)利需承擔(dān)責(zé)任”的意識(shí)。具體內(nèi)容：權(quán)利清單我知道：結(jié)合《未成年人保護(hù)法》第三條（生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)、參與權(quán)），開展“我的權(quán)利樹”繪畫活動(dòng)。學(xué)生用樹枝代表“受教育權(quán)”“隱私權(quán)”等權(quán)利，用果實(shí)標(biāo)注“如何行使”（如“受教育權(quán)”對(duì)應(yīng)“按時(shí)上學(xué)、認(rèn)真聽課”），用落葉標(biāo)注“不當(dāng)行使的后果”（如“逃學(xué)可能違反《義務(wù)教育法》”）。責(zé)任邊界我辨析：設(shè)計(jì)“情境辯論會(huì)”，如“周末在家用父母手機(jī)打游戲充值500元，是否可以要求退款？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《民法典》第十九條（限制民事行為能力人實(shí)施民事法律行為需法定代理人同意或追認(rèn)），討論“未成年人的消費(fèi)行為是否有效”，進(jìn)而理解“權(quán)利行使需符合年齡和認(rèn)知水平”。2模塊二：權(quán)利與責(zé)任——理解“自由與規(guī)則”的辯證關(guān)系沖突解決我思考：以“同學(xué)借了我的書不還”“網(wǎng)友未經(jīng)允許盜用我的畫作”為例，分析《民法典》第一百七十九條（承擔(dān)民事責(zé)任的方式），討論“除了爭(zhēng)吵，還可以用哪些法律途徑解決問題”。教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)：通過“權(quán)利-責(zé)任”的對(duì)比分析，讓學(xué)生明白“真正的自由是在規(guī)則內(nèi)的自主”，如我常對(duì)學(xué)生說：“就像踢足球，規(guī)則限制了‘手球’，卻讓比賽更公平、更精彩?！?模塊三：憲法小衛(wèi)士——樹立“憲法至上”的根本意識(shí)核心目標(biāo)：從“知道憲法是根本大法”到“認(rèn)同憲法是生活的根本準(zhǔn)則”。具體內(nèi)容：憲法與我的關(guān)聯(lián)：通過“時(shí)間軸”活動(dòng)，梳理“出生（憲法第三十三條：平等權(quán)）→入學(xué)（憲法第四十六條：受教育權(quán)）→成年（憲法第三十四條：選舉權(quán)）”等人生節(jié)點(diǎn)與憲法的聯(lián)系，制作“我的憲法成長(zhǎng)手冊(cè)”。憲法精神我踐行：結(jié)合“國(guó)家憲法日”（12月4日），開展“憲法晨讀”“模擬憲法宣誓”活動(dòng)。記得去年宣誓時(shí)，一個(gè)平時(shí)調(diào)皮的學(xué)生說：“當(dāng)我右手舉過頭頂，感覺自己真的要對(duì)法律負(fù)責(zé)了?！边@種儀式感能深化情感認(rèn)同。憲法權(quán)威我維護(hù)：設(shè)計(jì)“生活中的憲法問題”調(diào)查，如“小區(qū)張貼的‘本小區(qū)禁止外賣進(jìn)入’是否侵犯公民自由？”引導(dǎo)學(xué)生從憲法第三十七條（人身自由）、第三十八條（人格尊嚴(yán)）角度分析，理解“任何規(guī)則都不能與憲法抵觸”。3模塊三：憲法小衛(wèi)士——樹立“憲法至上”的根本意識(shí)教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)：避免抽象講解“憲法地位”，而是通過“個(gè)人-憲法”的具體聯(lián)結(jié)，讓憲法從“文本”走向“生活”。4模塊四：法治護(hù)成長(zhǎng)——掌握“自護(hù)與助人”的實(shí)踐能力核心目標(biāo)：從“知法”到“用法”，培養(yǎng)“遇到問題找法律”的思維習(xí)慣。具體內(nèi)容：自護(hù)技巧我掌握：針對(duì)五年級(jí)學(xué)生易受侵害的場(chǎng)景（如網(wǎng)絡(luò)詐騙、校園暴力），結(jié)合《未成年人保護(hù)法》第七十一條（網(wǎng)絡(luò)保護(hù)）、第三十九條（校園欺凌），開展“法治情景劇”創(chuàng)作。學(xué)生自編自演“網(wǎng)友約見面怎么辦”“被同學(xué)威脅要錢如何應(yīng)對(duì)”，在表演中學(xué)習(xí)“保留證據(jù)、及時(shí)告訴家長(zhǎng)老師、撥打110”等自護(hù)方法。助人行動(dòng)我參與：組織“法治小講師”進(jìn)社區(qū)活動(dòng)，為低年級(jí)學(xué)生或社區(qū)老人講解“防溺水安全”“電信詐騙識(shí)別”等內(nèi)容。去年學(xué)生們制作的“反詐三問口訣”（“對(duì)方是誰(shuí)？要我做什么？要錢要密碼嗎？”）在社區(qū)廣為傳播，這種“小老師”的角色讓他們更深刻體會(huì)“法治是共同的責(zé)任”。4模塊四：法治護(hù)成長(zhǎng)——掌握“自護(hù)與助人”的實(shí)踐能力法治信仰我傳遞：結(jié)合“法治熱點(diǎn)”（如“未成年人犯罪量刑標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整”“新型網(wǎng)絡(luò)侵權(quán)案例”），開展“法治新聞評(píng)論會(huì)”。