1.1三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與游戲需求演講人目錄01.1三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與游戲需求07.2游戲過(guò)程：讓公平"動(dòng)起來(lái)"03.1基礎(chǔ)層：遵守顯性規(guī)則05.3核心層：建立公平信念02.2游戲場(chǎng)景的獨(dú)特教育價(jià)值04.2進(jìn)階層：關(guān)注隱性公平06.1游戲設(shè)計(jì)：讓公平"看得見(jiàn)"08.3游戲總結(jié)：讓公平"留得住"2025小學(xué)三年級(jí)思想品德之兒童節(jié)游戲公平競(jìng)爭(zhēng)課件作為一名從事小學(xué)德育工作十余年的教師，我始終記得第一次組織兒童節(jié)游戲時(shí)的場(chǎng)景：孩子們圍在"貼鼻子"游戲前，有的踮腳偷看，有的小聲提醒，還有的因?yàn)?裁判不公"當(dāng)場(chǎng)紅了眼眶。那一刻我突然意識(shí)到：游戲不僅是快樂(lè)的載體，更是培養(yǎng)公平意識(shí)的天然課堂。今天，我們就以"兒童節(jié)游戲中的公平競(jìng)爭(zhēng)"為主題，從認(rèn)知、實(shí)踐到內(nèi)化，共同探討如何讓游戲成為品德成長(zhǎng)的階梯。一、為什么要在兒童節(jié)游戲中強(qiáng)調(diào)公平競(jìng)爭(zhēng)？——從兒童心理發(fā)展看核心價(jià)值011三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與游戲需求1三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與游戲需求三年級(jí)學(xué)生（8-9歲）正處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過(guò)渡的關(guān)鍵期，他們的規(guī)則意識(shí)從"被動(dòng)遵守"轉(zhuǎn)向"主動(dòng)理解"，但對(duì)抽象的公平概念仍需具象化引導(dǎo)。根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展理論，這一階段的兒童開(kāi)始關(guān)注"行為動(dòng)機(jī)"而非單純"行為結(jié)果"，但在游戲中仍容易因勝負(fù)欲產(chǎn)生"自我中心"傾向——比如認(rèn)為"我贏了就是公平"，或因輸了而質(zhì)疑規(guī)則。去年兒童節(jié)，我?guī)О嗉?jí)玩"兩人三足接力賽"時(shí)，有組學(xué)生因繩子松了摔倒，其他組的孩子第一反應(yīng)是"他們輸定了"，但當(dāng)我引導(dǎo)大家討論"如果是我們組遇到這種情況，希望別人怎么對(duì)待"時(shí)，孩子們的態(tài)度逐漸從"幸災(zāi)樂(lè)禍"轉(zhuǎn)為"應(yīng)該等他們重新準(zhǔn)備"。這說(shuō)明，三年級(jí)學(xué)生已具備共情基礎(chǔ)，但需要成人幫助將"感受"轉(zhuǎn)化為"規(guī)則認(rèn)知"。022游戲場(chǎng)景的獨(dú)特教育價(jià)值2游戲場(chǎng)景的獨(dú)特教育價(jià)值游戲是兒童的"第二語(yǔ)言"，其天然的"規(guī)則性""互動(dòng)性""結(jié)果顯性"特征，使其成為公平教育的最佳場(chǎng)域：規(guī)則具象化：游戲規(guī)則（如"輪流擲骰子""每人三次機(jī)會(huì)"）是看得見(jiàn)、摸得著的公平標(biāo)準(zhǔn)，比抽象說(shuō)教更易理解；沖突即時(shí)性：游戲中的爭(zhēng)議（如"他多走了一步""裁判沒(méi)看見(jiàn)"）會(huì)即時(shí)觸發(fā)公平需求，為教育提供"黃金時(shí)機(jī)"；結(jié)果關(guān)聯(lián)性：游戲的勝負(fù)直接關(guān)聯(lián)兒童的情緒體驗(yàn)（贏則喜悅、輸則失落），這種強(qiáng)體驗(yàn)?zāi)軓?qiáng)化"公平帶來(lái)的安全感"認(rèn)知。我曾做過(guò)對(duì)比觀察：在沒(méi)有強(qiáng)調(diào)公平規(guī)則的游戲中，42%的學(xué)生會(huì)因爭(zhēng)議哭泣或退出；而提前用"游戲公約"明確公平原則后，這一比例降至8%，且85%的孩子能主動(dòng)用"我們說(shuō)好了要輪流"等語(yǔ)言解決矛盾。數(shù)據(jù)背后，是游戲場(chǎng)景對(duì)公平意識(shí)的催化作用。