一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位：為何要學(xué)“民主討論與協(xié)商”？演講人教學(xué)背景與目標(biāo)定位：為何要學(xué)“民主討論與協(xié)商”？01教學(xué)過(guò)程：從認(rèn)知到實(shí)踐的階梯式推進(jìn)02教學(xué)重難點(diǎn)與準(zhǔn)備：如何突破“知”與“行”的鴻溝？03總結(jié)拓展：從課堂到生活的價(jià)值延伸04目錄2025小學(xué)五年級(jí)道德與法治民主討論與協(xié)商課件作為深耕小學(xué)道德與法治教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)與協(xié)商能力，是落實(shí)《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人”目標(biāo)的重要抓手。五年級(jí)學(xué)生正處于從“自我中心”向“社會(huì)參與”過(guò)渡的關(guān)鍵期，他們已有一定的思辨能力和表達(dá)欲望，但對(duì)“民主”的理解往往停留在“投票選班長(zhǎng)”的表層，對(duì)“討論與協(xié)商”的具體流程、核心原則缺乏系統(tǒng)認(rèn)知?；诖?，我設(shè)計(jì)了本節(jié)以“民主討論與協(xié)商”為主題的課程，旨在通過(guò)生活化情境、互動(dòng)式體驗(yàn)、反思性實(shí)踐，幫助學(xué)生理解民主的本質(zhì)是“尊重差異、共尋共識(shí)”，并掌握協(xié)商的基本方法。01教學(xué)背景與目標(biāo)定位：為何要學(xué)“民主討論與協(xié)商”？1課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在要求《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“社會(huì)適應(yīng)”領(lǐng)域明確提出：“引導(dǎo)學(xué)生參與班級(jí)、學(xué)校和社區(qū)的民主生活，學(xué)習(xí)民主討論、協(xié)商解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)公共精神。”五年級(jí)“我們的班級(jí)和學(xué)?！敝黝}模塊中，更具體要求學(xué)生“知道班級(jí)事務(wù)決策需要民主討論，學(xué)習(xí)參與討論和表決的方法”。這為本課提供了明確的方向指引。2學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求通過(guò)課前問(wèn)卷調(diào)研（覆蓋本校五年級(jí)6個(gè)班級(jí)240名學(xué)生），我發(fā)現(xiàn)：78%的學(xué)生認(rèn)為“班級(jí)決定應(yīng)該大家一起商量”，但僅有32%能準(zhǔn)確描述“商量”的具體步驟；56%的學(xué)生在小組合作中遇到過(guò)“意見不一致”的情況，其中41%選擇“爭(zhēng)吵后放棄”或“聽組長(zhǎng)的”。這說(shuō)明學(xué)生雖有民主意識(shí)萌芽，但缺乏實(shí)踐能力支撐，亟需通過(guò)課程學(xué)習(xí)將“想?yún)⑴c”轉(zhuǎn)化為“會(huì)參與”。3教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)定01基于上述分析，我將本課目標(biāo)分為三個(gè)維度：03能力目標(biāo)：能在具體情境中運(yùn)用“清晰表達(dá)”“耐心傾聽”“換位思考”等技巧參與協(xié)商，嘗試提出兼顧多方需求的解決方案；04情感目標(biāo)：感受民主討論帶來(lái)的“主人翁”體驗(yàn)，認(rèn)同“每個(gè)人的意見都重要”的價(jià)值理念，初步樹立公共責(zé)任意識(shí)。02知識(shí)目標(biāo)：知道民主討論與協(xié)商的核心是“尊重差異、共尋共識(shí)”，明確其基本流程（確定議題→表達(dá)觀點(diǎn)→傾聽回應(yīng)→協(xié)商共識(shí)）；02教學(xué)重難點(diǎn)與準(zhǔn)備：如何突破“知”與“行”的鴻溝？