職業(yè)院校人才培養(yǎng)研究體系一、職業(yè)院?！肮そ?創(chuàng)新”型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建原則1.導(dǎo)向原則明確目標。職業(yè)院校要構(gòu)建“工匠+創(chuàng)新”型人才培養(yǎng)體系，明確培養(yǎng)目標是關(guān)鍵，有助于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、發(fā)揮人才最大效用、營造良好就業(yè)環(huán)境。職業(yè)院校需全方位、多角度深入分析“工匠+創(chuàng)新”的內(nèi)涵，充分保障培養(yǎng)目標的準確性。第一，注重工匠精神培育。工匠精神的內(nèi)涵包括敬業(yè)、精益和專注等。職業(yè)院校要培養(yǎng)“工匠+創(chuàng)新”型人才，必須通過宣傳職業(yè)敬畏精神以及高度注重細節(jié)、不斷追求完美等理念，強化新時代創(chuàng)新型人才工匠精神。第二，突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)。創(chuàng)新精神是一個國家和民族發(fā)展的不竭動力，也是現(xiàn)代人應(yīng)該具備的素質(zhì)，更是中華民族最深沉的民族稟賦。構(gòu)建“工匠+創(chuàng)新”型人才培養(yǎng)體系需將創(chuàng)新理念融入人才培養(yǎng)目標中，致力于培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前時代背景的獨具創(chuàng)新能力的新型人才，進而影響和改變職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式。第三，實現(xiàn)工匠精神與創(chuàng)新能力的有機結(jié)合。新時代背景下，社會更加需要既具備工匠精神又兼有創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。職業(yè)院校要以工匠精神和創(chuàng)新能力為主線，深入挖掘?qū)I(yè)知識與人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵契合點，進而以目標導(dǎo)向推進學(xué)生工匠精神培育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。2.基礎(chǔ)原則融入理念。將“工匠+創(chuàng)新”理念有機融入人才培養(yǎng)體系，有利于深入了解、科學(xué)把握新時代人才培養(yǎng)精神，為引領(lǐng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系變革注入動力。職業(yè)院校要通過針對性教學(xué)設(shè)計，以專業(yè)和課程為載體，將工匠精神和創(chuàng)新理念有機融入教育教學(xué)全過程。一方面，要融入專業(yè)教育中，著重設(shè)計與所學(xué)專業(yè)相契合的專業(yè)課程，深入挖掘課程中的精神特質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛專業(yè)、熱愛職業(yè)，充分掌握滿足行業(yè)企業(yè)需求的專業(yè)基礎(chǔ)知識，精準習(xí)得相應(yīng)職業(yè)崗位的操作技能，為畢業(yè)后勝任崗位做好充足準備。另一方面，要融入職業(yè)教育中，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、表達能力、社交能力和終身學(xué)習(xí)意識等職業(yè)綜合能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升其創(chuàng)新實踐能力和技術(shù)研究能力，助力其未來取得良好的職業(yè)發(fā)展。3.發(fā)展原則精準定位。精準定位的發(fā)展原則要求職業(yè)院校對其所設(shè)專業(yè)開展深度調(diào)研，進一步明確行業(yè)企業(yè)崗位所需實踐技能和其他能力，并以此為依據(jù)構(gòu)建人才培養(yǎng)體系。具體而言，職業(yè)院校應(yīng)精準定位行業(yè)企業(yè)需求和學(xué)生個體發(fā)展要求，優(yōu)先關(guān)注技能發(fā)展。一方面，基于行業(yè)企業(yè)的人才需求和崗位技能要求，注重基礎(chǔ)知識和技能教學(xué)，強化職業(yè)人文素質(zhì)和服務(wù)技能培養(yǎng)，根據(jù)崗位所需技能來選擇或編寫教學(xué)內(nèi)容，對已有的課程體系和課程內(nèi)容進行增減或重組，重構(gòu)以“工匠課程+創(chuàng)新課程+技能課程”為基本框架的課程體系。另一方面，基于學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展和個體自我實現(xiàn)的需要，在教學(xué)模式和課程性質(zhì)選擇上應(yīng)更傾向于對學(xué)生技能發(fā)展有實際作用且有針對性的課程和教學(xué)模式，及時有效地調(diào)整相應(yīng)的課程設(shè)置、教學(xué)目標、內(nèi)容側(cè)重等，以更好地滿足學(xué)生技能發(fā)展、文化補償和學(xué)歷提升的多元化需求。二、職業(yè)院?！肮そ?