一、法治學(xué)習(xí)與社區(qū)生活文明實(shí)踐結(jié)合的核心價(jià)值與理論依據(jù)演講人CONTENTS法治學(xué)習(xí)與社區(qū)生活文明實(shí)踐結(jié)合的核心價(jià)值與理論依據(jù)五年級學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與社區(qū)實(shí)踐的適配性分析法治學(xué)習(xí)與社區(qū)生活文明實(shí)踐結(jié)合的實(shí)施路徑典型案例：以"社區(qū)文明養(yǎng)犬"項(xiàng)目為例的全流程解析評價(jià)機(jī)制：多元立體的成長記錄體系結(jié)語：讓法治精神在社區(qū)土壤中生根發(fā)芽目錄2025小學(xué)五年級道德與法治法治學(xué)習(xí)與社區(qū)生活文明實(shí)踐結(jié)合課件作為一名深耕小學(xué)道德與法治教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信：法治教育不是抽象的條文背誦，而是扎根生活的實(shí)踐智慧；社區(qū)文明也不是空洞的口號倡導(dǎo)，而是法治精神的具象投射。當(dāng)"法治學(xué)習(xí)"與"社區(qū)生活文明實(shí)踐"相遇，五年級學(xué)生的成長場域便從教室延伸至更廣闊的社會(huì)空間，知識的"知"與行為的"行"在此完成最生動(dòng)的聯(lián)結(jié)。接下來，我將從核心價(jià)值、理論依據(jù)、實(shí)施路徑、典型案例及評價(jià)機(jī)制五個(gè)維度，系統(tǒng)闡述二者結(jié)合的實(shí)踐邏輯與操作方法。01法治學(xué)習(xí)與社區(qū)生活文明實(shí)踐結(jié)合的核心價(jià)值與理論依據(jù)1核心價(jià)值：從個(gè)體成長到社會(huì)治理的多維賦能對五年級學(xué)生而言，這一結(jié)合絕非簡單的"活動(dòng)疊加"，而是具有三重遞進(jìn)價(jià)值：個(gè)體層面：10-11歲是規(guī)則意識從"被動(dòng)遵守"向"主動(dòng)認(rèn)同"轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵期（據(jù)發(fā)展心理學(xué)研究）。通過社區(qū)實(shí)踐，學(xué)生能在具體場景中理解法律與生活的關(guān)系——比如參與社區(qū)垃圾分類宣傳時(shí)，會(huì)主動(dòng)查閱《中華人民共和國固體廢物污染環(huán)境防治法》中"誰產(chǎn)生誰負(fù)責(zé)"的條款，將抽象的"法律義務(wù)"轉(zhuǎn)化為"我能為社區(qū)做什么"的行動(dòng)自覺。社區(qū)層面：學(xué)生作為"小公民"的參與，能激活社區(qū)治理的"毛細(xì)血管"。我曾帶領(lǐng)學(xué)生參與老舊小區(qū)"飛線充電"整治，孩子們通過繪制《安全用電漫畫手冊》、給居民講解《消防法》相關(guān)規(guī)定，最終推動(dòng)社區(qū)安裝集中充電樁，這種"童眼看社區(qū)"的視角往往能發(fā)現(xiàn)成人忽視的治理痛點(diǎn)。1核心價(jià)值：從個(gè)體成長到社會(huì)治理的多維賦能國家層面：《法治社會(huì)建設(shè)實(shí)施綱要（2020-2025年）》明確提出"加強(qiáng)青少年法治教育實(shí)踐基地建設(shè)"，社區(qū)作為最基層的社會(huì)單元，正是培育"法治信仰從娃娃抓起"的最佳土壤。當(dāng)學(xué)生在社區(qū)中踐行"文明養(yǎng)犬""愛護(hù)公共設(shè)施"等行為時(shí)，實(shí)際上是在為法治社會(huì)的根基注入鮮活力量。