一、教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定：為何要關(guān)注衛(wèi)生工具擺放？演講人教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定：為何要關(guān)注衛(wèi)生工具擺放？01教學(xué)過(guò)程：從“知道”到“做到”的階梯式推進(jìn)02教學(xué)準(zhǔn)備：從“認(rèn)知輸入”到“實(shí)踐支撐”的全方位鋪墊03教學(xué)延伸與評(píng)價(jià)：讓教育從課堂走向生活04目錄2025小學(xué)三年級(jí)思想品德之班級(jí)衛(wèi)生工具擺放整齊管理課件作為一名從事小學(xué)德育工作十余年的班主任，我始終相信：教育無(wú)小事，細(xì)節(jié)見(jiàn)品格。班級(jí)衛(wèi)生工具的擺放看似是件“雞毛蒜皮”的小事，卻能折射出學(xué)生規(guī)則意識(shí)、責(zé)任意識(shí)與集體觀念的養(yǎng)成水平。今天，我將以“班級(jí)衛(wèi)生工具擺放整齊管理”為主題，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與成長(zhǎng)需求，從“認(rèn)知—實(shí)踐—內(nèi)化”的邏輯鏈條展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，助力學(xué)生在細(xì)節(jié)中養(yǎng)正品格。01教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定：為何要關(guān)注衛(wèi)生工具擺放？1現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的觀察與思考接手三年級(jí)（2）班的第一個(gè)月，我便注意到教室后方的衛(wèi)生角常處于“混亂狀態(tài)”：掃帚東倒西歪卡在墻角，拖把桿上的水漬滴在地面形成暗斑，畚斗里殘留的碎紙片被風(fēng)一吹飄到過(guò)道，甚至有幾次學(xué)生打掃時(shí)被橫放的垃圾鏟劃傷手指。當(dāng)我詢(xún)問(wèn)“誰(shuí)負(fù)責(zé)整理衛(wèi)生工具”時(shí)，孩子們要么低頭沉默，要么互相推諉：“不是我值日！”“我以為是他收的！”這些場(chǎng)景讓我意識(shí)到：衛(wèi)生工具擺放無(wú)序的表象下，是規(guī)則意識(shí)的模糊、責(zé)任邊界的不清，更是集體歸屬感的缺失——孩子們尚未將“班級(jí)衛(wèi)生”視為“自己的事”。2基于課標(biāo)與學(xué)情的目標(biāo)定位依據(jù)《義務(wù)教育德育指南》中“引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)集體意識(shí)”的要求，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生（8-9歲）正處于“規(guī)則認(rèn)知從他律向自律過(guò)渡”“責(zé)任意識(shí)從個(gè)體向集體延伸”的關(guān)鍵期，我將本次教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：知識(shí)目標(biāo)：明確班級(jí)衛(wèi)生工具的名稱(chēng)、功能及分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，掌握“定位、分類(lèi)、固定”的基本擺放方法；能力目標(biāo)：能獨(dú)立完成衛(wèi)生工具的整理操作，初步建立“使用后歸位”的行為慣性；情感目標(biāo)：在參與管理中體會(huì)“小行動(dòng)大責(zé)任”，萌發(fā)“班級(jí)是我家”的集體榮譽(yù)感。