一、課程定位：理解"法治學(xué)習(xí)"與"自主學(xué)習(xí)"的內(nèi)在關(guān)聯(lián)演講人課程定位：理解"法治學(xué)習(xí)"與"自主學(xué)習(xí)"的內(nèi)在關(guān)聯(lián)01實(shí)施路徑：構(gòu)建"情境-探究-實(shí)踐"的三階教學(xué)模式02評(píng)價(jià)策略：建立"多元、動(dòng)態(tài)、發(fā)展"的評(píng)價(jià)體系03目錄2025小學(xué)五年級(jí)道德與法治法治學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)課件作為一名深耕小學(xué)道德與法治教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：法治教育不是簡(jiǎn)單的條文灌輸，而是要在孩子心中種下"規(guī)則意識(shí)"的種子；自主學(xué)習(xí)也不是機(jī)械的任務(wù)完成，而是要激發(fā)"主動(dòng)探索"的內(nèi)驅(qū)力。2025年，隨著《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的深入實(shí)施，五年級(jí)作為法治教育從"認(rèn)知啟蒙"向"實(shí)踐應(yīng)用"過渡的關(guān)鍵學(xué)段，如何將法治學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)有機(jī)融合，成為我們必須攻克的教學(xué)命題。今天，我將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與理論思考，從課程定位、實(shí)施路徑、評(píng)價(jià)策略三個(gè)維度展開分享。01課程定位：理解"法治學(xué)習(xí)"與"自主學(xué)習(xí)"的內(nèi)在關(guān)聯(lián)五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與教育需求五年級(jí)學(xué)生（10-11歲）正處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中的"具體運(yùn)算階段"向"形式運(yùn)算階段"過渡期，其思維特點(diǎn)呈現(xiàn)三大特征：經(jīng)驗(yàn)依賴性：對(duì)抽象概念的理解仍需具體生活場(chǎng)景支撐（如理解"法律"需結(jié)合校園欺凌、家庭隱私等實(shí)際案例）；規(guī)則敏感期：開始關(guān)注"公平""權(quán)利""責(zé)任"等抽象價(jià)值，對(duì)"為什么要遵守規(guī)則"產(chǎn)生深層追問；自主意識(shí)覺醒：渴望通過獨(dú)立思考解決問題，對(duì)"被安排學(xué)習(xí)"產(chǎn)生抵觸，更愿意接受"有挑戰(zhàn)的任務(wù)"。這些特點(diǎn)決定了五年級(jí)法治教育不能停留在"背條文、記概念"的淺層，而要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為錨點(diǎn)，以自主探究為路徑，實(shí)現(xiàn)"從知道法律"到"運(yùn)用法律"、"從被動(dòng)學(xué)習(xí)"到"主動(dòng)成長(zhǎng)"的雙重跨越。法治學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的邏輯契合法治學(xué)習(xí)本質(zhì)是"規(guī)則認(rèn)知-價(jià)值認(rèn)同-行為內(nèi)化"的過程，自主學(xué)習(xí)則是"主動(dòng)探索-建構(gòu)認(rèn)知-遷移應(yīng)用"的能力。