創(chuàng)新”型人才培養(yǎng)體系模型遵循上述的導(dǎo)向原則、基礎(chǔ)原則和發(fā)展原則，本研究構(gòu)建了以職業(yè)院校為主要陣地，以校企合作為載體，以崗位能力為出發(fā)點，以協(xié)同育人、逐級遞增、多元并進為主要特征的“工匠+創(chuàng)新”型人才培養(yǎng)體系模型（見下頁圖1），以期為社會輸送更多兼具工匠精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。圖1職業(yè)院?！肮そ?創(chuàng)新”型人才培養(yǎng)體系模型“工匠+創(chuàng)新”型人才培養(yǎng)體系的整體目標，是培養(yǎng)兼具工匠精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才?！肮そ?創(chuàng)新”型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建路徑為：職業(yè)院校通過深化校企合作、產(chǎn)教融合，推進崗課賽證協(xié)同，有效融入行業(yè)企業(yè)標準，培養(yǎng)具備勞動精神、奮斗精神、奉獻精神、創(chuàng)造精神、勤儉節(jié)約精神的技術(shù)技能人才。協(xié)同育人是指職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)協(xié)同構(gòu)建“工匠+創(chuàng)新”型人才培養(yǎng)體系，并建立科學(xué)的、具有職業(yè)教育特點的分層級管理制度。具體來說，職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)通過完善“崗課賽證”教學(xué)模式，將理論知識與實踐技能更好地結(jié)合在一起，提升學(xué)生實踐能力；同時，通過職業(yè)院校和企業(yè)的深度合作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地了解行業(yè)需求和崗位核心能力。在此過程中，職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)應(yīng)重點打造一支師德高尚、技藝精湛、充滿活力的高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍，為人才培養(yǎng)提供師資保障。逐級遞增是指本科層次職業(yè)教育學(xué)生通過4年、?？茖哟温殬I(yè)教育學(xué)生通過3年的基礎(chǔ)知識和實踐技能學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)綜合能力逐級遞增、知識水平逐級提升。職業(yè)院校通過培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、職業(yè)技能、自我學(xué)習(xí)能力和職業(yè)生涯規(guī)劃能力，為學(xué)生成為合格的崗位人、職業(yè)人、社會人奠定良好基礎(chǔ)。逐級遞增既包含職業(yè)院校規(guī)定學(xué)年內(nèi)的學(xué)生綜合能力提升，還包括步入職場后的工作能力提升。在人才培養(yǎng)過程中，逐級遞增有利于充分挖掘人才潛力，為優(yōu)秀的“工匠+創(chuàng)新”型人才脫穎而出創(chuàng)造有利條件。多元并進是指職業(yè)院?！肮そ?創(chuàng)新”型人才培養(yǎng)體系的課程模式、教學(xué)內(nèi)容、評價主體和評價方式等元素均呈現(xiàn)多元化發(fā)展態(tài)勢。職業(yè)院?？梢罁?jù)不同學(xué)生的特點和潛能開展針對性培養(yǎng)，提供個性化的學(xué)習(xí)材料、練習(xí)和評估，做到因材施教。三、職業(yè)院?！肮そ?創(chuàng)新”型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建路徑職業(yè)院校需從知識和能力兩個層面出發(fā)，堅持以基礎(chǔ)內(nèi)容為主導(dǎo)、突出工匠精神、強化創(chuàng)新能力，科學(xué)設(shè)計“工匠+創(chuàng)新”型人才培養(yǎng)內(nèi)容。1.推行“學(xué)歷證書+工匠資格證”制度第一，全面推進學(xué)歷證書獲取。學(xué)歷證書是職業(yè)院校學(xué)生獲取行業(yè)認可的基石，也是學(xué)生求職的敲門磚，更是學(xué)生進入社會的基本保障。教育行政部門應(yīng)提升職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)歷證書獲取率。此外，1+X證書制度實際上也是促進學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書相互銜接、相互融通而設(shè)立的制度。要引導(dǎo)學(xué)生充分認識到，在提升學(xué)歷的同時獲取職業(yè)技能等級證書也很重要。職業(yè)院校應(yīng)鼓勵學(xué)生積極取得多類職業(yè)技能等級證書，將職業(yè)資格考證與人才培養(yǎng)緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，為學(xué)生未來的職業(yè)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。