（一）政策導(dǎo)向：新課標(biāo)對(duì)法治教育的實(shí)踐要求演講人2025小學(xué)五年級(jí)道德與法治法治學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合課件作為一名深耕小學(xué)道德與法治教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：法治教育不是簡(jiǎn)單的條文背誦，而是要讓法律從課本走向生活，讓規(guī)則意識(shí)融入孩子的日常行為。2025年，隨著《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的深入落實(shí)，“法治學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合”已從理念探索階段進(jìn)入常態(tài)化實(shí)施階段。今天，我將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與理論思考，圍繞“法治學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合”這一主題，從理論依據(jù)、實(shí)踐路徑、典型案例、評(píng)價(jià)機(jī)制四個(gè)維度展開(kāi)分享，與各位同仁共同探討如何為五年級(jí)學(xué)生構(gòu)建“知行合一”的法治成長(zhǎng)路徑。一、為何要強(qiáng)調(diào)“法治學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合”？——理論與現(xiàn)實(shí)的雙重必然01政策導(dǎo)向：新課標(biāo)對(duì)法治教育的實(shí)踐要求政策導(dǎo)向：新課標(biāo)對(duì)法治教育的實(shí)踐要求《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“法治教育要注重與學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系，通過(guò)參與、體驗(yàn)、實(shí)踐等方式，引導(dǎo)學(xué)生理解法律的價(jià)值，養(yǎng)成尊法守法的行為習(xí)慣。”五年級(jí)作為小學(xué)高段，正是抽象思維向具體運(yùn)算過(guò)渡的關(guān)鍵期（根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論），學(xué)生已能理解法律的“規(guī)范作用”，但仍需通過(guò)具體實(shí)踐將“條文認(rèn)知”轉(zhuǎn)化為“行為自覺(jué)”。例如，課標(biāo)中“了解《未成年人保護(hù)法》的基本內(nèi)容”這一目標(biāo)，若僅通過(guò)課堂講授，學(xué)生可能只記住“家庭保護(hù)、學(xué)校保護(hù)、社會(huì)保護(hù)”等概念；而通過(guò)模擬“校園欺凌調(diào)解會(huì)”“家庭矛盾聽(tīng)證會(huì)”等實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生才能真正體會(huì)法律如何保護(hù)自己、約束他人。02成長(zhǎng)需求：五年級(jí)學(xué)生的法治認(rèn)知特點(diǎn)成長(zhǎng)需求：五年級(jí)學(xué)生的法治認(rèn)知特點(diǎn)我曾對(duì)所帶的兩個(gè)五年級(jí)班級(jí)（共86名學(xué)生）進(jìn)行過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示：92%的學(xué)生能說(shuō)出“不能打架”“要遵守交通規(guī)則”等基礎(chǔ)法律要求，但僅35%的學(xué)生能準(zhǔn)確解釋“為什么不能打架”（多數(shù)回答“老師說(shuō)的”“會(huì)被批評(píng)”）；當(dāng)被問(wèn)及“如果遇到同學(xué)偷拿自己的文具，你會(huì)怎么做”時(shí)，41%的學(xué)生選擇“告訴老師”，28%選擇“自己找對(duì)方理論”，僅12%能想到“根據(jù)《民法典》要求對(duì)方歸還”。