二者的契合點(diǎn)體現(xiàn)在三個(gè)層面：01目標(biāo)一致性：法治學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)"尊法、學(xué)法、守法、用法"的現(xiàn)代公民，自主學(xué)習(xí)的核心是發(fā)展"終身學(xué)習(xí)"的核心素養(yǎng)，二者共同指向"完整的人"的培養(yǎng)；02過程互補(bǔ)性：法治學(xué)習(xí)需要借助自主探究（如收集法律案例）深化理解，自主學(xué)習(xí)需要法治知識(shí)（如信息檢索的法律邊界）規(guī)范路徑；03評(píng)價(jià)協(xié)同性：法治學(xué)習(xí)的成效可通過自主學(xué)習(xí)成果（如制定班級(jí)公約）檢驗(yàn)，自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量可通過法治實(shí)踐（如模擬法庭）提升。04法治學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的邏輯契合以我執(zhí)教的《我們受特殊保護(hù)》一課為例：當(dāng)學(xué)生自主查閱《未成年人保護(hù)法》中"家庭保護(hù)"條款時(shí)，他們不僅需要理解"父母不得實(shí)施家庭暴力"的條文，更要通過采訪家長(zhǎng)、對(duì)比不同家庭的教育方式，自主建構(gòu)"愛與規(guī)則"的認(rèn)知框架——這既是法治學(xué)習(xí)的深化，也是自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉。02實(shí)施路徑：構(gòu)建"情境-探究-實(shí)踐"的三階教學(xué)模式情境導(dǎo)入：激活法治學(xué)習(xí)的"生活聯(lián)結(jié)"五年級(jí)學(xué)生對(duì)"脫離生活"的內(nèi)容興趣有限，因此法治學(xué)習(xí)的起點(diǎn)必須是"可觸摸的情境"。我常用三種情境創(chuàng)設(shè)策略：情境導(dǎo)入：激活法治學(xué)習(xí)的"生活聯(lián)結(jié)"真實(shí)事件改編的"問題情境"選取學(xué)生日常生活中的典型沖突（如課間追逐導(dǎo)致受傷、家長(zhǎng)偷看日記、網(wǎng)絡(luò)交友被騙等），以"情景劇"形式呈現(xiàn)。例如，在《知法守法依法維權(quán)》單元，我讓學(xué)生表演"小A因成績(jī)差被老師當(dāng)眾辱罵"的場(chǎng)景，然后拋出問題："如果你是小A，你會(huì)怎么做？"這種"代入式"情境能快速引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生"尋找解決辦法"的內(nèi)在需求。情境導(dǎo)入：激活法治學(xué)習(xí)的"生活聯(lián)結(jié)"跨學(xué)科融合的"文化情境"將法治元素融入語(yǔ)文、歷史等學(xué)科資源。如結(jié)合《論語(yǔ)》"己所不欲，勿施于人"解讀"平等"的法治精神，通過《少年中國(guó)說》理解"未成年人受特殊保護(hù)"的歷史邏輯。這種"文化浸潤(rùn)"能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到：法治不是"外來的規(guī)則"，而是中華文明"禮法合治"傳統(tǒng)的現(xiàn)代延續(xù)。情境導(dǎo)入：激活法治學(xué)習(xí)的"生活聯(lián)結(jié)"技術(shù)賦能的"虛擬情境"利用VR技術(shù)模擬"交通路口闖紅燈"的后果、"網(wǎng)絡(luò)謠言傳播"的鏈條，或通過互動(dòng)課件設(shè)計(jì)"法律知識(shí)闖關(guān)游戲"。去年我在教授《網(wǎng)絡(luò)生活新空間》時(shí)，用AR技術(shù)呈現(xiàn)"網(wǎng)絡(luò)暴力"的傳播路徑，學(xué)生直觀看到一條不當(dāng)評(píng)論如何演變成對(duì)他人的傷害，這種"沉浸式"體驗(yàn)比單純講解"網(wǎng)絡(luò)不是法外之地"更有沖擊力。探究深化：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的"思維工具"情境導(dǎo)入解決了"想學(xué)"的問題，探究深化則要解決"會(huì)學(xué)"的問題。