一、引言：新時(shí)代育人使命下的雙向奔赴演講人01引言：新時(shí)代育人使命下的雙向奔赴02法治學(xué)習(xí)：為公平認(rèn)知奠定規(guī)則基石03教育公平：讓法治精神落地為可感的溫暖04|困惑類型|具體表現(xiàn)|引導(dǎo)策略|05融合路徑：在法治與公平的交互中培育“有規(guī)則的溫暖”06過(guò)程性評(píng)價(jià)：記錄“公平行動(dòng)”成長(zhǎng)檔案07結(jié)語(yǔ)：做法治與公平的“播種人”與“踐行者”目錄2025小學(xué)五年級(jí)道德與法治法治學(xué)習(xí)與教育公平推進(jìn)結(jié)合課件01引言：新時(shí)代育人使命下的雙向奔赴引言：新時(shí)代育人使命下的雙向奔赴作為一名深耕小學(xué)道德與法治教學(xué)12年的一線教師，我常被學(xué)生們的“為什么”觸動(dòng)：“老師，為什么小明轉(zhuǎn)學(xué)后能和我們一起上課？”“班干部選舉為什么要投票？”這些看似稚嫩的提問(wèn)，實(shí)則是兒童對(duì)“規(guī)則”與“公平”最本真的探索。2025年，隨著“十四五”教育發(fā)展規(guī)劃進(jìn)入深化階段，《青少年法治教育大綱》與《關(guān)于推進(jìn)教育公平的實(shí)施意見》的疊加落地，小學(xué)道德與法治課堂正面臨新的使命——既要讓法治精神扎根兒童心田，又要以法治思維助力教育公平的具象化理解。五年級(jí)學(xué)生（10-11歲）正處于由“他律”向“自律”過(guò)渡的關(guān)鍵期，其認(rèn)知從“具體形象”向“抽象邏輯”發(fā)展，此時(shí)將法治學(xué)習(xí)與教育公平推進(jìn)有機(jī)結(jié)合，既是回應(yīng)政策要求，更是滿足兒童成長(zhǎng)的精神需求。02法治學(xué)習(xí)：為公平認(rèn)知奠定規(guī)則基石小學(xué)法治教育的核心內(nèi)容與五年級(jí)適配性《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確小學(xué)高段法治教育需聚焦“權(quán)利與義務(wù)”“規(guī)則與秩序”“法律保護(hù)”三大主題。對(duì)五年級(jí)學(xué)生而言，法治學(xué)習(xí)絕非簡(jiǎn)單的法條背誦，而是通過(guò)生活化場(chǎng)景，建立“規(guī)則可感知、權(quán)利可觸摸、法律可信賴”的認(rèn)知。小學(xué)法治教育的核心內(nèi)容與五年級(jí)適配性基礎(chǔ)法律常識(shí)：從“身邊法”到“心中法”五年級(jí)教材中《我們受特殊保護(hù)》《權(quán)力受到制約和監(jiān)督》等單元，需緊扣《未成年人保護(hù)法》《義務(wù)教育法》等與兒童直接相關(guān)的法律。例如，講解“家庭保護(hù)”時(shí)，我曾以班級(jí)學(xué)生小A的真實(shí)經(jīng)歷為例：小A因父母工作忙常獨(dú)自留家，我引導(dǎo)學(xué)生討論“父母是否盡到監(jiān)護(hù)責(zé)任”，進(jìn)而引出法律中“未成年人不宜獨(dú)處”的規(guī)定。這種“身邊案例+法律條文”的對(duì)照，讓學(xué)生意識(shí)到法律不是“高高在上”，而是“保護(hù)我們的保護(hù)傘”。權(quán)利與義務(wù)的辯證認(rèn)知：從“我要”到“我該”五年級(jí)學(xué)生常因“競(jìng)選班長(zhǎng)落選”“作業(yè)量不均”等問(wèn)題產(chǎn)生公平困惑，本質(zhì)是對(duì)“權(quán)利與義務(wù)”關(guān)系的模糊。在《我們的民事權(quán)利》一課中，我設(shè)計(jì)“權(quán)利義務(wù)卡片配對(duì)”活動(dòng)：學(xué)生抽取“受教育權(quán)”“財(cái)產(chǎn)權(quán)”等權(quán)利卡，需對(duì)應(yīng)寫出“完成作業(yè)”“愛護(hù)公物”等義務(wù)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“每一項(xiàng)權(quán)利都有對(duì)應(yīng)的責(zé)任”時(shí)，課堂討論從“不公平”轉(zhuǎn)向“我能做什么”——這種思維轉(zhuǎn)變，正是法治思維的萌芽。