一、追根溯源：法治學(xué)習(xí)與形象思維的內(nèi)在關(guān)聯(lián)演講人追根溯源：法治學(xué)習(xí)與形象思維的內(nèi)在關(guān)聯(lián)01評(píng)價(jià)工具1：法治成長(zhǎng)樹02實(shí)踐路徑：法治學(xué)習(xí)與形象思維的融合策略03成效與反思：融合實(shí)踐的階段性成果04目錄2025小學(xué)五年級(jí)道德與法治法治學(xué)習(xí)與形象思維課件作為深耕小學(xué)道德與法治教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：法治教育不是抽象的條文背誦，而是要扎根兒童的認(rèn)知土壤，用他們熟悉的形象思維打開法律的大門。五年級(jí)學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過(guò)渡的關(guān)鍵期，形象思維仍是其理解世界的主要方式。如何將“法治學(xué)習(xí)”與“形象思維”有機(jī)融合，讓法律從課本走向兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，是我近年來(lái)教學(xué)實(shí)踐中重點(diǎn)探索的課題。今天，我將結(jié)合自身教學(xué)案例與理論思考，從“為何融合”“如何融合”“融合效果”三個(gè)維度展開分享。01追根溯源：法治學(xué)習(xí)與形象思維的內(nèi)在關(guān)聯(lián)1五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特征根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，10-12歲的兒童（五年級(jí)學(xué)生）正處于具體運(yùn)算階段后期，其思維特點(diǎn)表現(xiàn)為：以形象為媒介：對(duì)具體、可感知的事物理解更深刻，抽象概念需依托具體表象支撐。例如，直接講解“平等”概念時(shí)，學(xué)生往往感到模糊；但通過(guò)對(duì)比“班干部選舉時(shí)每個(gè)同學(xué)一票”“食堂打飯不插隊(duì)”等具體場(chǎng)景，他們能快速建立認(rèn)知。從經(jīng)驗(yàn)到抽象：已具備初步的邏輯推理能力，但仍需以自身經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。我曾在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)“未成年人保護(hù)”的理解，最初多停留在“父母不能打我”的表層；當(dāng)結(jié)合“校園欺凌中老師的干預(yù)”“博物館對(duì)學(xué)生免費(fèi)開放”等生活經(jīng)驗(yàn)時(shí)，才能逐步歸納出“家庭、學(xué)校、社會(huì)共同保護(hù)”的抽象概念。1五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特征情感驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)：對(duì)故事、角色扮演、可視化素材（如漫畫、視頻）有強(qiáng)烈興趣。一次課堂調(diào)查顯示，85%的學(xué)生表示“通過(guò)動(dòng)畫短片學(xué)法律”比“讀條文”更有趣，72%的學(xué)生能記住動(dòng)畫中的法律要點(diǎn)。2法治學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求法治教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)“尊法、學(xué)法、守法、用法”的合格公民，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需經(jīng)歷“認(rèn)知-認(rèn)同-踐行”的完整鏈條。