引導(dǎo)學(xué)生用“法律視角”分析事件，如討論“12歲孩子傷人是否要擔(dān)責(zé)”時(shí)，聯(lián)系《刑法》第十七條（刑事責(zé)任年齡），理解“法律既保護(hù)未成年人，也要求其對(duì)嚴(yán)重行為負(fù)責(zé)”。教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)：通過“實(shí)踐-反思-再實(shí)踐”的循環(huán)，讓法治學(xué)習(xí)從“課堂”延伸到“生活”，真正成為學(xué)生解決問題的工具。03指導(dǎo)策略：教師如何成為法治學(xué)習(xí)的“引路人”而非“灌輸者”1情境創(chuàng)設(shè)：讓法律“活”在具體問題中五年級(jí)學(xué)生的思維仍以具體形象為主，教師需用“問題情境”替代“法條講解”。例如，在講解《預(yù)防未成年人犯罪法》時(shí)，我曾設(shè)計(jì)“小A的煩惱”系列情境：情境1：小A被同學(xué)教唆偷拿超市文具，猶豫是否參與；情境2：小A拒絕后被威脅“不說就打你”；情境3：小A告訴老師，老師聯(lián)系家長(zhǎng)和警方處理。通過“步步追問”（“偷拿文具有什么后果？”“被威脅時(shí)可以怎么做？”“老師的做法符合哪些法律規(guī)定？”），引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)調(diào)用法律知識(shí)分析，而非被動(dòng)記憶條款。2對(duì)話引導(dǎo)：在“思辨”中深化法治認(rèn)知法治教育的核心是培養(yǎng)“理性思維”，教師需鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、辯論。例如，在討論“未成年人是否可以進(jìn)入網(wǎng)吧”時(shí)，有學(xué)生提出：“我表哥15歲，周末去網(wǎng)吧查資料，難道也違法？”我順勢(shì)引導(dǎo)：“《未成年人保護(hù)法》第五十八條明確禁止網(wǎng)吧接納未成年人，那查資料可以去圖書館或家庭上網(wǎng)，為什么法律要嚴(yán)格禁止？”通過討論，學(xué)生逐漸理解：“網(wǎng)吧環(huán)境復(fù)雜，法律是為了保護(hù)我們遠(yuǎn)離不良影響?！边@種“問題-辯論-共識(shí)”的過程，比直接告訴答案更能培養(yǎng)法律思維。3資源整合：構(gòu)建“學(xué)校-家庭-社會(huì)”協(xié)同網(wǎng)絡(luò)法治學(xué)習(xí)不能僅靠課堂，教師需成為資源整合者：家庭資源：布置“家庭法治作業(yè)”，如“和父母一起學(xué)習(xí)《家庭教育促進(jìn)法》，討論‘家長(zhǎng)可以打罵孩子嗎’”；社會(huì)資源：聯(lián)系法官、律師進(jìn)課堂，開展“模擬法庭”活動(dòng)（我曾邀請(qǐng)區(qū)法院少年庭法官指導(dǎo)學(xué)生模擬“校園傷害案”，學(xué)生扮演“原告”“被告”“法官”，真實(shí)體驗(yàn)法律程序）；數(shù)字資源：利用“青少年法治教育實(shí)踐基地”“全國(guó)青少年普法網(wǎng)”等平臺(tái)，推送“法治微課”“互動(dòng)答題”，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。4評(píng)價(jià)創(chuàng)新：從“知識(shí)記憶”到“行為改變”傳統(tǒng)的“背誦法條”評(píng)價(jià)無法反映法治學(xué)習(xí)的真實(shí)效果，教師需采用多元評(píng)價(jià)：過程性評(píng)價(jià)：記錄課堂參與度（如“案例分析的邏輯性”“小組討論的貢獻(xiàn)度”）；實(shí)踐性評(píng)價(jià)：通過“法治手抄報(bào)”“情景劇視頻”“社區(qū)服務(wù)記錄”等，評(píng)估“用法能力”；發(fā)展性評(píng)價(jià)：對(duì)比學(xué)期初、末的“法治認(rèn)知問卷”，關(guān)注“規(guī)則意識(shí)”“權(quán)利責(zé)任觀念”的進(jìn)步（如某學(xué)生學(xué)期初認(rèn)為“遵守規(guī)則是因?yàn)榕聭土P”，期末則能說“遵守規(guī)則是為了大家更安全”）。04總結(jié)與展望：讓法治教育真正“扎根”兒童心田總結(jié)與展望：讓法治教育真正“扎根”兒童心田回顧五年級(jí)法治學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，核心是“以兒童為中心”——從他們的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，用他們能理解的語(yǔ)言、能參與的活動(dòng)，將法律轉(zhuǎn)化為“解決問題的工具”“判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)”“守護(hù)成長(zhǎng)的力量”。正如我在教學(xué)手記中寫的：“當(dāng)一個(gè)孩子能在被同學(xué)嘲笑時(shí)說‘你侵犯了我