一、認知奠基：為何要重視法治網(wǎng)絡資源的利用？演講人認知奠基：為何要重視法治網(wǎng)絡資源的利用？01實踐路徑：如何將網(wǎng)絡資源融入課堂教學？02資源梳理：哪些網(wǎng)絡資源適合五年級法治教學？03反思與展望：讓網(wǎng)絡資源真正“為我所用”04目錄2025小學五年級道德與法治法治網(wǎng)絡資源利用課件各位同仁：大家好！作為深耕道德與法治教學十余年的一線教師，我始終堅信：法治教育不是生硬的法條灌輸，而是一場以心傳心的啟蒙之旅。在數(shù)字化浪潮席卷教育領域的今天，網(wǎng)絡資源為我們打開了一扇窗——它讓抽象的法律條文“活”起來，讓遙遠的法治精神“近”起來，更讓五年級學生的法治認知從“課本里的知識”轉化為“生活中的感知”。今天，我將結合自己的教學實踐與區(qū)域教研經(jīng)驗，從“為何用”“用什么”“怎么用”三個維度，系統(tǒng)梳理法治網(wǎng)絡資源的利用路徑，與大家共同探討如何讓法治教育真正“入腦入心”。01認知奠基：為何要重視法治網(wǎng)絡資源的利用？1時代背景：數(shù)字化素養(yǎng)與法治意識的雙重需求2025年，“互聯(lián)網(wǎng)原住民”已成為五年級學生的群體標簽。據(jù)《中國青少年網(wǎng)絡素養(yǎng)調(diào)查報告（2024）》顯示，92.3%的五年級學生日均使用網(wǎng)絡時長超過1.5小時，短視頻、互動平臺、在線學習工具已深度融入他們的生活。這意味著，傳統(tǒng)“黑板+課本”的單向灌輸模式，已難以滿足學生“在網(wǎng)絡中學習、在互動中成長”的認知特點。同時，《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》明確提出：“法治教育要注重與信息技術融合，利用網(wǎng)絡資源豐富教學情境，培養(yǎng)學生的法治實踐能力。”這一要求既是對時代趨勢的回應，更是對“教育要面向未來”的踐行——我們不僅要教會學生“知法”，更要引導他們“會用網(wǎng)、善用網(wǎng)”，在信息洪流中辨別法治信息的真?zhèn)?，在虛擬與現(xiàn)實的交織中樹立正確的法治觀。2教學痛點：傳統(tǒng)法治教育的局限性回顧我早期的教學實踐，曾一度陷入“三難”困境：案例陳舊：課本中的案例多為經(jīng)典素材（如《未成年人保護法》中的家庭保護案例），但學生更關注“短視頻中的校園矛盾”“游戲充值糾紛”等貼近生活的新問題；體驗缺失：法治概念（如“權利與義務”“司法程序”）抽象難懂，僅靠教師講解，學生難以形成具象認知；資源單一：校圖書館的法治書籍更新慢，地方普法資料與教材銜接不足，教學素材常陷入“無米之炊”的尷尬。直到嘗試引入網(wǎng)絡資源后，這些問題逐漸破解：用“最高人民法院”官網(wǎng)的“未成年人典型案例”替代陳舊素材，學生討論時眼睛發(fā)亮；用“國家中小學智慧教育平臺”的“模擬法庭”動畫演示庭審流程，孩子們邊看邊模仿法官敲法槌；用“青少年普法網(wǎng)”的互動答題系統(tǒng)檢驗學習效果，正確率從65%提升至89%。這些變化讓我深刻意識到：網(wǎng)絡資源不是“加分項”，而是法治教育的“剛需”。02資源梳理：哪些網(wǎng)絡資源適合五年級法治教學？1按類型分類：構建多元資源庫基于五年級學生的認知特點（具體形象思維為主，抽象邏輯思維初步發(fā)展）和《道德與法治》教材中的法治主題（如“我們的權利”“法律保護我們健康成長”“知法守法依法維權”），我將可用的網(wǎng)絡資源分為四大類：1按類型分類：構建多元資源庫1.1視頻類資源：直觀呈現(xiàn)，激發(fā)興趣視頻是最符合小學生認知習慣的資源形式。