我重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生三種自主學(xué)習(xí)能力：探究深化：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的"思維工具"信息檢索與篩選能力法律知識(shí)分散在《未成年人保護(hù)法》《預(yù)防未成年人犯罪法》等多部法律中，需要指導(dǎo)學(xué)生掌握"關(guān)鍵詞檢索法"。例如，在學(xué)習(xí)"校園保護(hù)"時(shí)，我教學(xué)生用"學(xué)校""未成年人""保護(hù)"等關(guān)鍵詞在"國(guó)家法律法規(guī)數(shù)據(jù)庫(kù)"官網(wǎng)搜索，然后通過"三問法"篩選有效信息："這條內(nèi)容與我們的生活相關(guān)嗎？""它規(guī)定了哪些權(quán)利和義務(wù)？""如果違反會(huì)有什么后果？"。起初學(xué)生常把"教師法""教育法"的內(nèi)容混為一談，經(jīng)過3-4次訓(xùn)練，80%的學(xué)生能準(zhǔn)確篩選出《未成年人保護(hù)法》中"校園保護(hù)"的7項(xiàng)具體條款。探究深化：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的"思維工具"案例分析與推理能力法治學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是"用法律思維解決問題"，我采用"案例四步分析法"：第一步：提取事實(shí)（誰？做了什么？結(jié)果如何？）；第二步：關(guān)聯(lián)法律（涉及哪部法律？具體條文是什么？）；第三步：判斷性質(zhì)（是侵權(quán)？違約？還是一般矛盾？）；第四步：提出對(duì)策（受害者該怎么做？旁觀者能做什么？）。以"學(xué)生之間因玩笑引發(fā)肢體沖突"案例為例，學(xué)生通過分析發(fā)現(xiàn)：若造成輕傷可能涉及《治安管理處罰法》，若造成重傷則可能觸犯《刑法》。這種"從現(xiàn)象到本質(zhì)"的推理訓(xùn)練，讓學(xué)生真正理解"法律是行為的底線"。探究深化：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的"思維工具"合作探究與表達(dá)能力自主學(xué)習(xí)不等于"獨(dú)自學(xué)習(xí)"，小組合作是重要載體。我設(shè)計(jì)"法律小課題"研究任務(wù)，如"班級(jí)中的權(quán)利與義務(wù)調(diào)查""社區(qū)法治宣傳方案設(shè)計(jì)"，要求每組完成"問題提出-資料收集-分析討論-成果展示"的全流程。去年有個(gè)小組研究"教室財(cái)物損壞責(zé)任認(rèn)定"，他們采訪了班主任、后勤主任，查閱了《民法典》中"財(cái)產(chǎn)損害賠償"條款，最終形成《班級(jí)公物管理公約（試行）》，并在全班表決通過。這種"做中學(xué)"的方式，讓學(xué)生不僅掌握了法律知識(shí)，更體會(huì)到"法治是共同制定、共同遵守的規(guī)則"。實(shí)踐遷移：實(shí)現(xiàn)法治素養(yǎng)的"行為轉(zhuǎn)化"教育的最終目的是改變行為，我通過三類實(shí)踐活動(dòng)推動(dòng)"知-信-行"統(tǒng)一：實(shí)踐遷移：實(shí)現(xiàn)法治素養(yǎng)的"行為轉(zhuǎn)化"校園微法治實(shí)踐在班級(jí)設(shè)立"法治小衛(wèi)士"崗位，負(fù)責(zé)記錄同學(xué)間的矛盾糾紛，運(yùn)用所學(xué)法律知識(shí)調(diào)解；每月開展"法治主題班會(huì)"，討論"手機(jī)帶入校園的管理規(guī)則""課間活動(dòng)安全公約"等與學(xué)生密切相關(guān)的議題。有一次，學(xué)生在班會(huì)中提出"教師拖堂是否侵犯休息權(quán)"，我們共同查閱《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》中"學(xué)生每日學(xué)習(xí)時(shí)間（包括自習(xí)）不超過6小時(shí)"的規(guī)定，最終形成"每節(jié)課按時(shí)下課，特殊情況需提前告知"的共識(shí)。