2理論依據(jù)：課程標(biāo)準(zhǔn)與教育規(guī)律的雙重支撐從政策文件看，《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在"法治教育"主題中強(qiáng)調(diào)："要引導(dǎo)學(xué)生參與公共生活，在實(shí)踐中理解規(guī)則的意義，形成遵守規(guī)則的習(xí)慣。"這為二者結(jié)合提供了直接的課程指導(dǎo)。從教育心理學(xué)看，五年級學(xué)生處于"具體運(yùn)算階段"向"形式運(yùn)算階段"過渡時(shí)期（皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論），他們對"看得見、摸得著"的實(shí)踐活動(dòng)更感興趣。社區(qū)作為學(xué)生熟悉的生活場景，能將《未成年人保護(hù)法》《民法典》中"民事責(zé)任""公共利益"等概念轉(zhuǎn)化為"寵物犬需牽繩""損壞健身器材要賠償"等具體情境，符合其"從具體到抽象"的認(rèn)知規(guī)律。02五年級學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與社區(qū)實(shí)踐的適配性分析五年級學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與社區(qū)實(shí)踐的適配性分析要實(shí)現(xiàn)法治學(xué)習(xí)與社區(qū)生活的深度融合，必須精準(zhǔn)把握五年級學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"。通過近三年對所帶班級（共120名學(xué)生）的觀察，我總結(jié)出以下適配點(diǎn)：2.1興趣指向：從"被動(dòng)接受"到"主動(dòng)參與"的轉(zhuǎn)變五年級學(xué)生已不再滿足于"老師講、學(xué)生聽"的單向灌輸。在2023年的學(xué)情調(diào)研中，82%的學(xué)生表示"更喜歡能動(dòng)手、能說話的實(shí)踐活動(dòng)"。社區(qū)實(shí)踐恰好提供了這樣的平臺——無論是設(shè)計(jì)"文明養(yǎng)犬"標(biāo)語牌，還是在社區(qū)議事會(huì)上發(fā)表"公共空間使用建議"，學(xué)生都能以"參與者"而非"旁觀者"的身份介入，這種角色轉(zhuǎn)換極大激發(fā)了學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。2能力基礎(chǔ)：從"個(gè)體行動(dòng)"到"團(tuán)隊(duì)協(xié)作"的躍升經(jīng)過中年級的培養(yǎng)，五年級學(xué)生已具備基礎(chǔ)的溝通能力（如禮貌表達(dá)）、信息收集能力（如使用問卷、訪談?dòng)涗洠┖秃唵蔚膯栴}解決能力（如協(xié)調(diào)矛盾）。以"社區(qū)公共設(shè)施保護(hù)"主題為例，學(xué)生能分組完成"設(shè)施損壞情況統(tǒng)計(jì)→查閱《民法典》第288-296條相鄰關(guān)系規(guī)定→設(shè)計(jì)《愛護(hù)設(shè)施倡議書》→向物業(yè)反饋建議"的完整流程，這種"任務(wù)驅(qū)動(dòng)+團(tuán)隊(duì)協(xié)作"的模式與他們的能力發(fā)展水平高度契合。3情感需求：從"自我中心"到"社會(huì)認(rèn)同"的覺醒這一階段的學(xué)生開始關(guān)注"我在群體中的位置"，渴望得到他人認(rèn)可。社區(qū)實(shí)踐中的正向反饋（如居民的感謝、社區(qū)公告欄展示學(xué)生作品）能極大滿足其情感需求。我曾記錄過一個(gè)案例：學(xué)生小雨因在社區(qū)"法治小課堂"中講解《噪聲污染防治法》，被居民稱為"小法律專家"，此后她不僅主動(dòng)學(xué)習(xí)更多法律知識，還帶動(dòng)弟弟參與社區(qū)文明實(shí)踐，這種"被需要"的體驗(yàn)成為其持續(xù)成長的動(dòng)力。