推薦平臺包括：國家中小學智慧教育平臺（官方權威）：提供“法治教育”專題課例，如《預防未成年人犯罪法》動畫解讀，用“校園欺凌事件”的連續(xù)劇情串聯(lián)法條，畫面生動、語言通俗；學習強國“教育”頻道：“紅領巾愛學習”專欄中有《未成年人保護法》系列微視頻，每集5-8分鐘，由少先隊員擔任“小講解員”，貼近學生視角；B站“法治類UP主”（需篩選）：如“中國普法”官方賬號的“一分鐘讀懂民法典”系列，用漫畫+口語化解說解析“未成年人打賞能否追回”等熱點問題，可作為課堂拓展素材。使用提醒：視頻時長控制在5-10分鐘，避免信息過載；播放前需明確觀察任務（如“視頻中哥哥的哪些行為違反了《未成年人保護法》？”），防止“看熱鬧式”觀看。1按類型分類：構建多元資源庫1.2互動平臺類資源：參與體驗，深化理解互動平臺能打破“教師講、學生聽”的模式，讓學生在操作中建構法治認知。常用平臺包括：青少年普法網(wǎng)（教育部主管）：“網(wǎng)上學法”模塊提供“法治知識競答”“模擬法庭”等功能。例如，在學習“依法維權”一課時，可組織學生登錄平臺參與“校園糾紛調(diào)解”模擬，通過選擇“協(xié)商-調(diào)解-訴訟”等不同路徑，直觀感受維權流程；“法潤童心”微信小程序（地方普法機構開發(fā)）：部分省市推出的本地法治教育小程序，包含“案例拼圖”“法律連連看”等游戲化工具，可作為課后作業(yè)布置（如“用拼圖游戲梳理《道路交通安全法》中的行人規(guī)則”）；班級微信群/釘釘群：創(chuàng)建“法治小論壇”，鼓勵學生分享生活中的法治現(xiàn)象（如“媽媽騎電動車沒戴頭盔被罰款”），教師及時點評引導，將網(wǎng)絡互動延伸至日常。1按類型分類：構建多元資源庫1.2互動平臺類資源：參與體驗，深化理解使用提醒：互動平臺需提前測試功能穩(wěn)定性，避免課堂卡頓影響體驗；低齡學生需家長監(jiān)督賬號登錄，確保網(wǎng)絡安全。1按類型分類：構建多元資源庫1.3圖文數(shù)據(jù)庫類資源：精準查詢，培養(yǎng)實證思維五年級學生已具備初步的信息檢索能力，引導他們自主查詢權威圖文資源，能有效培養(yǎng)“用法律說話”的習慣。推薦資源包括：法律法規(guī)數(shù)據(jù)庫：如“中國法律資源庫”（需學校購買權限）或“北大法寶”青少年版，可查詢《未成年人保護法》《預防未成年人犯罪法》全文，重點標注與小學生相關的條款（如“不得安排未滿十六周歲的未成年人從事過重勞動”）；新聞客戶端法治專欄：如“人民日報法治版”“法治日報”微信公眾號，選取“小學生阻止家長酒駕被點贊”“校園周邊違規(guī)售賣煙酒被查處”等正面新聞，作為“法治與生活”主題的討論素材；教材配套資源包：人教版、統(tǒng)編版教材官網(wǎng)提供的“法治拓展閱讀”電子文檔，包含案例分析、名言警句等，可作為課堂討論的補充材料。1按類型分類：構建多元資源庫1.3圖文數(shù)據(jù)庫類資源：精準查詢，培養(yǎng)實證思維使用提醒：需指導學生辨別信息權威性（如優(yōu)先選擇政府官網(wǎng)、主流媒體賬號），避免接觸“標題黨”“偽法治”內(nèi)容；可設計“法律小偵探”任務（如“查找《未成年人保護法》中關于‘網(wǎng)絡保護’的3條規(guī)定”），培養(yǎng)檢索能力。