認(rèn)知層面：法律條文（如《未成年人保護(hù)法》《預(yù)防未成年人犯罪法》）多為抽象規(guī)則，需轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感知的形象符號(hào)。例如，將“隱私權(quán)”轉(zhuǎn)化為“日記不能被隨意翻看”“手機(jī)聊天記錄不被偷看”等具體場(chǎng)景。認(rèn)同層面：法律的權(quán)威不僅來(lái)自強(qiáng)制力，更來(lái)自情感共鳴。通過(guò)“校園小法官”角色扮演、“法律故事創(chuàng)編”等活動(dòng)，學(xué)生能從“局外人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”，在情感體驗(yàn)中認(rèn)同法律的價(jià)值。踐行層面：法治意識(shí)最終要落實(shí)到行為。形象思維的介入能幫助學(xué)生將法律要求與日常行為建立聯(lián)結(jié)——比如通過(guò)繪制“家庭法律責(zé)任圖”，學(xué)生能清晰看到“按時(shí)完成作業(yè)”對(duì)應(yīng)《義務(wù)教育法》，“幫父母分擔(dān)家務(wù)”對(duì)應(yīng)《民法典》中的家庭義務(wù)。3二者融合的必要性形象思維是五年級(jí)學(xué)生的“認(rèn)知工具”，法治學(xué)習(xí)是需要“認(rèn)知加工”的內(nèi)容，二者融合本質(zhì)上是“工具”與“內(nèi)容”的適配。若脫離形象思維，法治學(xué)習(xí)可能淪為機(jī)械記憶；若忽視法治內(nèi)核，形象思維則失去教育價(jià)值。正如我在教學(xué)反思中寫的：“當(dāng)學(xué)生能通過(guò)一幅漫畫看懂‘網(wǎng)絡(luò)暴力的危害’，通過(guò)一段情景劇明白‘誠(chéng)實(shí)信用的意義’，法治教育就真正走進(jìn)了他們的心田?！?2實(shí)踐路徑：法治學(xué)習(xí)與形象思維的融合策略實(shí)踐路徑：法治學(xué)習(xí)與形象思維的融合策略基于上述理論分析，我在教學(xué)中探索了“五維融合法”，即通過(guò)“情境創(chuàng)設(shè)-具象轉(zhuǎn)化-多元表征-實(shí)踐遷移-評(píng)價(jià)反饋”五個(gè)維度，構(gòu)建從“形象感知”到“抽象理解”再到“行為內(nèi)化”的完整學(xué)習(xí)鏈。1情境創(chuàng)設(shè)：用生活場(chǎng)景激活形象思維五年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)主要集中在“家庭-學(xué)校-社區(qū)”三大場(chǎng)域，法治學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)需緊扣這些場(chǎng)域，讓法律從“書本上的條文”變?yōu)椤吧磉叺囊?guī)則”。1情境創(chuàng)設(shè)：用生活場(chǎng)景激活形象思維案例1：《我們受特殊保護(hù)》教學(xué)片段課前，我讓學(xué)生收集“自己受保護(hù)的瞬間”：有的學(xué)生拍了“校門口交警護(hù)學(xué)崗”的照片，有的記錄了“生病時(shí)媽媽帶自己看醫(yī)生”的經(jīng)歷，還有的畫了“美術(shù)課上老師耐心指導(dǎo)”的漫畫。課堂上，我將這些素材制作成“保護(hù)地圖”，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“這些保護(hù)分別來(lái)自哪些主體？”學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：“交警屬于社會(huì)保護(hù)，媽媽是家庭保護(hù)，老師是學(xué)校保護(hù)?！苯又?，我出示《未成年人保護(hù)法》相關(guān)條文，學(xué)生驚喜地說(shuō)：“原來(lái)這些保護(hù)都是法律規(guī)定的！”