小學(xué)法治教育的核心內(nèi)容與五年級(jí)適配性基礎(chǔ)法律常識(shí)：從“身邊法”到“心中法”法治思維的萌芽：從“遇到問(wèn)題找老師”到“遇到問(wèn)題找規(guī)則”一次課間，學(xué)生因衛(wèi)生值日安排爭(zhēng)吵，我沒有直接調(diào)解，而是引導(dǎo)他們翻查《班級(jí)公約》中“值日輪換規(guī)則”。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)公約明確寫著“按學(xué)號(hào)輪流，特殊情況需提前協(xié)商”時(shí)，爭(zhēng)吵的孩子主動(dòng)道歉并調(diào)整安排。這一事件讓我深刻體會(huì)：法治學(xué)習(xí)的核心是培養(yǎng)“規(guī)則優(yōu)先”的思維習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)用規(guī)則解決問(wèn)題，公平認(rèn)知便有了實(shí)踐根基。教學(xué)挑戰(zhàn)與突破：從“知識(shí)輸入”到“思維建構(gòu)”過(guò)去，我曾陷入“法治課=法律條文講解”的誤區(qū)，學(xué)生被動(dòng)記筆記、背概念，課堂沉悶。近年來(lái)，通過(guò)參與“法治教育校本課程開發(fā)”項(xiàng)目，我總結(jié)出三條突破路徑：01情境浸潤(rùn)法：模擬“校園小法庭”，讓學(xué)生扮演“原告”“被告”“法官”，用《小學(xué)生日常行為規(guī)范》“調(diào)解”文具丟失、場(chǎng)地使用沖突等問(wèn)題；02案例辨析法：選取“某小學(xué)取消留守兒童午餐補(bǔ)助”“轉(zhuǎn)學(xué)生被拒絕參與社團(tuán)”等真實(shí)社會(huì)新聞，引導(dǎo)學(xué)生用“法律是否保護(hù)”“是否公平”雙維度分析；03實(shí)踐體驗(yàn)法：組織“法治小講師”活動(dòng)，學(xué)生自主編寫“防欺凌小貼士”“乘車文明公約”，在社區(qū)宣傳中深化對(duì)規(guī)則的理解。0403教育公平：讓法治精神落地為可感的溫暖教育公平的多維內(nèi)涵與兒童視角教育公平不是抽象的概念，而是兒童成長(zhǎng)中每一次“被看見”“被尊重”的體驗(yàn)。對(duì)五年級(jí)學(xué)生而言，教育公平體現(xiàn)在三個(gè)層面：起點(diǎn)公平：入學(xué)機(jī)會(huì)的“無(wú)差別”我所在的城市是務(wù)工人員流入大市，班級(jí)中隨遷子女占比超40%。曾有家長(zhǎng)焦慮：“我們沒有本地房產(chǎn)，孩子能上公立小學(xué)嗎？”我?guī)е鴮W(xué)生查閱《義務(wù)教育法》第十二條“地方各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)保障適齡兒童、少年在戶籍所在地學(xué)校就近入學(xué)；父母或其他法定監(jiān)護(hù)人在非戶籍所在地工作或居住的適齡兒童、少年，在其父母或其他法定監(jiān)護(hù)人工作或居住地接受義務(wù)教育的，當(dāng)?shù)厝嗣裾畱?yīng)當(dāng)為其提供平等接受義務(wù)教育的條件”，并邀請(qǐng)教育部門工作人員到校講解“積分入學(xué)政策”。當(dāng)學(xué)生看到轉(zhuǎn)學(xué)生小林拿著“入學(xué)通知書”開心報(bào)到時(shí)，他們真正理解了“起點(diǎn)公平”不是口號(hào)，而是法律保障下的具體行動(dòng)。