教育行政部門應(yīng)盡快完善和落實配套扶持方案，充分調(diào)動職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)參與1+X證書制度試點的積極性；制定1+X證書培訓(xùn)的規(guī)范性文件，明確責(zé)任部門，建立監(jiān)督機制，提高培訓(xùn)質(zhì)量。第二，落實“工匠資格證”證書制度?！肮そ迟Y格證”考核既要考查專業(yè)理論知識，還要考核動手能力。“工匠資格證”體現(xiàn)了工匠師傅具備的專業(yè)知識、經(jīng)營管理能力和操作技能水平，是服務(wù)品質(zhì)的保證。一方面，開展“工匠資格證”考核試點工作，可以采取委托試點、擇優(yōu)立項、邊試邊推的試點工作程序。另一方面，加大“工匠資格證”宣傳力度，充分利用多媒體平臺多角度、全方位、多渠道宣傳“工匠資格證”的愿景及意義，提升“工匠資格證”的社會認可度。2.完善“崗課賽證”教學(xué)模式職業(yè)院校要加強崗課融合、賽訓(xùn)融合和課證融合，創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式。第一，以“工匠+創(chuàng)新”型人才培養(yǎng)為出發(fā)點設(shè)置課程，以校企課程為育人基礎(chǔ)，精準對接企業(yè)需求，實現(xiàn)課崗對接。第二，以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向制訂人才培養(yǎng)方案，選擇課程教學(xué)模式，組織教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。第三，建立大量的、穩(wěn)定的校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地，校企聯(lián)合制訂實踐教學(xué)計劃、開發(fā)實踐教學(xué)課程、參與實踐教學(xué)管理，充分調(diào)動企業(yè)參與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的積極性。第四，堅持以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，聚焦職業(yè)教育人才培養(yǎng)“課崗賽證”關(guān)鍵要素，突出教育數(shù)字化特征，以數(shù)字化賦能職業(yè)教育，滿足產(chǎn)教融合、職業(yè)崗位變遷和賽證集成服務(wù)的需求，培養(yǎng)“知業(yè)務(wù)、懂技術(shù)、會操作、善管理、身心好”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。第五，以賽促改，組織專業(yè)教師系統(tǒng)研討職業(yè)院校技能大賽相關(guān)要求和各項規(guī)程，將職業(yè)院校技能大賽有關(guān)內(nèi)容融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并內(nèi)化至專業(yè)課程中，相應(yīng)地調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程體系，充分發(fā)揮大賽對于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的指引作用。3.打造“雙師型”教師隊伍2019年3月，《教育部財政部關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》提出“以‘四有’標準打造數(shù)量充足、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的高水平雙師隊伍”。第一，健全教師標準體系。教育主管部門應(yīng)對初級、中級、高級“雙師型”教師認定的基本條件、知識能力、教學(xué)教研、實踐操作、技能資格等進行明確要求，推進職教“雙師型”教師隊伍高質(zhì)量建設(shè)。首先，實施分類評價，深化教師職稱改革。實行聘期管理，對“雙師型”考核工作的基本原則、內(nèi)容標準、方式程序、結(jié)果運用做出具體規(guī)定，構(gòu)建競爭擇優(yōu)、能上能下的用人機制，為加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)提供制度支撐。其次，完善“雙師型”教師評價指標，開展“雙師型”教師認定，探索實施“過程評價+結(jié)果評價+認定+復(fù)核”的運行機制，突出對理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力的考察，注重教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)實績，提升“雙師型”教師隊伍專業(yè)化水平。值得一提的是，要堅持把師德師風(fēng)作為衡量“雙師型”教師能力素質(zhì)的第一標準。第二，依據(jù)“雙師型”教師內(nèi)涵，構(gòu)建分層分類的培養(yǎng)培訓(xùn)體系。首先，引進行業(yè)企業(yè)技術(shù)技能人才擔(dān)任職業(yè)院校專職教師或兼職教師，并對其進行教育理論和教學(xué)方法培訓(xùn)，提高其教學(xué)能力。其次，在培養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)容上，要結(jié)合1+X證書制度對“雙師型”教師知識能力、專業(yè)素質(zhì)和技能素養(yǎng)提出的新要求，做到與時俱進。