操作要點(diǎn)：情境需真實(shí)可感：避免虛構(gòu)遠(yuǎn)離學(xué)生生活的案例（如“商業(yè)合同糾紛”），優(yōu)先選擇“課間沖突處理”“文具借還矛盾”“網(wǎng)絡(luò)聊天隱私”等日常場(chǎng)景。1情境創(chuàng)設(shè)：用生活場(chǎng)景激活形象思維案例1：《我們受特殊保護(hù)》教學(xué)片段情境需留有思考空間：例如，呈現(xiàn)“同學(xué)未經(jīng)允許拿了我的橡皮”的場(chǎng)景后，追問(wèn)：“如果他不還，我可以怎么做？”引導(dǎo)學(xué)生從“生氣”到“思考解決方法”，自然引出“財(cái)產(chǎn)權(quán)”“溝通協(xié)商”等法律概念。2具象轉(zhuǎn)化：將抽象法律概念“可視化”法律概念（如“權(quán)利”“義務(wù)”“責(zé)任”）具有高度概括性，需通過(guò)“圖形化、故事化、操作化”的方式轉(zhuǎn)化為學(xué)生能理解的具象形式。2具象轉(zhuǎn)化：將抽象法律概念“可視化”工具1：法律漫畫創(chuàng)作我指導(dǎo)學(xué)生用四格漫畫表現(xiàn)“法律在身邊”：第一格“問(wèn)題出現(xiàn)”（如“同學(xué)在班級(jí)群里傳我的丑照”），第二格“我的感受”（哭臉+“我很難過(guò)”），第三格“解決方法”（找老師溝通+“這是侵犯肖像權(quán)”），第四格“結(jié)果”（同學(xué)道歉+大家學(xué)習(xí)法律）。學(xué)生創(chuàng)作的漫畫中，有一幅《書包里的“小法官”》特別生動(dòng)——書包里的文具“爭(zhēng)論”誰(shuí)該被先使用，最終“憲法卡片”出現(xiàn)說(shuō)：“大家平等，商量著來(lái)！”這種方式讓“平等權(quán)”“協(xié)商解決”等概念變得可看、可畫、可講。工具2：實(shí)物模型建構(gòu)對(duì)于“法律體系”這類宏觀概念，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生用“樹狀圖”表示：樹干是《憲法》，樹枝是《未成年人保護(hù)法》《預(yù)防未成年人犯罪法》等專門法律，樹葉是“校園規(guī)則”“家庭約定”等具體規(guī)則。學(xué)生邊畫邊說(shuō)：“原來(lái)憲法是‘樹根’，其他法律都是它的‘孩子’！”這種具象的模型幫助學(xué)生理解了“憲法是根本大法”的抽象原理。2具象轉(zhuǎn)化：將抽象法律概念“可視化”工具1：法律漫畫創(chuàng)作2.3多元表征：通過(guò)多感官體驗(yàn)深化理解形象思維不僅依賴視覺(jué)，還包括聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等多感官參與。我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了“聽(tīng)-說(shuō)-演-做”四位一體的活動(dòng)，讓學(xué)生從不同角度感知法律。活動(dòng)1：法律故事會(huì)每月設(shè)立“法治故事日”，學(xué)生分享三類故事：歷史故事（如“徙木立信”體現(xiàn)法律公信力）；生活故事（如“爸爸開車禮讓行人，因?yàn)椤兜缆方煌ò踩ā芬?guī)定”）；原創(chuàng)故事（如“小偵探破解班級(jí)圖書角丟書案”，融入“證據(jù)收集”“尊重隱私”等元素）。2具象轉(zhuǎn)化：將抽象法律概念“可視化”工具1：法律漫畫創(chuàng)作故事分享后，學(xué)生用“關(guān)鍵詞貼板”提煉故事中的法律要點(diǎn)（如“誠(chéng)信”“規(guī)則”“責(zé)任”），將聽(tīng)覺(jué)信息轉(zhuǎn)化為視覺(jué)符號(hào)。活動(dòng)2：情境劇表演在《知法守法依法維權(quán)》單元，我組織學(xué)生編排“維權(quán)小劇場(chǎng)”：場(chǎng)景一：超市出口被懷疑偷東西，保安要搜身（學(xué)生扮演“我”拒絕：“根據(jù)法律，只有警察才能搜身！”）；場(chǎng)景二：網(wǎng)上購(gòu)買的玩具質(zhì)量差，商家拒絕退貨（學(xué)生扮演“消費(fèi)者”撥打12315熱線）。