1按類型分類：構建多元資源庫1.4虛擬實踐類資源：情境模擬，提升應用能力部分前沿技術平臺已開發(fā)出適合小學生的虛擬實踐資源，雖尚未普及，但代表了未來方向：01VR法治教育體驗館（部分地區(qū)試點）：通過虛擬現(xiàn)實技術模擬“110報警”“法院旁聽”等場景，學生戴上設備即可“走進”派出所，體驗如何清晰描述案情；02AI法治對話機器人：如“小法同學”智能助手，可回答學生關于“未成年人是否需要承擔法律責任”等簡單問題，支持語音交互，適合作為課后答疑工具。03使用提醒：此類資源需結合學校硬件條件謹慎選擇，避免“為技術而技術”；重點關注其與教學目標的契合度（如VR體驗是否能幫助學生理解“報警流程”的核心要點）。042按篩選標準：確保資源適切性網(wǎng)絡資源海量且良莠不齊，篩選時需遵循“三原則”：權威性：優(yōu)先選擇政府部門（如司法部、教育部）、主流媒體（如央視新聞、法治日報）、教材編寫機構（如人民教育出版社）發(fā)布的資源，確保內(nèi)容符合法律原文，無錯誤解讀；適切性：符合五年級學生的認知水平（如避免使用過于專業(yè)的法律術語）、生活經(jīng)驗（如選擇“校園、家庭、社區(qū)”場景的案例）、興趣點（如結合“短視頻、游戲”等學生熟悉的情境）；互動性：優(yōu)先選擇能支持“觀察-思考-表達-實踐”閉環(huán)的資源（如可暫停討論的視頻、可操作的模擬平臺），避免單向輸出的“灌輸式”資源。2按篩選標準：確保資源適切性以我近期備課《我們受特殊保護》一課為例：最初找到某自媒體發(fā)布的“未成年人權益保護”動畫，雖畫面精美，但其中“未成年人犯罪不用坐牢”的表述與《刑法修正案（十一）》沖突；后改用“最高人民法院”官網(wǎng)的“未成年人權益保護”系列動畫，不僅案例真實（如“父母離婚后拒絕支付撫養(yǎng)費”），還在片尾標注了具體法條（《民法典》第1085條），既準確又有教育意義。03實踐路徑：如何將網(wǎng)絡資源融入課堂教學？1課前：資源預學，激活認知沖突五年級學生已有一定的自主學習能力，可通過“網(wǎng)絡預學單”引導他們提前接觸資源，激活原有認知，為課堂探究埋下伏筆。1操作示例：教學《知法守法依法維權》前，布置預學任務：2觀看“學習強國”中《校園欺凌，零容忍！》微視頻（5分鐘），記錄“視頻中被欺凌的同學做了什么？如果是你會怎么做？”；3登錄“青少年普法網(wǎng)”完成“校園糾紛處理”小測試（5題），截圖記錄得分；4在班級群分享“生活中遇到的‘可能需要法律幫助’的小事”（如“買零食過期”“被同學誣陷”）。51課前：資源預學，激活認知沖突設計意圖：通過視頻激發(fā)情感共鳴（被欺凌的委屈感），通過測試暴露認知誤區(qū)（如“被打了就要打回去”），通過分享鏈接生活經(jīng)驗，讓課堂從“教師提問”轉向“學生追問”。我曾統(tǒng)計，使用預學任務后，課堂討論的有效問題數(shù)量增加了3倍，學生主動舉手發(fā)言率從42%提升至78%。2課中：分層應用，突破教學重難點課堂是資源轉化為素養(yǎng)的主陣地。需根據(jù)教學目標，將資源與“情境導入-探究學習-總結提升”環(huán)節(jié)有機融合，重點突破“抽象概念具象化”“法律知識生活化”兩大難點。2課中：分層應用，突破教學重難點2.1情境導入：用資源“設疑”，點燃學習興趣法治概念往往抽象，用網(wǎng)絡資源創(chuàng)設真實情境，能快速吸引學生注意力。例如：教學“權利與義務”時，播放“小學生狀告家長偷看日記”的新聞視頻（來自“法治日報”），提問：“日記是我的‘秘密’，父母能隨便看嗎？”