這組數(shù)據(jù)揭示了一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：五年級(jí)學(xué)生的法治認(rèn)知停留在“行為約束”層面，缺乏“法律依據(jù)”的深層理解，更缺少“主動(dòng)用法”的實(shí)踐能力。而實(shí)踐正是連接“知”與“行”的橋梁——只有讓學(xué)生在模擬、體驗(yàn)中感受法律的“保護(hù)力”與“約束力”，才能真正實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)守法”到“主動(dòng)護(hù)法”的轉(zhuǎn)變。03社會(huì)現(xiàn)實(shí)：法治教育的生活化挑戰(zhàn)社會(huì)現(xiàn)實(shí)：法治教育的生活化挑戰(zhàn)近年來(lái)，我在教學(xué)中觀察到兩個(gè)顯著變化：一是學(xué)生接觸法律信息的渠道更廣泛（短視頻、新聞報(bào)道中常出現(xiàn)“未成年人犯罪”“網(wǎng)絡(luò)詐騙”等案例），但缺乏辨別能力；二是學(xué)生在生活中遇到的法律問(wèn)題更具體（如“家長(zhǎng)偷看手機(jī)是否違法”“游戲充值能否退款”）。這些變化要求法治教育必須走出“教材框定”，轉(zhuǎn)向“生活場(chǎng)景”。例如，當(dāng)學(xué)生問(wèn)“媽媽看我日記算不算違法”時(shí)，單純解釋《未成年人保護(hù)法》第三十九條“任何組織或者個(gè)人不得披露未成年人的個(gè)人隱私”是不夠的，需要通過(guò)“家庭溝通模擬”活動(dòng)，讓學(xué)生扮演父母與子女，討論“隱私保護(hù)”與“關(guān)心愛(ài)護(hù)”的平衡，最終形成“用法律解決問(wèn)題，而不是用法律制造矛盾”的認(rèn)知。04課堂實(shí)踐：構(gòu)建“情境-探究-行動(dòng)”的深度學(xué)習(xí)場(chǎng)域課堂實(shí)踐：構(gòu)建“情境-探究-行動(dòng)”的深度學(xué)習(xí)場(chǎng)域課堂是法治教育的主陣地，但“說(shuō)教式”課堂已難以滿足五年級(jí)學(xué)生的需求。我在教學(xué)中探索出“情境導(dǎo)入-案例探究-行動(dòng)設(shè)計(jì)”的三步教學(xué)法：情境導(dǎo)入：選取學(xué)生生活中的真實(shí)場(chǎng)景（如“課間打鬧受傷誰(shuí)負(fù)責(zé)”“撿到錢包該不該歸還”），通過(guò)短視頻、漫畫或角色扮演呈現(xiàn)，激發(fā)認(rèn)知沖突。例如，在《我們受特殊保護(hù)》一課中，我播放了一段“學(xué)生因未系安全帶在校園車上摔倒”的模擬視頻，學(xué)生立刻討論：“司機(jī)沒(méi)提醒，是不是學(xué)校的責(zé)任？”“家長(zhǎng)沒(méi)教我系安全帶，算不算失職？”案例探究：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材中的法律條文（如《道路交通安全法》《未成年人保護(hù)法》）分析情境中的責(zé)任主體，鼓勵(lì)用“法律條文+事實(shí)依據(jù)”的結(jié)構(gòu)表達(dá)觀點(diǎn)。我曾讓學(xué)生分組分析“校園欺凌”案例，一組學(xué)生引用《預(yù)防未成年人犯罪法》第三十八條“毆打、辱罵他人屬于不良行為”，另一組補(bǔ)充《民法典》第一千二百條“學(xué)校未盡到教育、管理職責(zé)的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任”，這種“條文-案例”的對(duì)應(yīng)分析，讓法律不再是“紙上的字”，而是解決問(wèn)題的“工具”。