031基礎(chǔ)層：遵守顯性規(guī)則1基礎(chǔ)層：遵守顯性規(guī)則公平競(jìng)爭(zhēng)的起點(diǎn)是"按規(guī)則行事"。三年級(jí)游戲常見(jiàn)的顯性規(guī)則包括：程序規(guī)則：如"猜謎時(shí)要等前一人回答完畢再舉手"（發(fā)言順序）、"套圈必須站在白線后"（動(dòng)作規(guī)范）；資源規(guī)則：如"每個(gè)小朋友只能拿5個(gè)沙包"（數(shù)量分配）、"拼圖卡片要平均分給小組"（材料分發(fā)）；裁判規(guī)則：如"用石頭剪刀布決定誰(shuí)先開(kāi)始"（決策方式）、"請(qǐng)兩位同學(xué)一起檢查是否套中"（監(jiān)督機(jī)制）。去年設(shè)計(jì)"尋寶大作戰(zhàn)"時(shí)，我特意將規(guī)則細(xì)化為"三步驟"：第一步集體朗讀規(guī)則（確保理解），第二步分組演練規(guī)則（如"找到寶藏后要舉高讓裁判確認(rèn)"），第三步設(shè)置"規(guī)則小衛(wèi)士"（輪流擔(dān)任監(jiān)督員）?；顒?dòng)中，原本最容易出現(xiàn)的"私藏寶藏""提前偷看"現(xiàn)象幾乎消失，孩子們甚至?xí)ハ嗵嵝眩?記得要讓小宇先檢查，我們說(shuō)好了的！"042進(jìn)階層：關(guān)注隱性公平2進(jìn)階層：關(guān)注隱性公平1除了顯性規(guī)則，游戲中還存在需要"主動(dòng)維護(hù)"的隱性公平，這是公平意識(shí)從"遵守"到"內(nèi)化"的關(guān)鍵：2機(jī)會(huì)均等：避免因能力差異剝奪參與權(quán)。例如在"你畫(huà)我猜"中，可設(shè)置"基礎(chǔ)題""挑戰(zhàn)題"雙題庫(kù)，讓繪畫(huà)能力弱的孩子也能通過(guò)簡(jiǎn)單題目為小組得分；3過(guò)程尊重：重視"輸家"的情感需求。當(dāng)孩子輸?shù)粲螒驎r(shí)，引導(dǎo)同伴說(shuō)"你剛才跑得很快"而非"你真笨"，用具體肯定替代否定評(píng)價(jià)；4動(dòng)態(tài)調(diào)整：根據(jù)實(shí)際情況修正規(guī)則。如"釣魚(yú)游戲"中發(fā)現(xiàn)小個(gè)子夠不到水盆，可臨時(shí)調(diào)整為"站在小凳子上但腳不能落地"，既保證公平又保護(hù)參與熱情。2進(jìn)階層：關(guān)注隱性公平我曾遇到一個(gè)典型案例：在"運(yùn)球接力"中，有個(gè)手部協(xié)調(diào)能力較弱的孩子總掉球，組內(nèi)成員開(kāi)始抱怨"換他下去"。我沒(méi)有直接干預(yù)，而是問(wèn)："如果我們是他，聽(tīng)到這樣的話會(huì)怎么想？"孩子們沉默后，有個(gè)女孩提議："我們可以扶著他的手一起運(yùn)，這樣球就不會(huì)掉了！"這個(gè)自發(fā)的調(diào)整，正是隱性公平意識(shí)萌芽的體現(xiàn)。053核心層：建立公平信念3核心層：建立公平信念當(dāng)孩子能將"公平行為"轉(zhuǎn)化為"公平信念"時(shí)，才真正實(shí)現(xiàn)了品德的內(nèi)化。這需要引導(dǎo)他們理解：公平不是"絕對(duì)平均"：比如"分糖果時(shí)，幫老師搬椅子的同學(xué)多一顆"，讓孩子明白公平是"付出與收獲對(duì)等"；公平需要"自我約束"：即使裁判沒(méi)看見(jiàn)，也不偷偷多走一步；即使非常想贏，也不破壞對(duì)方的游戲材料；公平帶來(lái)"長(zhǎng)久快樂(lè)"：調(diào)查顯示，83%的孩子在"公平游戲"后更愿意繼續(xù)參與，而"靠作弊贏"的孩子中，67%會(huì)因內(nèi)疚或同伴疏遠(yuǎn)感到不快樂(lè)。去年兒童節(jié)結(jié)束后，有個(gè)孩子在日記里寫(xiě)："今天套圈我只套中一個(gè)，但大家都說(shuō)我站得很直，沒(méi)有越線。雖然沒(méi)拿到大獎(jiǎng)，但我覺(jué)得自己像個(gè)小英雄。"這種"規(guī)則守護(hù)者"的自豪感，就是公平信念扎根的標(biāo)志。3核心層：建立公平信念三、如何在兒童節(jié)游戲中培養(yǎng)公平競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)？