教育公平的多維內(nèi)涵與兒童視角過(guò)程公平：課堂參與的“無(wú)偏見”教學(xué)中，我曾反思自己的“無(wú)意識(shí)偏向”：提問(wèn)時(shí)更關(guān)注積極舉手的學(xué)生，小組合作時(shí)默認(rèn)讓成績(jī)好的學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng)。直到一次匿名問(wèn)卷中，有學(xué)生寫道：“我也想回答問(wèn)題，但老師沒叫過(guò)我?！边@讓我意識(shí)到，過(guò)程公平的關(guān)鍵在于“給每個(gè)孩子平等的表現(xiàn)機(jī)會(huì)”。如今，我采用“隨機(jī)點(diǎn)名器”“小組輪值發(fā)言人”等方式，確保每個(gè)學(xué)生都能在課堂上發(fā)聲；在作業(yè)批改中，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計(jì)“分層任務(wù)”，但評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一為“進(jìn)步幅度”而非“絕對(duì)分?jǐn)?shù)”。這些改變讓學(xué)生感受到：“老師對(duì)我們每個(gè)人都一樣好?！苯Y(jié)果公平：成長(zhǎng)支持的“有差異”教育公平不是“一刀切”，而是“按需供給”。班級(jí)里有位自閉癥傾向?qū)W生小宇，學(xué)習(xí)速度慢但動(dòng)手能力強(qiáng)。我與家長(zhǎng)、特教老師協(xié)商，為他制定“個(gè)性化成長(zhǎng)方案”：允許他用手工模型代替文字作業(yè)，鼓勵(lì)他負(fù)責(zé)班級(jí)植物角養(yǎng)護(hù)。當(dāng)小宇在“勞動(dòng)之星”評(píng)選中獲得全班掌聲時(shí)，學(xué)生們討論：“公平不是大家都做一樣的事，而是每個(gè)人都能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)?！边@種認(rèn)知，正是對(duì)“結(jié)果公平”最深刻的理解。五年級(jí)學(xué)生的公平困惑與引導(dǎo)策略五年級(jí)學(xué)生已能觀察到社會(huì)中的不公平現(xiàn)象，但常因認(rèn)知局限產(chǎn)生困惑。我總結(jié)了三類典型問(wèn)題及應(yīng)對(duì)：04|困惑類型|具體表現(xiàn)|引導(dǎo)策略||困惑類型|具體表現(xiàn)|引導(dǎo)策略||----------------|------------------------------|--------------------------------------------------------------------------||個(gè)體差異引發(fā)的不公平感|“為什么他數(shù)學(xué)考90分能得獎(jiǎng)，我85分不行？”|結(jié)合《教育法》第三十七條“受教育者在入學(xué)、升學(xué)、就業(yè)等方面依法享有平等權(quán)利”，討論“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的合理性”，引導(dǎo)關(guān)注“進(jìn)步空間”而非“絕對(duì)分?jǐn)?shù)”||資源分配引發(fā)的不公平感|“為什么二班有新圖書角，我們班沒有？”|帶領(lǐng)學(xué)生查閱學(xué)校經(jīng)費(fèi)公示，了解“按班級(jí)人數(shù)分配資源”的規(guī)則，組織“圖書漂流活動(dòng)”實(shí)現(xiàn)資源共享|123|困惑類型|具體表現(xiàn)|引導(dǎo)策略||權(quán)力行使引發(fā)的不公平感|“班干部可以隨便扣分，這不公平！”|開展“班干部競(jìng)選與監(jiān)督”主題班會(huì)，依據(jù)《班級(jí)公約》制定“班干部職責(zé)清單”和“彈劾流程”，讓學(xué)生參與規(guī)則制定|05融合路徑：在法治與公平的交互中培育“有規(guī)則的溫暖”課程內(nèi)容的有機(jī)整合：從“兩張皮”到“一股繩”過(guò)去，法治學(xué)習(xí)與教育公平推進(jìn)常被割裂——法治課講規(guī)則，公平教育講道德。