課堂實(shí)踐：構(gòu)建“情境-探究-行動(dòng)”的深度學(xué)習(xí)場(chǎng)域行動(dòng)設(shè)計(jì)：要求學(xué)生為情境中的問(wèn)題設(shè)計(jì)解決方案，并說(shuō)明法律依據(jù)。例如，針對(duì)“家長(zhǎng)偷看手機(jī)”的情境，學(xué)生設(shè)計(jì)了“家庭溝通三步驟”——第一步：用《未成年人保護(hù)法》第三十九條說(shuō)明“隱私受保護(hù)”；第二步：主動(dòng)與家長(zhǎng)約定“手機(jī)使用時(shí)間”；第三步：定期分享手機(jī)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，消除家長(zhǎng)擔(dān)憂。這種“從法律到行動(dòng)”的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生真正體會(huì)到“法律是保護(hù)自己的武器，也是溝通的橋梁”。05校園實(shí)踐：打造“浸潤(rùn)式”法治文化生態(tài)校園實(shí)踐：打造“浸潤(rùn)式”法治文化生態(tài)校園是學(xué)生生活的主要場(chǎng)所，將法治元素融入校園環(huán)境與活動(dòng)，能形成“潤(rùn)物無(wú)聲”的教育效果。我所在的學(xué)校重點(diǎn)打造了三個(gè)實(shí)踐平臺(tái)：法治文化角：在教學(xué)樓走廊設(shè)置“每周一法”展示區(qū)，內(nèi)容由學(xué)生收集、篩選（如“12歲能騎共享單車嗎？”“飼養(yǎng)寵物咬傷他人怎么辦？”），并附上漫畫解讀和班級(jí)學(xué)生的“我來(lái)說(shuō)法”錄音。五年級(jí)（2）班學(xué)生曾自發(fā)制作“防網(wǎng)絡(luò)詐騙”主題角，用自己的QQ聊天記錄模擬“游戲賬號(hào)詐騙”場(chǎng)景，標(biāo)注“不輕信、不轉(zhuǎn)賬”的法律提示，被其他班級(jí)稱為“最接地氣的普法欄”。模擬法庭：每學(xué)期組織1-2次“校園模擬法庭”，由學(xué)生擔(dān)任“法官”“原告”“被告”“律師”，審理“文具丟失糾紛”“運(yùn)動(dòng)傷害賠償”等貼近學(xué)生生活的案件。去年的“籃球砸傷案”中，“法官”引用《民法典》第一千一百七十六條“自甘風(fēng)險(xiǎn)”原則，判定“傷者自行承擔(dān)主要責(zé)任，投擲者適當(dāng)補(bǔ)償”，這一判決不僅讓學(xué)生理解了法律的公平性，更讓“規(guī)則意識(shí)”深入人心——活動(dòng)后，班級(jí)籃球課間的沖突減少了60%。校園實(shí)踐：打造“浸潤(rùn)式”法治文化生態(tài)法治小衛(wèi)士：選拔學(xué)生擔(dān)任“班級(jí)法治監(jiān)督員”，負(fù)責(zé)記錄課堂紀(jì)律、課間活動(dòng)中的“守法行為”（如排隊(duì)打飯、主動(dòng)歸還失物）和“待改進(jìn)行為”（如說(shuō)臟話、推搡同學(xué)），每周在班會(huì)課上用“法律小貼士”進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這一角色讓學(xué)生從“被管理者”變?yōu)椤耙?guī)則維護(hù)者”，極大提升了參與感——有學(xué)生在日記中寫道：“當(dāng)我提醒同學(xué)不要亂扔垃圾時(shí)，我覺(jué)得自己像個(gè)小警察，特別自豪！”06社會(huì)實(shí)踐：鏈接“真實(shí)世界”的法治體驗(yàn)社會(huì)實(shí)踐：鏈接“真實(shí)世界”的法治體驗(yàn)走出校園，學(xué)生才能看到法律在更廣闊空間中的運(yùn)行邏輯。我們主要開(kāi)展了三類社會(huì)實(shí)踐：法治基地參觀：聯(lián)系當(dāng)?shù)厍嗌倌攴ㄖ谓逃?、法院、派出所，組織“一日法治體驗(yàn)”。