03法治學(xué)習(xí)與社區(qū)生活文明實(shí)踐結(jié)合的實(shí)施路徑法治學(xué)習(xí)與社區(qū)生活文明實(shí)踐結(jié)合的實(shí)施路徑基于上述分析，我將實(shí)施路徑總結(jié)為"三維聯(lián)動(dòng)"模式，即課程融合、活動(dòng)設(shè)計(jì)、資源整合三個(gè)維度協(xié)同推進(jìn)。3.1課程融合：構(gòu)建"法治知識-社區(qū)問題-行動(dòng)方案"的教學(xué)鏈條課堂是法治學(xué)習(xí)的主陣地，但需打破傳統(tǒng)"知識點(diǎn)講解"的模式，建立"問題導(dǎo)向"的課程設(shè)計(jì)。以《我們的公共生活》單元教學(xué)為例：第一步：發(fā)現(xiàn)社區(qū)問題。課前布置"社區(qū)公共生活觀察日記"，要求學(xué)生記錄"哪些公共空間被占用？哪些行為影響了大家的生活？"（如樓道堆物、廣場舞音量過大等）。第二步：關(guān)聯(lián)法治知識。課堂上引導(dǎo)學(xué)生對照《民法典》"居住權(quán)""相鄰權(quán)"條款，分析這些行為為何不當(dāng)；結(jié)合《治安管理處罰法》討論"如果勸阻無效該怎么辦"。法治學(xué)習(xí)與社區(qū)生活文明實(shí)踐結(jié)合的實(shí)施路徑第三步：設(shè)計(jì)解決方案。小組合作制定《社區(qū)公共生活文明公約》，并模擬向社區(qū)居委會(huì)提交建議，教師在此過程中指導(dǎo)法律條款的準(zhǔn)確引用（如公約中需注明"依據(jù)《民法典》第288條，相鄰權(quán)利人應(yīng)按照有利生產(chǎn)、方便生活的原則處理關(guān)系"）。這種"生活問題→法律依據(jù)→行動(dòng)方案"的鏈條，使法治學(xué)習(xí)真正"落地"。2活動(dòng)設(shè)計(jì)：開發(fā)"體驗(yàn)式+項(xiàng)目式"實(shí)踐清單實(shí)踐活動(dòng)需兼顧趣味性與教育性，我結(jié)合五年級學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)了四類活動(dòng)：2活動(dòng)設(shè)計(jì)：開發(fā)"體驗(yàn)式+項(xiàng)目式"實(shí)踐清單2.1社區(qū)調(diào)研類（認(rèn)知深化）例："社區(qū)中的法律身影"調(diào)研。學(xué)生分組調(diào)查社區(qū)內(nèi)的法律標(biāo)識（如"高空拋物危害大"警示語、"停車位使用說明"公告），采訪物業(yè)人員了解《物業(yè)管理?xiàng)l例》的執(zhí)行情況，最后制作《社區(qū)法律地圖》，用不同顏色標(biāo)注"安全提示區(qū)""權(quán)益保障區(qū)""行為規(guī)范區(qū)"。這一活動(dòng)讓學(xué)生直觀感受到"法律不是遠(yuǎn)在法庭，而是就在身邊"。2活動(dòng)設(shè)計(jì)：開發(fā)"體驗(yàn)式+項(xiàng)目式"實(shí)踐清單2.2志愿服務(wù)類（行為強(qiáng)化）例："法治小管家"崗位認(rèn)領(lǐng)。設(shè)置"文明養(yǎng)犬勸導(dǎo)員""垃圾分類宣傳員""公共設(shè)施維護(hù)員"等崗位，學(xué)生自愿報(bào)名并簽訂《崗位責(zé)任書》（注明職責(zé)、法律依據(jù)）。如"文明養(yǎng)犬勸導(dǎo)員"需掌握《動(dòng)物防疫法》中"遛犬需牽繩"的規(guī)定，遇到未牽繩的居民時(shí)，既能禮貌提醒，又能說明法律要求（"阿姨，根據(jù)《動(dòng)物防疫法》第30條，遛犬應(yīng)當(dāng)佩戴犬牌并采取系犬繩等措施，這既是對他人負(fù)責(zé)，也是對您的狗狗好"）。2活動(dòng)設(shè)計(jì)：開發(fā)"體驗(yàn)式+項(xiàng)目式"實(shí)踐清單2.3模擬實(shí)踐類（能力遷移）例："社區(qū)議事廳"模擬活動(dòng)。