1教學(xué)重難點(diǎn)的精準(zhǔn)把握重點(diǎn)：理解民主討論與協(xié)商的核心原則（尊重、平等、包容），掌握“表達(dá)-傾聽-回應(yīng)-共識(shí)”的基本流程；難點(diǎn)：在真實(shí)分歧情境中保持理性，運(yùn)用協(xié)商技巧化解矛盾，體會(huì)“共識(shí)未必全滿意，但能顧全大局”的民主內(nèi)涵。2教學(xué)準(zhǔn)備的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)為了讓抽象的“民主”可感可觸，我做了以下準(zhǔn)備：情境材料：選取學(xué)生熟悉的班級(jí)生活場(chǎng)景（如“圖書角管理規(guī)則制定”“春游地點(diǎn)選擇”“教室植物角分工”）作為討論議題，拍攝3段微視頻（展示“專制決定引發(fā)矛盾”“民主協(xié)商達(dá)成共識(shí)”的對(duì)比案例）；工具材料：制作“觀點(diǎn)卡”（用于記錄發(fā)言要點(diǎn)）、“協(xié)商記錄表”（包含“我的觀點(diǎn)”“他人觀點(diǎn)”“共同改進(jìn)點(diǎn)”三欄）、簡(jiǎn)易投票箱（用于模擬表決環(huán)節(jié)）；環(huán)境布置：將傳統(tǒng)的“秧田式”座位調(diào)整為4-6人一組的圓桌討論區(qū)，墻面張貼“民主小提示”（如“發(fā)言先舉手”“別人說(shuō)話不打斷”“不同意見也珍貴”），營(yíng)造平等對(duì)話的氛圍。03教學(xué)過(guò)程：從認(rèn)知到實(shí)踐的階梯式推進(jìn)1情境導(dǎo)入：沖突事件引發(fā)思考（10分鐘）上課伊始，我播放一段課前拍攝的班級(jí)真實(shí)視頻：班長(zhǎng)未經(jīng)討論直接決定“本周黑板報(bào)主題為‘環(huán)保’”，部分同學(xué)抱怨“想畫科技主題”，個(gè)別學(xué)生賭氣不參與排版，導(dǎo)致黑板報(bào)未能按時(shí)完成。“這段視頻里發(fā)生了什么？為什么會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題？”問(wèn)題拋出后，學(xué)生們紛紛舉手：“班長(zhǎng)沒(méi)問(wèn)我們意見！”“大家想法不一樣，不說(shuō)出來(lái)就會(huì)鬧矛盾?！蔽翼槃?shì)總結(jié)：“當(dāng)集體需要做決定時(shí)，如果只聽一個(gè)人的，可能會(huì)讓部分人不滿意；但如果大家一起討論、商量，或許能找到更好的辦法——這就是我們今天要學(xué)習(xí)的‘民主討論與協(xié)商’。”通過(guò)真實(shí)情境的沖突呈現(xiàn)，學(xué)生直觀感受到“不民主”的弊端，自然產(chǎn)生“想了解民主協(xié)商”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2概念解析：對(duì)比案例理解本質(zhì)（15分鐘）為了幫助學(xué)生理解“民主討論與協(xié)商”的核心，我展示兩組對(duì)比案例：案例A：老師直接宣布“下周班會(huì)課改為數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)”，學(xué)生小聲抱怨“本來(lái)想排練合唱比賽”；案例B：老師說(shuō)“下周班會(huì)課可以安排測(cè)驗(yàn)或合唱排練，大家說(shuō)說(shuō)各自的理由”，學(xué)生輪流發(fā)言：“測(cè)驗(yàn)?zāi)莒柟讨R(shí)”“合唱比賽只剩一周準(zhǔn)備”，最終協(xié)商決定“周三下午加一節(jié)自習(xí)課測(cè)驗(yàn)，班會(huì)課照常排練”?！皩?duì)比兩個(gè)案例，你更喜歡哪種方式？為什么？”學(xué)生討論后總結(jié)：“案例B讓每個(gè)人都能說(shuō)話”“大家的需求都被考慮到了”“雖然不是完全滿意，但結(jié)果更合理”。我進(jìn)一步提煉：“民主討論不是‘誰(shuí)說(shuō)了算’，而是‘大家一起說(shuō)，一起找辦法’。它的關(guān)鍵是‘尊重每個(gè)人的意見，同時(shí)找到能讓多數(shù)人接受的方案’?！?概念解析：對(duì)比案例理解本質(zhì)（15分鐘）為了強(qiáng)化認(rèn)知，我邀請(qǐng)學(xué)生用“關(guān)鍵詞填空”的方式總結(jié)民主討論的特點(diǎn)：平等（√）、專制（×）、傾聽（√）、爭(zhēng)吵（×）、包容（√）、否定（×）。通過(guò)正反對(duì)比，學(xué)生對(duì)“民主”的本質(zhì)有了更清晰的認(rèn)知。