例如，參觀法院時(shí)，學(xué)生穿上法袍、敲響法槌，旁聽(tīng)“未成年人盜竊案”庭審（經(jīng)法院允許簡(jiǎn)化版），并與法官交流“為什么對(duì)未成年人犯罪有特殊規(guī)定”。一名學(xué)生在觀后感中寫道：“原來(lái)法律不僅是懲罰，更是保護(hù)和教育，我以后更要管好自己?！鄙鐓^(qū)普法行動(dòng)：帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，通過(guò)發(fā)放“法治漫畫手冊(cè)”、表演“法治小品”等方式宣傳《反家庭暴力法》《垃圾分類條例》等與居民生活相關(guān)的法律。去年重陽(yáng)節(jié)，我們組織“給爺爺奶奶講《老年人權(quán)益保障法》”活動(dòng)，學(xué)生用方言講解“子女要?；丶铱纯础薄安坏脧?qiáng)迫老年人居住條件惡劣的房屋”等條款，一位奶奶拉著學(xué)生的手說(shuō)：“小老師講得清楚，我回家就和兒子說(shuō)！”這種“教別人”的過(guò)程，反而加深了學(xué)生對(duì)法律的理解——正如教育學(xué)家說(shuō)的“教學(xué)相長(zhǎng)”。社會(huì)實(shí)踐：鏈接“真實(shí)世界”的法治體驗(yàn)職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)：邀請(qǐng)警察、律師、社區(qū)工作者走進(jìn)課堂，分享“我與法律的故事”。一位社區(qū)調(diào)解員講述“調(diào)解樓上樓下噪音糾紛”的經(jīng)歷時(shí)，學(xué)生提問(wèn)：“如果對(duì)方不聽(tīng)勸怎么辦？”調(diào)解員回答：“可以依據(jù)《治安管理處罰法》進(jìn)行警告，嚴(yán)重的還能罰款。但我們更希望用溝通化解矛盾，法律是最后一道防線。”這種“法律不是萬(wàn)能的，和諧更重要”的觀念，比單純強(qiáng)調(diào)“違法后果”更能觸動(dòng)學(xué)生。07家庭實(shí)踐：搭建“親子共學(xué)”的法治紐帶家庭實(shí)踐：搭建“親子共學(xué)”的法治紐帶家庭是學(xué)生法治觀念形成的第一課堂。我們通過(guò)“三個(gè)一”活動(dòng)推動(dòng)家庭參與：一次法律共讀：每月推薦一本法治主題繪本（如《法律先生不見(jiàn)了》《我的權(quán)利》）或兒童版法律讀物，要求家長(zhǎng)與孩子共同閱讀并記錄“我家的法律小故事”。有位家長(zhǎng)在記錄中寫道：“和孩子讀《未成年人保護(hù)法》時(shí)，他突然說(shuō)‘媽媽，你上次翻我書包是不是違法了？’我當(dāng)時(shí)有點(diǎn)尷尬，但后來(lái)我們約定：如果我想了解他的學(xué)習(xí)情況，先征得他同意?，F(xiàn)在我們的溝通更平等了。”一場(chǎng)家庭規(guī)則制定：引導(dǎo)學(xué)生與家長(zhǎng)共同制定《家庭法治公約》，內(nèi)容涵蓋“手機(jī)使用時(shí)間”“家務(wù)分工”“矛盾解決方式”等，并用法律條文作為依據(jù)（如“根據(jù)《民法典》，家庭成員應(yīng)互相尊重”）。五年級(jí)（4）班的王同學(xué)和父母制定了“周末手機(jī)使用不超過(guò)2小時(shí)，超時(shí)需做1小時(shí)家務(wù)”的規(guī)則，執(zhí)行三個(gè)月后，王同學(xué)的手機(jī)依賴明顯減輕，家長(zhǎng)反饋“孩子不僅遵守規(guī)則，還會(huì)提醒我們‘媽媽，你刷視頻也超時(shí)了’”。家庭實(shí)踐：搭建“親子共學(xué)”的法治紐帶一次法律問(wèn)題討論：鼓勵(lì)家庭圍繞社會(huì)熱點(diǎn)（如“未成年人游戲充值退款”“校園周邊流動(dòng)攤點(diǎn)食品安全”）展開(kāi)討論，引導(dǎo)學(xué)生用法律視角分析問(wèn)題。