引發(fā)認知沖突；教學“遵守公共秩序”時，展示“節(jié)假日景區(qū)游客插隊”的監(jiān)控錄像（來自地方電視臺報道），讓學生觀察“插隊行為帶來了哪些影響？”，自然引出“公共秩序需要法律維護”的主題。關鍵技巧：情境需“小而真”——聚焦學生能接觸的場景（校園、社區(qū)），選擇“有矛盾、可討論”的案例（如“共享單車亂停被鎖”“超市門口測體溫爭執(zhí)”），避免“大而遠”的社會事件。2課中：分層應用，突破教學重難點2.2探究學習：用資源“支架”，支持深度思考探究學習是法治教育的核心環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡資源可作為“思維支架”，幫助學生從“現(xiàn)象”走向“本質(zhì)”。具體策略包括：對比分析：提供“未成年人游戲充值退款”的正反案例（如“12歲小明充值5000元成功退款”“13歲小紅充值800元未退款”），引導學生通過“青少年普法網(wǎng)”查詢《民法典》第19條（限制民事行為能力人），分析差異原因；角色扮演：利用“模擬法庭”互動平臺，分配“法官、原告、被告、證人”角色，結合“校園籃球賽沖突導致受傷”的案例，模擬“法庭調(diào)查-舉證質(zhì)證-宣判”流程，在實踐中理解“證據(jù)”的重要性；數(shù)據(jù)可視化：用“國家統(tǒng)計局”官網(wǎng)的“未成年人犯罪年齡分布”數(shù)據(jù)圖（2023年），引導學生觀察“14-16歲年齡段占比上升”的趨勢，討論“我們可以如何預防”，將數(shù)據(jù)轉化為行動意識。2課中：分層應用，突破教學重難點2.2探究學習：用資源“支架”，支持深度思考教學反思：曾有一次嘗試讓學生直接討論“如何應對網(wǎng)絡暴力”，因缺乏具體案例支撐，討論停留在“罵回去”“不理他”的表層。后來引入“某初中生被造謠后報警，警方依法處理”的真實視頻（附《治安管理處罰法》相關條款），學生很快聯(lián)想到“保留聊天記錄”“告訴家長老師”等有效方法，討論深度明顯提升。2課中：分層應用，突破教學重難點2.3總結提升：用資源“延伸”，鏈接生活實踐1課堂總結不是“知識點的復述”，而是“法治意識的升華”?？赏ㄟ^網(wǎng)絡資源引導學生思考“我能做什么”：2推薦“全國青少年普法網(wǎng)”的“法治實踐打卡”活動（如“向家人講解一條交通法規(guī)”“制作‘拒絕校園欺凌’手抄報”），將課堂學習轉化為行動；3展示“同齡人的法治故事”視頻（如“小學生發(fā)現(xiàn)小區(qū)消防通道被堵，撥打12345熱線反映”），激發(fā)“我也能成為法治小衛(wèi)士”的自豪感；4建立班級“法治檔案”電子相冊，記錄學生參與法治活動的照片（如“模擬法庭”現(xiàn)場、社區(qū)普法宣傳），作為學期末“法治之星”評選的依據(jù)。3課后：資源拓展，構建長效學習生態(tài)課后是法治教育從“課堂”走向“生活”的關鍵階段?？赏ㄟ^“三個一”活動，利用網(wǎng)絡資源構建長效學習生態(tài)：每日一播：班級微信群每天推送1條“法治小知識”（如“12歲可以騎自行車上路嗎？”），配簡短解讀，家長可參與討論；每周一練：通過“法潤童心”小程序完成1次法治知識競答，成績計入“法治成長積分”，積分高的學生可擔任“班級法治小講師”；每月一實踐：結合網(wǎng)絡資源設計實踐任務（如“用‘地圖軟件’查找附近的派出所，了解‘110報警’的正確流程”），學生拍攝實踐視頻上傳班級圈，教師點評推廣。04反思與展望：讓網(wǎng)絡資源真正“為我所用”1需規(guī)避的誤區(qū)在實踐中，我也曾走過一些彎路，需與大家共勉：1