實(shí)踐遷移：實(shí)現(xiàn)法治素養(yǎng)的"行為轉(zhuǎn)化"家庭法治互動(dòng)布置"家庭法治作業(yè)"：如與父母共讀《未成年人保護(hù)法》，討論"家長(zhǎng)能否隨意查看孩子手機(jī)"；記錄一周內(nèi)家庭中"遵守法律"的行為（如按規(guī)定垃圾分類、開車系安全帶），制作"家庭法治日歷"。一位學(xué)生在作業(yè)中寫道："以前爸爸總說'小孩別管大人的事'，現(xiàn)在我們一起查法律，他說'原來尊重孩子的隱私也是法律要求'。"這種"反向教育"讓法治學(xué)習(xí)從課堂延伸到家庭，形成教育合力。實(shí)踐遷移：實(shí)現(xiàn)法治素養(yǎng)的"行為轉(zhuǎn)化"社會(huì)法治體驗(yàn)組織"法治研學(xué)"活動(dòng)，參觀法院少年法庭、社區(qū)調(diào)解室、公證處等場(chǎng)所；邀請(qǐng)法官、律師、警察走進(jìn)課堂，開展"法治職業(yè)體驗(yàn)"。記得去年邀請(qǐng)區(qū)法院的王法官講"未成年人犯罪預(yù)防"，她播放了一個(gè)真實(shí)案例：15歲少年因搶劫被判處有期徒刑，學(xué)生們看到"曾經(jīng)的同齡人"在法庭上后悔的樣子，紛紛表示"法律紅線絕對(duì)不能碰"。這種"現(xiàn)場(chǎng)教育"比課本上的文字更有震撼力。03評(píng)價(jià)策略：建立"多元、動(dòng)態(tài)、發(fā)展"的評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)維度：從"知識(shí)掌握"到"素養(yǎng)發(fā)展"傳統(tǒng)評(píng)價(jià)常聚焦于"是否記住法律條文"，而我們更關(guān)注：能力維度：是否掌握自主學(xué)習(xí)法律的方法（如獨(dú)立檢索法律條文、設(shè)計(jì)法治宣傳方案）；認(rèn)知維度：能否用法律思維分析生活問題（如判斷"同學(xué)之間取侮辱性綽號(hào)"是否侵權(quán)）；情感維度：是否形成對(duì)法律的敬畏與認(rèn)同（如主動(dòng)提醒家長(zhǎng)遵守交通規(guī)則、拒絕參與不良行為）。評(píng)價(jià)方式：從"單一考試"到"過程記錄"我們采用"成長(zhǎng)檔案袋"評(píng)價(jià)法，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)成果：過程性材料：自主設(shè)計(jì)的法律思維導(dǎo)圖、小組合作的研究報(bào)告、法治實(shí)踐活動(dòng)照片；反思性記錄：學(xué)習(xí)日志（如"今天我用《預(yù)防未成年人犯罪法》勸同學(xué)不要去網(wǎng)吧"）、同伴評(píng)價(jià)（如"小明在調(diào)解矛盾時(shí)引用了《民法典》，很專業(yè)"）；成果性展示：法治手抄報(bào)、模擬法庭視頻、班級(jí)公約文本。評(píng)價(jià)主體：從"教師主導(dǎo)"到"多方參與"除了教師評(píng)價(jià)，我們引入：學(xué)生自評(píng)：通過"法治學(xué)習(xí)星級(jí)表"（設(shè)"知識(shí)星""方法星""行動(dòng)星"）進(jìn)行自我激勵(lì)；家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：填寫"家庭法治觀察記錄"，反饋孩子在家中的法治行為；社會(huì)評(píng)價(jià)：邀請(qǐng)法治實(shí)踐活動(dòng)的合作單位（如社區(qū)、法院）對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。去年期末，一名學(xué)生的成長(zhǎng)檔案袋里有：一份分析"校園欺凌"的研究報(bào)告、三次作為"法治小衛(wèi)士"成功調(diào)解矛盾的記錄、家長(zhǎng)寫的"孩子現(xiàn)在會(huì)提醒我遛狗要牽繩"的評(píng)語(yǔ)——這些材料比一張?jiān)嚲砀苷f明：他真正理解了法治的意義，也學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)。結(jié)語(yǔ)：讓法治學(xué)習(xí)成為自主成長(zhǎng)的終身課題評(píng)價(jià)主體：從"教師主導(dǎo)"到"多方參與"站在202