2025年，我們需要打破這種界限，在內(nèi)容設(shè)計(jì)中尋找“共通點(diǎn)”。課程內(nèi)容的有機(jī)整合：從“兩張皮”到“一股繩”法治案例中的公平元素挖掘講解《預(yù)防未成年人犯罪法》時(shí)，除了強(qiáng)調(diào)“不良行為預(yù)防”，更要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“對(duì)有不良行為學(xué)生的平等對(duì)待”。我曾引入“某學(xué)生因打架被處分，但老師依然耐心輔導(dǎo)其改正”的案例，提問(wèn)：“法律既約束我們，也保護(hù)我們，這種保護(hù)體現(xiàn)在哪里？”學(xué)生討論后得出：“法律不僅懲罰錯(cuò)誤，更給人改正的機(jī)會(huì)，這就是公平?！惫接懻撝械姆ㄖ嗡季S滲透在“班級(jí)是否應(yīng)該取消‘三好學(xué)生’評(píng)選”的辯論中，我引導(dǎo)學(xué)生從《教育法》“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的立法宗旨出發(fā)，分析評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)是否涵蓋“品德、學(xué)習(xí)、體育”等多維度，討論“如何讓評(píng)選更公平”。最終，學(xué)生修訂了評(píng)選規(guī)則，增加“日常行為積分”“同學(xué)互評(píng)”等指標(biāo)，將“公平討論”轉(zhuǎn)化為“規(guī)則優(yōu)化”的實(shí)踐?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的有機(jī)整合：從“兩張皮”到“一股繩”法治案例中的公平元素挖掘結(jié)合語(yǔ)文《為中華之崛起而讀書》、科學(xué)《我們的社區(qū)》等課文，開展“社區(qū)教育資源調(diào)查”項(xiàng)目：學(xué)生分組走訪社區(qū)圖書館、青少年宮，記錄“開放時(shí)間”“服務(wù)對(duì)象”，用《公共文化服務(wù)保障法》分析“是否覆蓋所有兒童”，最后撰寫《給社區(qū)主任的建議書》。這種跨學(xué)科學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)“法治是公平的保障，公平是法治的目標(biāo)”。教學(xué)方法的創(chuàng)新：從“說(shuō)教”到“參與”五年級(jí)學(xué)生愛表達(dá)、善模仿，教學(xué)方法需突出“參與感”。情境模擬法：創(chuàng)設(shè)“校園公平法庭”，學(xué)生扮演“當(dāng)事人”“律師”“法官”，用《小學(xué)生守則》《班級(jí)公約》調(diào)解“獎(jiǎng)學(xué)金分配爭(zhēng)議”“運(yùn)動(dòng)會(huì)參賽資格爭(zhēng)議”等問(wèn)題。一次模擬中，“法官”引用《未成年人保護(hù)法》第二十九條“學(xué)校應(yīng)當(dāng)關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生”，判定“因成績(jī)差取消參賽資格”的行為不公平，這樣的實(shí)踐比單純講解更有說(shuō)服力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）：開展“我們社區(qū)的教育公平觀察”項(xiàng)目。