以"小區(qū)是否應(yīng)該增設(shè)快遞柜"為議題，學(xué)生分別扮演居民、物業(yè)、社區(qū)工作者、法律專家等角色，需引用《民法典》"建筑區(qū)劃內(nèi)的公共場所歸屬"條款論證觀點(diǎn)。這種角色扮演不僅鍛煉了邏輯表達(dá)能力，更讓學(xué)生理解"法治是解決公共問題的理性方式"。2活動(dòng)設(shè)計(jì)：開發(fā)"體驗(yàn)式+項(xiàng)目式"實(shí)踐清單2.4文化浸潤類（情感認(rèn)同）例："法治文化墻"繪制活動(dòng)。學(xué)生自主選擇與社區(qū)生活相關(guān)的法律主題（如《未成年人保護(hù)法》中的"社區(qū)要保護(hù)未成年人活動(dòng)場所"、《反家庭暴力法》中的"發(fā)現(xiàn)家暴應(yīng)報(bào)告"），用漫畫形式呈現(xiàn)法律場景并配簡短解說。完成后，社區(qū)將文化墻作為法治宣傳陣地，學(xué)生的作品成為居民日常可見的"活教材"，這種"作品被公共化"的體驗(yàn)極大增強(qiáng)了法治認(rèn)同感。3資源整合：構(gòu)建"學(xué)校-社區(qū)-家庭"協(xié)同網(wǎng)絡(luò)單一主體難以支撐實(shí)踐的深度，必須建立三方聯(lián)動(dòng)機(jī)制：學(xué)校：發(fā)揮課程設(shè)計(jì)與指導(dǎo)作用，與社區(qū)簽訂《法治實(shí)踐基地共建協(xié)議》，明確實(shí)踐主題、時(shí)間、安全責(zé)任等；為教師提供"社區(qū)法治教育"專項(xiàng)培訓(xùn)（如邀請法官、律師開展案例教學(xué)）。社區(qū)：開放資源（如社區(qū)活動(dòng)室、法治宣傳角），安排工作人員擔(dān)任"實(shí)踐導(dǎo)師"（指導(dǎo)學(xué)生調(diào)研、參與社區(qū)議事）；將學(xué)生實(shí)踐納入社區(qū)年度文明創(chuàng)建計(jì)劃，提供展示平臺（如社區(qū)公眾號宣傳、文明家庭評選加分）。家庭：通過"親子法治實(shí)踐打卡"活動(dòng)（如共同參與社區(qū)法治講座、一起整理家庭法律書籍），引導(dǎo)家長成為"法治踐行榜樣"。我曾收到一位家長的反饋："孩子回家教我遛狗要牽繩，還說這是《動(dòng)物防疫法》規(guī)定的，現(xiàn)在我們?nèi)叶汲闪?法治小家庭'。"這種"小手拉大手"的效應(yīng)，正是協(xié)同育人的最佳體現(xiàn)。04典型案例：以"社區(qū)文明養(yǎng)犬"項(xiàng)目為例的全流程解析典型案例：以"社區(qū)文明養(yǎng)犬"項(xiàng)目為例的全流程解析為更直觀呈現(xiàn)實(shí)施效果，我以2023年帶領(lǐng)學(xué)生開展的"社區(qū)文明養(yǎng)犬"項(xiàng)目為例，展示從法治學(xué)習(xí)到實(shí)踐落地的完整過程：1問題發(fā)現(xiàn)：社區(qū)中的"犬患"困擾項(xiàng)目起源于學(xué)生的"社區(qū)觀察日記"。有學(xué)生記錄："晚飯后在小區(qū)散步，被沒牽繩的小狗嚇到；單元門口有狗狗的糞便，氣味很難聞。"班級就此展開討論，發(fā)現(xiàn)65%的學(xué)生曾因不文明養(yǎng)犬行為感到困擾，這成為項(xiàng)目的起點(diǎn)。2法治學(xué)習(xí)：法律條款的精準(zhǔn)對接課堂上，我們共同學(xué)習(xí)《動(dòng)物防疫法》第30條（遛犬需牽繩）、《民法典》第1245條（動(dòng)物致害責(zé)任）、《治安管理處罰法》第75條（飼養(yǎng)動(dòng)物干擾他人正常生活的處罰）等條款。為幫助理解，我播放了法官講解的短視頻，并請社區(qū)民警分享實(shí)際處理案例（如某居民因未牽繩導(dǎo)致犬只咬傷兒童，最終賠償醫(yī)療費(fèi)并接受批評教育）。