2具象轉(zhuǎn)化：將抽象法律概念“可視化”工具1：法律漫畫創(chuàng)作表演前，學(xué)生需查閱相關(guān)法律條文（《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》《民法典》）；表演中，其他學(xué)生擔(dān)任“法律觀察員”，記錄“哪些行為合法/不合法”；表演后，全班討論“如果是你，會(huì)怎么做”。這種“動(dòng)覺(jué)參與+語(yǔ)言表達(dá)+觀察反思”的模式，讓法律知識(shí)真正“活”了起來(lái)。4實(shí)踐遷移：從課堂形象到生活應(yīng)用法治學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是指導(dǎo)實(shí)踐，需引導(dǎo)學(xué)生將課堂中通過(guò)形象思維獲得的認(rèn)知，遷移到真實(shí)生活場(chǎng)景中。4實(shí)踐遷移：從課堂形象到生活應(yīng)用項(xiàng)目1：家庭法律小顧問(wèn)布置“家庭法律實(shí)踐周”任務(wù)：學(xué)生作為“小顧問(wèn)”，用形象化方式向家人普及法律。有的學(xué)生制作“家庭法律小貼士”（如“插座安全——《民法典》規(guī)定家長(zhǎng)需盡監(jiān)護(hù)義務(wù)”）貼在冰箱上；有的用思維導(dǎo)圖梳理“家庭權(quán)利義務(wù)清單”（如“孩子有受教育權(quán)，家長(zhǎng)有撫養(yǎng)義務(wù)；家長(zhǎng)有批評(píng)教育權(quán)，孩子有表達(dá)意見(jiàn)權(quán)”）；還有的拍攝“家庭守法微視頻”（如“全家一起分類垃圾——《固體廢物污染環(huán)境防治法》要求”）。家長(zhǎng)反饋：“孩子不僅自己懂法，還成了我們家的‘法律老師’！”項(xiàng)目2：社區(qū)法治小先鋒聯(lián)合社區(qū)開展“法治形象大使”活動(dòng)：學(xué)生設(shè)計(jì)“法治主題黑板報(bào)”（用漫畫、標(biāo)語(yǔ)、案例圖解），在社區(qū)廣場(chǎng)表演“法治快板書”（如“小朋友，要記牢，交通規(guī)則不能拋；紅燈停，綠燈行，安全第一最重要”），為老人講解“防詐騙小知識(shí)”（用圖片對(duì)比“真實(shí)電話”和“詐騙電話”的區(qū)別）。這些實(shí)踐讓學(xué)生體會(huì)到：“法律不僅是約束，更是保護(hù)大家的‘安全網(wǎng)’?！?評(píng)價(jià)反饋：用形象化工具記錄成長(zhǎng)傳統(tǒng)的“紙筆測(cè)試”難以全面反映學(xué)生法治思維的發(fā)展，我采用“形象化評(píng)價(jià)檔案”，通過(guò)可視化的方式記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。03評(píng)價(jià)工具1：法治成長(zhǎng)樹評(píng)價(jià)工具1：法治成長(zhǎng)樹每個(gè)學(xué)生有一棵“電子成長(zhǎng)樹”，每完成一項(xiàng)法治學(xué)習(xí)任務(wù)（如“創(chuàng)作一幅法律漫畫”“參與一次情境劇表演”“解決一個(gè)生活法律問(wèn)題”），就“結(jié)出一個(gè)果實(shí)”，果實(shí)上標(biāo)注具體內(nèi)容（如“漫畫《我的隱私權(quán)》”“情境劇《超市搜身風(fēng)波》”）。學(xué)期末，學(xué)生通過(guò)“成長(zhǎng)樹”回顧自己的學(xué)習(xí)軌跡，直觀看到“我在哪些方面進(jìn)步了”。評(píng)價(jià)工具2：思維可視化圖表在“法律問(wèn)題分析”環(huán)節(jié)，學(xué)生用“問(wèn)題-原因-法律依據(jù)-解決方法”四欄表記錄思考過(guò)程。例如，針對(duì)“同學(xué)借我錢不還”的問(wèn)題，學(xué)生填寫：?jiǎn)栴}：借款未歸還；原因：對(duì)方忘記/故意不還；法律依據(jù)：《民法典》規(guī)定民事主體應(yīng)履行約定；評(píng)價(jià)工具1：法治成長(zhǎng)樹解決方法：先友好提醒，若無(wú)效請(qǐng)老師調(diào)解。