最后，結(jié)合職業(yè)院校教師隊伍實際，根據(jù)教師類型差異及專業(yè)發(fā)展的不同階段制定分類分層的培訓(xùn)內(nèi)容，探索教師專業(yè)技能分級培訓(xùn)模式。例如，根據(jù)教師類型差異，分為新教師培訓(xùn)和在職教師進修，新教師培訓(xùn)又分為受過師范教育和未受過師范教育兩類。再如，針對教師專業(yè)發(fā)展的不同階段開展系統(tǒng)化培訓(xùn)，制訂中青年教師專業(yè)發(fā)展計劃、教學(xué)名師打造計劃等，有針對性地進行專業(yè)教學(xué)法、課程開發(fā)技術(shù)、跟崗實踐等專項培訓(xùn)。第三，健全教師專業(yè)發(fā)展機制。首先，職業(yè)院校鼓勵教師積極申報課題，進行科學(xué)研究，并注重將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，采用先進教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，改進教學(xué)行為，總結(jié)提煉個性化、特色化教學(xué)模式。其次，職業(yè)院校通過與企業(yè)共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，成立創(chuàng)新型技術(shù)研發(fā)中心與技能大師工作室等，助力教師全面發(fā)展；定期組織專業(yè)教師深入合作企業(yè)進行考察、調(diào)研和學(xué)習(xí)，與企業(yè)管理人員、技術(shù)人才交流學(xué)習(xí)，提升實踐教學(xué)能力，積累實踐教學(xué)經(jīng)驗；建成一批職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地和品牌專業(yè)，生成一批優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程資源，促進教師師德養(yǎng)成以及實踐技能、教學(xué)能力和崗位勝任能力提升；建立企業(yè)導(dǎo)師制，企業(yè)技術(shù)骨干與教師師徒結(jié)對子，共同開展實踐活動和科研活動，促進教師在實踐中學(xué)習(xí)，在反思中成長，在研究中提高，提升教師“雙師”能力。4.構(gòu)建多元化考核評價機制“工匠+創(chuàng)新”型人才需具備扎實的理論基礎(chǔ)知識、精益求精的工匠精神和勇于創(chuàng)新的探究能力?；谏鲜鲆螅殬I(yè)院校應(yīng)秉承多元化和特色化原則，精心思考、合理設(shè)計“工匠+創(chuàng)新”型人才考核評價機制。職業(yè)院校應(yīng)以學(xué)生的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平和就業(yè)質(zhì)量，以及產(chǎn)教融合、校企合作水平為核心，建立職業(yè)教育評價體系。第一，評價主體需多元化。除了傳統(tǒng)的學(xué)校行政管理部門評價外，還應(yīng)引入行業(yè)企業(yè)專家、同行教師、學(xué)生及家長等多元主體參與評價。他們的視角各異、關(guān)注各異，能從不同維度對教學(xué)效果進行評價。例如，行業(yè)企業(yè)專家能從市場需求角度審視專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容與技能訓(xùn)練的實用性和有效性；同行教師間的互評有利于教學(xué)方法的交流借鑒，激發(fā)教學(xué)的新思路、新觀點和新見解；學(xué)生及家長的反饋則能真實反映教學(xué)效果對學(xué)生個體成長的實際影響。此外，還要引入第三方評估力量，促使職業(yè)院校能夠客觀認識自身不足，增強質(zhì)量意識，不斷改善辦學(xué)過程，提高辦學(xué)質(zhì)量。在評價過程中，各方要加強溝通和協(xié)調(diào)，確保評價工作的順利進行。第二，評價應(yīng)采用過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合的方式。職業(yè)院校既要定期進行階段性考核，檢測學(xué)生知識技能的掌握情況，也要借助課堂觀察、教學(xué)日志、學(xué)生訪談和問卷調(diào)查等手段，實時掌握教學(xué)動態(tài)，對學(xué)生進行多方位、多角度的綜合考量。值得一提的是，教育信息化背景下要利用大數(shù)據(jù)進行常態(tài)化的數(shù)據(jù)收集，如對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果以及學(xué)生出勤率、課堂互動情況等數(shù)據(jù)的收集。評價結(jié)果要及時反饋給學(xué)校相關(guān)部門和師生，作為學(xué)校改進教育教學(xué)質(zhì)量的參考依據(jù)。職業(yè)院校要根據(jù)“工匠+創(chuàng)新”型人才培養(yǎng)體系實施效果不斷修正人才培養(yǎng)方案，有效提升“工匠+創(chuàng)新”型人才培養(yǎng)質(zhì)量。第三，評價內(nèi)容需全方位覆蓋。要更新評價理念，對學(xué)生進行全方位評價，不僅關(guān)注知識傳授與技能訓(xùn)練的顯性成果，更應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新思維、團隊協(xié)作、職業(yè)