例如，針對(duì)“小學(xué)生騎電動(dòng)車上下學(xué)”現(xiàn)象，有個(gè)家庭討論后得出結(jié)論：“根據(jù)《道路交通安全法實(shí)施條例》，12周歲以下不得騎自行車上路，16周歲以下不得騎電動(dòng)車，所以我們家決定由爸爸接送，更安全。”這種家庭討論，讓法律真正融入了日常生活。08常見(jiàn)問(wèn)題與解決策略常見(jiàn)問(wèn)題與解決策略在推進(jìn)“法治學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合”的過(guò)程中，我也遇到過(guò)一些挑戰(zhàn)：?jiǎn)栴}1：實(shí)踐活動(dòng)耗時(shí)耗力，如何平衡教學(xué)進(jìn)度？解決策略：將實(shí)踐活動(dòng)與教材內(nèi)容深度融合，例如《我們的公共生活》一課可結(jié)合“社區(qū)垃圾分類普法”實(shí)踐，《法律保護(hù)我們健康成長(zhǎng)》一課可結(jié)合“模擬法庭”活動(dòng)，避免“為實(shí)踐而實(shí)踐”。問(wèn)題2：部分學(xué)生參與度不高，如何激發(fā)主動(dòng)性？解決策略：采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+激勵(lì)機(jī)制”，如設(shè)置“法治勛章”“實(shí)踐之星”等榮譽(yù)，將實(shí)踐表現(xiàn)納入期末綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)；對(duì)內(nèi)向?qū)W生，安排“記錄員”“材料整理員”等角色，讓每個(gè)學(xué)生都能找到參與點(diǎn)。常見(jiàn)問(wèn)題與解決策略問(wèn)題3：家長(zhǎng)不理解實(shí)踐的價(jià)值，如何獲得支持？解決策略：通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、《致家長(zhǎng)的一封信》分享實(shí)踐案例（如“孩子通過(guò)社區(qū)普法變得更自信”“家庭規(guī)則制定改善親子關(guān)系”），用真實(shí)故事打動(dòng)家長(zhǎng)；邀請(qǐng)家長(zhǎng)擔(dān)任實(shí)踐活動(dòng)志愿者（如陪同參觀法院、協(xié)助社區(qū)普法），讓他們直觀感受教育效果。092025年的優(yōu)化方向2025年的優(yōu)化方向結(jié)合新課標(biāo)要求與教學(xué)反饋，2025年我們將重點(diǎn)推進(jìn)以下改進(jìn)：數(shù)字化賦能：開(kāi)發(fā)“法治實(shí)踐云平臺(tái)”，上傳實(shí)踐活動(dòng)視頻、學(xué)生作品、法律知識(shí)庫(kù)，方便學(xué)生課后回顧；利用VR技術(shù)模擬“法庭審理”“社區(qū)調(diào)解”等場(chǎng)景，增強(qiáng)體驗(yàn)感?？鐚W(xué)科融合：與語(yǔ)文（法治主題寫作）、美術(shù)（法治漫畫創(chuàng)作）、科學(xué)（法治科技案例）等學(xué)科聯(lián)合開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，例如“設(shè)計(jì)校園法治宣傳冊(cè)”項(xiàng)目，需綜合運(yùn)用文字表達(dá)、繪畫技巧和法律知識(shí)。長(zhǎng)效評(píng)價(jià)機(jī)制：建立“法治成長(zhǎng)檔案”，記錄學(xué)生一學(xué)期的實(shí)踐參與度、案例分析能力、行為改變等，用“成長(zhǎng)故事”代替“分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)”，讓法治教育真正關(guān)注“人”的發(fā)展。結(jié)語(yǔ)：讓法治精神在實(shí)踐中生根發(fā)芽回顧十余年的教學(xué)實(shí)踐，我深刻體會(huì)到：法治教育的終極目標(biāo)，不是培養(yǎng)“法律條文的記憶者”，而是塑造“法治精