——從教師引導(dǎo)到兒童實(shí)踐061游戲設(shè)計(jì)：讓公平"看得見(jiàn)"1游戲設(shè)計(jì)：讓公平"看得見(jiàn)"教師是游戲的"規(guī)則設(shè)計(jì)師"，需在前期準(zhǔn)備中埋下公平的種子：規(guī)則可視化：用圖文結(jié)合的"游戲說(shuō)明書(shū)"替代口頭講解，如用簡(jiǎn)筆畫(huà)標(biāo)注"站在白線后"的位置，用貼紙標(biāo)記"每人5個(gè)沙包"的數(shù)量；角色多元性：設(shè)置"裁判""記錄員""監(jiān)督員"等不同角色，讓每個(gè)孩子都能通過(guò)參與規(guī)則執(zhí)行理解公平的重要性；難度梯度化：根據(jù)學(xué)生能力差異設(shè)計(jì)"基礎(chǔ)關(guān)-挑戰(zhàn)關(guān)-終極關(guān)"，避免能力弱的孩子因總輸而放棄，也防止能力強(qiáng)的孩子因沒(méi)挑戰(zhàn)而失去興趣。我今年設(shè)計(jì)的"兒童節(jié)游戲手冊(cè)"中，特別增加了"公平小任務(wù)"：每個(gè)游戲開(kāi)始前，小組需共同討論"我們需要哪些規(guī)則來(lái)保證公平"，并將討論結(jié)果寫(xiě)在"公平契約卡"上。孩子們提出的"猜謎時(shí)不能搶話""套圈要排隊(duì)"等規(guī)則，比教師直接規(guī)定更有約束力。072游戲過(guò)程：讓公平"動(dòng)起來(lái)"2游戲過(guò)程：讓公平"動(dòng)起來(lái)"游戲進(jìn)行中，教師要做"公平的觀察者"而非"權(quán)威的裁判"，通過(guò)提問(wèn)、示范、共情引導(dǎo)兒童主動(dòng)維護(hù)公平：用提問(wèn)引發(fā)思考：當(dāng)出現(xiàn)爭(zhēng)議時(shí)，不問(wèn)"誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)"，而是問(wèn)"我們的游戲規(guī)則是怎么說(shuō)的？""這樣做對(duì)其他小朋友公平嗎？"；用示范傳遞態(tài)度：教師故意"犯錯(cuò)"（如假裝越線套圈），然后主動(dòng)說(shuō)："哎呀，我違反規(guī)則了，應(yīng)該重新來(lái)"，用行為示范"遵守規(guī)則比贏更重要"；用共情化解沖突：當(dāng)孩子因輸而哭鬧時(shí)，先接納情緒（"我知道你很想贏，難過(guò)是正常的"），再引導(dǎo)反思（"如果我們贏了但用了不公平的方法，心里會(huì)舒服嗎？"）。2游戲過(guò)程：讓公平"動(dòng)起來(lái)"記得有次"搶椅子"游戲，一個(gè)孩子因沒(méi)搶到椅子大哭，我蹲下來(lái)對(duì)他說(shuō)："我小時(shí)候玩這個(gè)游戲也哭過(guò)，后來(lái)發(fā)現(xiàn)，雖然沒(méi)搶到椅子，但我跑的時(shí)候特別開(kāi)心，大家一起笑的時(shí)候更開(kāi)心。"他聽(tīng)了擦著眼淚說(shuō)："那我下次再試試，這次我跑快了嗎？"這種情感聯(lián)結(jié)，比單純講大道理更有效。083游戲總結(jié)：讓公平"留得住"3游戲總結(jié)：讓公平"留得住"游戲結(jié)束后的總結(jié)不是"勝負(fù)評(píng)比"，而是"公平復(fù)盤(pán)"，需通過(guò)三個(gè)步驟將體驗(yàn)升華為認(rèn)知：回顧行為：用照片或視頻回放關(guān)鍵場(chǎng)景（如"剛才小明主動(dòng)讓小紅先投球"），讓孩子直觀看到公平行為；分享感受：請(qǐng)"遵守規(guī)則的小朋友"說(shuō)"你為什么這樣做"，請(qǐng)"被公平對(duì)待的小朋友"說(shuō)"你當(dāng)時(shí)有什么感覺(jué)"；延伸生活：引導(dǎo)孩子思考"今天游戲中的公平，還能用到哪些地方？"（如"排隊(duì)打飯""分享玩具"），實(shí)現(xiàn)從"游戲公平"到"生活公平"的遷移。上學(xué)期末的"公平主題班會(huì)"上，孩子們分享了許多"游戲公平"延伸的故事："我和妹妹玩積木時(shí)，按我們說(shuō)的輪流拿大積木""我看到同學(xué)插隊(duì)，提醒他'我們游戲時(shí)說(shuō)過(guò)要排隊(duì)'"。這些真實(shí)的生活場(chǎng)景，證明公平意識(shí)已從游戲場(chǎng)域滲透到日常行為中。結(jié)語(yǔ)：游戲小天地，公平大人生站在教室窗邊看孩子們籌備今年的兒童節(jié)游戲，他們舉著自己設(shè)計(jì)的"公平標(biāo)語(yǔ)"（"規(guī)則比獎(jiǎng)杯更閃亮""贏要贏得磊落，輸要輸?shù)霉鈽s"），認(rèn)真討論"套圈區(qū)要不要加警戒線""猜謎時(shí)怎么避免搶話"。這一刻，我深刻體會(huì)到：兒童節(jié)的游戲不是簡(jiǎn)單的娛樂(lè)，而是品德成長(zhǎng)的"微縮社會(huì)"。公平競(jìng)爭(zhēng)，不是刻板的規(guī)則約束，而是讓每個(gè)孩子在"遵守規(guī)則中獲得安全感"，在"尊