學(xué)生分組制定調(diào)查計(jì)劃，通過(guò)訪談、問(wèn)卷收集數(shù)據(jù)（如“社區(qū)是否有留守兒童活動(dòng)中心”“課外班收費(fèi)是否影響參與”），用法治知識(shí)分析問(wèn)題（如《未成年人保護(hù)法》第三十條“學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)需要，為家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生提供幫助”），最終形成《社區(qū)教育公平改進(jìn)方案》并提交居委會(huì)。項(xiàng)目結(jié)束后，有家長(zhǎng)反饋：“孩子現(xiàn)在會(huì)說(shuō)‘這不符合教育公平’，還能講出法律依據(jù)，真的長(zhǎng)大了?！苯虒W(xué)方法的創(chuàng)新：從“說(shuō)教”到“參與”家校協(xié)同機(jī)制：每月舉辦“法治與公平”家長(zhǎng)課堂，邀請(qǐng)法官、教育專家分享案例，組織家長(zhǎng)討論“如何在家中踐行公平”。曾有位家長(zhǎng)困惑：“我家兩個(gè)孩子，總覺得對(duì)小的更操心，大的覺得不公平?！蔽覀円龑?dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)《民法典》第一千零五十五條“夫妻在婚姻家庭中地位平等”延伸出的“子女平等對(duì)待”，家長(zhǎng)們制定“家庭公平公約”，如“輪流決定周末活動(dòng)”“表?yè)P(yáng)時(shí)具體到行為而非比較”。這種家校同頻，讓教育公平從課堂延伸到生活。評(píng)價(jià)體系的革新：從“結(jié)果評(píng)判”到“成長(zhǎng)記錄”傳統(tǒng)評(píng)價(jià)側(cè)重“是否知道法律條文”“是否遵守規(guī)則”，但法治與公平的融合教育更需關(guān)注“思維轉(zhuǎn)變”和“行動(dòng)能力”。我們嘗試構(gòu)建“三維評(píng)價(jià)體系”：06過(guò)程性評(píng)價(jià)：記錄“公平行動(dòng)”成長(zhǎng)檔案過(guò)程性評(píng)價(jià)：記錄“公平行動(dòng)”成長(zhǎng)檔案為每個(gè)學(xué)生建立成長(zhǎng)檔案，收錄“一次公平發(fā)言”“一次規(guī)則維護(hù)”“一次差異尊重”等具體事件。例如，學(xué)生小悅主動(dòng)幫助轉(zhuǎn)學(xué)生適應(yīng)班級(jí)，檔案中記錄：“10月15日，小悅利用午休時(shí)間教小林做廣播操，踐行了教育公平中的‘過(guò)程支持’?！倍嘣黧w評(píng)價(jià)：學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)共同參與設(shè)計(jì)“公平小達(dá)人”評(píng)價(jià)表，學(xué)生自評(píng)“是否尊重差異”“是否遵守規(guī)則”，同伴互評(píng)“是否愿意分享機(jī)會(huì)”，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)“是否在家中提出公平建議”，社區(qū)工作人員評(píng)價(jià)“參與公益活動(dòng)時(shí)的公平表現(xiàn)”。這種多視角評(píng)價(jià)，讓學(xué)生看到自己在不同場(chǎng)景中的成長(zhǎng)。發(fā)展性反饋：用“成長(zhǎng)語(yǔ)言”替代“對(duì)錯(cuò)判斷”當(dāng)學(xué)生因嫉妒同學(xué)獲獎(jiǎng)而說(shuō)“不公平”時(shí)，我不再簡(jiǎn)單否定，而是引導(dǎo)：“你覺得哪里可能不公平？如果是你制定規(guī)則，會(huì)怎么調(diào)整？”這種“問(wèn)題引導(dǎo)式”反饋，比“你這樣不對(duì)”更能激發(fā)學(xué)生的思考。07結(jié)語(yǔ)：做法治與公平的“播種人”與“踐行者”結(jié)語(yǔ)：做法治與公平的“播種人”與“踐行者”回望12年教學(xué)路，我深刻體會(huì)到：法治學(xué)習(xí)不是冰冷的規(guī)則灌輸，而是讓兒童學(xué)會(huì)用規(guī)則守護(hù)溫暖；教育公平不是