3實(shí)踐行動(dòng)：從方案設(shè)計(jì)到落地實(shí)施第一步：需求調(diào)研。學(xué)生設(shè)計(jì)《社區(qū)養(yǎng)犬情況問卷》（含"是否牽繩""是否清理糞便""希望社區(qū)提供哪些幫助"等問題），共回收有效問卷126份，發(fā)現(xiàn)"38%的養(yǎng)犬居民因'麻煩'不牽繩，25%不清楚清理糞便的規(guī)定"。第二步：方案設(shè)計(jì)。小組提出"三維解決方案"：①制作《文明養(yǎng)犬指南》（含法律條款、牽繩示范圖、清潔工具領(lǐng)取點(diǎn)）；②在寵物糞便集中區(qū)域設(shè)置"溫馨提示牌"（配漫畫：小狗說"請幫我清理便便，謝謝！"）；③聯(lián)系社區(qū)開設(shè)"文明養(yǎng)犬課堂"（邀請獸醫(yī)講解牽繩的必要性、民警解讀法律責(zé)任）。第三步：落地執(zhí)行。學(xué)生分組行動(dòng)：宣傳組在社區(qū)廣場發(fā)放指南（主動(dòng)向居民講解法律條款）；標(biāo)識組安裝提示牌（并拍攝安裝過程制作成短視頻在班級群分享）；課堂組協(xié)助社區(qū)組織活動(dòng)（有學(xué)生擔(dān)任小主持人，用"法律小問答"活躍氣氛）。0103024成果反饋：行為改變與認(rèn)知提升項(xiàng)目實(shí)施3個(gè)月后，社區(qū)進(jìn)行回訪：行為層面：物業(yè)統(tǒng)計(jì)顯示，遛犬牽繩率從52%提升至87%，寵物糞便清理率從61%提升至93%；認(rèn)知層面：學(xué)生問卷顯示，100%能準(zhǔn)確說出"遛犬不牽繩可能承擔(dān)的法律責(zé)任"，92%表示"以后自己養(yǎng)寵物一定會(huì)遵守法律"；社區(qū)影響：該項(xiàng)目被街道選為"青少年法治實(shí)踐優(yōu)秀案例"，吸引周邊3個(gè)社區(qū)前來學(xué)習(xí)，形成了"實(shí)踐-總結(jié)-推廣"的良性循環(huán)。05評價(jià)機(jī)制：多元立體的成長記錄體系評價(jià)機(jī)制：多元立體的成長記錄體系有效的結(jié)合需要科學(xué)的評價(jià)引導(dǎo)，我建立了"三維度+三階段"的評價(jià)體系，既關(guān)注結(jié)果，更重視過程。1評價(jià)維度：知識、能力、情感的全面覆蓋法治知識：通過"社區(qū)法律小測試"（如"公共區(qū)域堆放雜物違反哪部法律？"）、"法律條款我會(huì)用"（給出社區(qū)場景，要求準(zhǔn)確引用法律依據(jù)）評估；1實(shí)踐能力：觀察學(xué)生在調(diào)研、宣傳、協(xié)作中的表現(xiàn)（如是否主動(dòng)溝通居民、能否團(tuán)隊(duì)解決問題），采用"同伴互評+導(dǎo)師評價(jià)"方式記錄；2情感態(tài)度：通過"實(shí)踐日記"（記錄參與感受）、"社區(qū)反饋卡"（居民填寫"孩子的行為是否讓社區(qū)更文明"）評估法治認(rèn)同度。32評價(jià)階段：課前-課中-課后的全程跟蹤課前準(zhǔn)備階段：評價(jià)"社區(qū)觀察記錄"的完整性、問題發(fā)現(xiàn)的敏銳性（如是否能從生活現(xiàn)象中關(guān)聯(lián)法律問題）；01課后總結(jié)階段：評價(jià)"實(shí)踐成果的影響力"（如社區(qū)反饋、是否推動(dòng)問題解決）、"個(gè)人成長的反思深度"（如是否意識到法治對生活的意義）。03課中實(shí)施階段：評價(jià)"方案設(shè)計(jì)的合理性"（是否準(zhǔn)確引用法律條款）、"團(tuán)隊(duì)協(xié)作的有效性"（如分工是否明確、沖突解決是否合理）；0201020306結(jié)語：讓法治精神在社區(qū)土壤中生根發(fā)芽結(jié)語：讓法治精神在社區(qū)土壤中生根發(fā)芽回顧十余年的教學(xué)實(shí)踐，我愈發(fā)堅(jiān)信：法