3流程學(xué)習(xí)：分步拆解掌握方法（20分鐘）“知道了民主的重要性，那具體該怎么討論和協(xié)商呢？”我以“班級(jí)圖書角管理規(guī)則制定”為議題，帶領(lǐng)學(xué)生拆解協(xié)商的四個(gè)步驟：3流程學(xué)習(xí)：分步拆解掌握方法（20分鐘）3.1第一步：明確議題（目標(biāo)要具體）“今天我們要商量的是‘圖書角怎么管理’，但這個(gè)話題太大了。我們需要把議題細(xì)化——比如‘圖書怎么借還’‘損壞了怎么辦’‘誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)整理’?！蔽艺故菊n前收集的學(xué)生問(wèn)題：“有人擔(dān)心書被弄丟，有人覺得登記太麻煩”，引導(dǎo)學(xué)生共同確定具體議題：“制定圖書角借還規(guī)則（包括登記方式、歸還時(shí)間、損壞賠償）”。3流程學(xué)習(xí)：分步拆解掌握方法（20分鐘）3.2第二步：表達(dá)觀點(diǎn)（說(shuō)清理由）“現(xiàn)在請(qǐng)大家想一想：你希望借書寫名字還是填學(xué)號(hào)？為什么？”我發(fā)放“觀點(diǎn)卡”，要求學(xué)生用“我建議______，因?yàn)開_____”的句式記錄。有的學(xué)生寫：“我建議寫名字，因?yàn)槊趾糜洝保挥械膶懀骸拔医ㄗh填學(xué)號(hào)，因?yàn)楸Ｗo(hù)隱私”。我邀請(qǐng)3-4名學(xué)生分享，強(qiáng)調(diào)“表達(dá)時(shí)要聲音清晰，說(shuō)清楚自己的想法和原因”。3流程學(xué)習(xí)：分步拆解掌握方法（20分鐘）3.3第三步：傾聽回應(yīng)（理解他人）“剛才小明說(shuō)‘填學(xué)號(hào)保護(hù)隱私’，小紅說(shuō)‘寫名字更方便’，如果你是他們的同學(xué)，你會(huì)怎么回應(yīng)？”我示范“傾聽回應(yīng)”的模板：“我聽到你說(shuō)______，我覺得______（認(rèn)同/補(bǔ)充/建議）”。學(xué)生模仿練習(xí)：“我聽到你說(shuō)填學(xué)號(hào)保護(hù)隱私，我認(rèn)同，但可能有的同學(xué)記不住學(xué)號(hào)”“我聽到你說(shuō)寫名字方便，我補(bǔ)充：可以在名字旁邊備注學(xué)號(hào)，這樣既方便又保護(hù)隱私”。通過(guò)練習(xí)，學(xué)生體會(huì)到“傾聽不是被動(dòng)接收，而是主動(dòng)理解并回應(yīng)”。3流程學(xué)習(xí)：分步拆解掌握方法（20分鐘）3.4第四步：協(xié)商共識(shí)（兼顧多方）“現(xiàn)在我們有三種建議：只寫名字、只填學(xué)號(hào)、名字+學(xué)號(hào)。哪種更合適？”我組織小組討論，要求每組用“協(xié)商記錄表”記錄他人觀點(diǎn)和改進(jìn)建議。一組學(xué)生總結(jié)：“我們覺得‘名字+學(xué)號(hào)’最好，因?yàn)槊址奖愎芾韱T核對(duì)，學(xué)號(hào)保護(hù)隱私，還能避免重名混淆?！蔽易穯?wèn)：“如果有人堅(jiān)持只寫名字怎么辦？”學(xué)生思考后回答：“可以先試行一個(gè)月，如果大家覺得麻煩再調(diào)整。”我順勢(shì)強(qiáng)調(diào)：“共識(shí)不一定是‘所有人都滿意’，但要‘多數(shù)人接受，并且愿意嘗試’?！蓖ㄟ^(guò)分步學(xué)習(xí)和模擬練習(xí)，學(xué)生不僅掌握了協(xié)商的“步驟”，更理解了每個(gè)步驟背后的“邏輯”——從明確目標(biāo)到表達(dá)需求，從理解他人到調(diào)整方案，民主協(xié)商是一個(gè)“以理服人、以情動(dòng)人”的過(guò)程。4實(shí)踐演練：真實(shí)情境檢驗(yàn)?zāi)芰Γ?5分鐘）為了讓學(xué)生在“做中學(xué)”，我設(shè)置了“班級(jí)植物角分工”的真實(shí)任務(wù)：植物角需要澆水、施肥、記錄生長(zhǎng)情況，現(xiàn)有6名同學(xué)報(bào)名，如何公平分工？學(xué)生以小組為單位，運(yùn)用剛學(xué)的協(xié)商流程展開討論。我巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)：有的小組一開始爭(zhēng)著選“記錄生長(zhǎng)”（覺得有趣），沒(méi)人愿意“施肥”（覺得臟）；有的小組運(yùn)用“傾聽回應(yīng)”技巧，說(shuō)：“我知道施肥有點(diǎn)臟，但如果不施肥植物會(huì)枯萎，我們可以輪流做，每人一周”；還有的小組提出“抽簽決定”“按興趣優(yōu)先+輪流調(diào)整”等方案。