這種圖表將隱性的思維過(guò)程顯性化，既幫助教師診斷學(xué)生的思維漏洞（如是否能準(zhǔn)確關(guān)聯(lián)法律條文），也幫助學(xué)生學(xué)會(huì)有條理地分析問(wèn)題。04成效與反思：融合實(shí)踐的階段性成果1學(xué)生層面：從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)建構(gòu)”通過(guò)一學(xué)年的實(shí)踐，我觀察到學(xué)生的法治學(xué)習(xí)發(fā)生了顯著變化：認(rèn)知更深刻：在期末測(cè)評(píng)中，92%的學(xué)生能結(jié)合具體案例解釋“未成年人六大保護(hù)”，較之前提高了35%；參與更積極：課堂發(fā)言率從60%提升至85%，學(xué)生主動(dòng)提出“我們能不能排一個(gè)關(guān)于‘網(wǎng)絡(luò)暴力’的情景劇？”等創(chuàng)意；行為更自覺(jué)：班級(jí)中“用法律說(shuō)理”的現(xiàn)象增多——當(dāng)發(fā)生矛盾時(shí)，學(xué)生不再是“找老師評(píng)理”，而是說(shuō)“根據(jù)《小學(xué)生守則》，我們應(yīng)該互相幫助”“這涉及到我們的名譽(yù)權(quán)，不能隨便說(shuō)別人壞話”。2教師層面：從“知識(shí)傳遞者”到“思維引導(dǎo)者”對(duì)我而言，這次探索不僅是教學(xué)方法的改進(jìn)，更是教育理念的升級(jí)：更懂兒童思維：學(xué)會(huì)從學(xué)生的形象思維特點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，例如用“法律能量卡”（記錄自己做過(guò)的守法行為）替代抽象的“法治積分”；更重過(guò)程指導(dǎo)：從關(guān)注“是否記住條文”轉(zhuǎn)向關(guān)注“能否用形象化方式表達(dá)法律理解”，例如評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)更看重“漫畫是否準(zhǔn)確反映法律要點(diǎn)”而非“條文背誦是否完整”；更會(huì)整合資源：學(xué)會(huì)利用家庭、社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)等多元資源，例如邀請(qǐng)法官家長(zhǎng)進(jìn)課堂講“少年法庭的故事”，讓法律學(xué)習(xí)從“課堂”延伸到“生活”。3反思與改進(jìn)方向盡管取得了一定成效，實(shí)踐中仍存在一些不足：形象化與深度的平衡：部分活動(dòng)停留在“有趣”層面，對(duì)法律背后的價(jià)值（如公平、正義、權(quán)利與義務(wù)統(tǒng)一）挖掘不夠。未來(lái)需設(shè)計(jì)“追問(wèn)環(huán)節(jié)”，例如在漫畫創(chuàng)作后追問(wèn)：“為什么法律要保護(hù)我們的隱私權(quán)？”引導(dǎo)學(xué)生從“知道”到“理解”；個(gè)體差異的關(guān)注：部分抽象思維發(fā)展較快的學(xué)生可能覺(jué)得“形象化活動(dòng)”不夠挑戰(zhàn)，需設(shè)計(jì)分層任務(wù)（如“基礎(chǔ)任務(wù)：用漫畫表現(xiàn)法律；挑戰(zhàn)任務(wù)：用思維導(dǎo)圖分析法律背后的邏輯”）；長(zhǎng)效機(jī)制的建立：目前實(shí)踐多集中在課堂，需探索“家庭-學(xué)校-社區(qū)”協(xié)同的長(zhǎng)效模式，例如建立“法治形象大使”月度評(píng)選，讓法治學(xué)習(xí)真正融入學(xué)生的日常生活。結(jié)語(yǔ)：讓法治種子在形象思維的土壤中生根發(fā)芽3反思與改進(jìn)方向五年級(jí)是法治意識(shí)形成的關(guān)鍵期，也是形象思維向抽