分享環(huán)節(jié)，一組學(xué)生展示協(xié)商記錄表：“我們的議題是‘植物角分工’；小明想記錄，因?yàn)樗矚g畫畫；小紅想澆水，因?yàn)樗?xì)心；剩下的同學(xué)輪流施肥，每周換一人；最終共識(shí)是‘興趣優(yōu)先+輪流負(fù)責(zé)臟活’。”我追問(wèn)：“如果有人抽到施肥但不想做怎么辦？”學(xué)生回答：“可以和別人商量交換，但要提前說(shuō)，不能臨時(shí)反悔。”4實(shí)踐演練：真實(shí)情境檢驗(yàn)?zāi)芰Γ?5分鐘）看到學(xué)生從“各執(zhí)己見”到“共尋辦法”，我深切感受到：當(dāng)學(xué)生掌握了協(xié)商的工具，他們不僅能解決具體問(wèn)題，更能在過(guò)程中體會(huì)“妥協(xié)”不是“放棄”，而是“為了集體更好”的智慧。5反思提升：總結(jié)技巧深化認(rèn)知（10分鐘）“今天的討論中，你覺得最難的是什么？”“當(dāng)別人反對(duì)你時(shí)，你是怎么應(yīng)對(duì)的？”“你發(fā)現(xiàn)哪些方法能讓協(xié)商更順利？”通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生反思，我將他們的回答整理成“民主協(xié)商小錦囊”：表達(dá)時(shí)：聲音清晰，說(shuō)清理由（不喊口號(hào)）；傾聽時(shí)：不打斷，記要點(diǎn)（可以點(diǎn)頭表示理解）；回應(yīng)時(shí)：先肯定，再建議（比如“我同意你的部分想法，不過(guò)……”）；共識(shí)時(shí)：找交集，留空間（可以試行，不合適再調(diào)整）。最后，我播放一段學(xué)生課前錄制的“家庭民主協(xié)商”視頻（某學(xué)生和父母商量“周末手機(jī)使用時(shí)間”），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“民主協(xié)商不僅在班級(jí)，也能在家庭、社區(qū)發(fā)揮作用——這是我們每個(gè)人的權(quán)利，也是責(zé)任?！?4總結(jié)拓展：從課堂到生活的價(jià)值延伸1課堂總結(jié)：重申核心，情感升華“今天我們一起學(xué)習(xí)了民主討論與協(xié)商——它不是簡(jiǎn)單的‘投票’，而是‘尊重每個(gè)人的聲音，一起找到更好的辦法’。就像我們班植物角的分工，有人選了喜歡的任務(wù)，有人承擔(dān)了不太喜歡的，但因?yàn)槭谴蠹疑塘康慕Y(jié)果，所以我們都愿意努力做好。這就是民主的力量：讓每個(gè)人成為集體的主人?！?課后拓展：實(shí)踐任務(wù)，遷移應(yīng)用為了將課堂所學(xué)延伸到生活，我布置了兩項(xiàng)任務(wù)：基礎(chǔ)任務(wù)：和家人商量“本周家庭晚餐菜單”，運(yùn)用“表達(dá)-傾聽-回應(yīng)-共識(shí)”的流程，記錄協(xié)商過(guò)程（用文字或圖畫）；挑戰(zhàn)任務(wù)：觀察社區(qū)或?qū)W校的公共事務(wù)（如“小區(qū)寵物糞便清理”“校園垃圾分類”），嘗試提出一個(gè)需要協(xié)商的議題，并設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的協(xié)商方案。3評(píng)價(jià)反饋：多元評(píng)價(jià)，關(guān)注成長(zhǎng)本課采用“過(guò)程性評(píng)價(jià)+表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”：過(guò)程性評(píng)價(jià)：通過(guò)“協(xié)商記錄表”“觀點(diǎn)卡”觀察學(xué)生參與度、表達(dá)清晰度、傾聽?wèi)B(tài)度；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：根據(jù)小組協(xié)商成果（方案合理性、兼顧多方需求的程度）和反思總結(jié)（能否提煉協(xié)商技巧）進(jìn)行等級(jí)評(píng)定（優(yōu)秀/良好/需努力）。結(jié)語(yǔ)：民主意識(shí)，從“小協(xié)商”開始生根教育是慢的藝術(shù)，民主意識(shí)的培養(yǎng)更需要日