教學(xué)重點(diǎn)：掌握“分類(lèi)—定位—固定”的具體操作方法；教學(xué)難點(diǎn)：將“擺放整齊”從“教師要求”內(nèi)化為“自覺(jué)行為”，形成長(zhǎng)期堅(jiān)持的習(xí)慣。02教學(xué)準(zhǔn)備：從“認(rèn)知輸入”到“實(shí)踐支撐”的全方位鋪墊教學(xué)準(zhǔn)備：從“認(rèn)知輸入”到“實(shí)踐支撐”的全方位鋪墊為確保教學(xué)效果，我提前做了三方面準(zhǔn)備：1實(shí)物與素材準(zhǔn)備實(shí)物工具：班級(jí)現(xiàn)有掃帚（長(zhǎng)柄/短柄）、拖把（膠棉拖/布條拖）、畚斗、垃圾鏟、噴壺、水桶等（共12件）；對(duì)比素材：拍攝三組衛(wèi)生角照片——“混亂版”（工具亂堆、地面有污漬）、“改進(jìn)版”（初步分類(lèi)但未固定）、“優(yōu)秀版”（分類(lèi)明確、定位固定、無(wú)雜物）；視頻資料：錄制5分鐘的“衛(wèi)生工具整理全流程”微課（含安全提示：如垃圾鏟尖銳面朝下放、濕拖把擰干后再掛）。2學(xué)生前測(cè)與分組通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：78%的學(xué)生能叫出2-3種衛(wèi)生工具的名稱(chēng)，但僅15%能準(zhǔn)確描述其用途；62%的學(xué)生認(rèn)為“衛(wèi)生工具擺放是值日生的事”，38%表示“沒(méi)注意過(guò)”。據(jù)此，我將學(xué)生分為6組（每組6人），每組搭配1名“勞動(dòng)小能手”（日常值日積極的學(xué)生）作為組長(zhǎng)，兼顧能力互補(bǔ)與責(zé)任傳遞。3環(huán)境創(chuàng)設(shè)提前在衛(wèi)生角墻面粘貼彩色標(biāo)簽紙（標(biāo)注“清掃區(qū)”“收納區(qū)”“輔助區(qū)”），地面用黃色膠帶劃分工具擺放的“定位線”（如掃帚需沿線對(duì)齊），并在墻面安裝可調(diào)節(jié)掛鉤（用于懸掛噴壺、小垃圾鏟）。這些視覺(jué)化的提示，將為后續(xù)實(shí)踐操作提供直觀指引。03教學(xué)過(guò)程：從“知道”到“做到”的階梯式推進(jìn)1情境導(dǎo)入：用“問(wèn)題現(xiàn)場(chǎng)”引發(fā)情感共鳴（10分鐘）上課伊始，我播放一段晨間打掃后的衛(wèi)生角視頻：鏡頭從整齊的課桌椅掃過(guò)，最終定格在雜亂的衛(wèi)生角——掃帚斜靠在門(mén)后，拖把桿上的水滴在地面暈開(kāi)深色痕跡，畚斗里的碎紙屑被風(fēng)掀到過(guò)道?！巴瑢W(xué)們，這段視頻里的教室美嗎？”孩子們紛紛搖頭。我順勢(shì)追問(wèn)：“哪些地方讓你覺(jué)得不舒服？如果是你，走進(jìn)這樣的教室會(huì)有什么感受？”小宇舉手說(shuō)：“掃帚倒了可能會(huì)絆倒人！”小美補(bǔ)充：“拖把滴水把地弄臟了，還要再拖一遍，浪費(fèi)時(shí)間。”“那如果我們能把衛(wèi)生工具擺得整整齊齊，教室會(huì)變成什么樣？”我展示“優(yōu)秀版”衛(wèi)生角照片：掃帚沿黃線排列如士兵，拖把掛在掛鉤上滴干水分，畚斗倒扣在收納筐里無(wú)異味。孩子們眼睛發(fā)亮，小聲說(shuō)：“這樣看起來(lái)好舒服！”這一環(huán)節(jié)通過(guò)“混亂—整潔”的對(duì)比，激活了學(xué)生的審美需求與改進(jìn)動(dòng)機(jī)，為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下情感伏筆。2認(rèn)知建構(gòu)：從“認(rèn)識(shí)工具”到“學(xué)會(huì)分類(lèi)”（15分鐘）2.1第一步：給工具“正名”我將12件衛(wèi)生工具擺放在講臺(tái)，邀請(qǐng)學(xué)生輪流“介紹老朋友”：“這是掃帚，用來(lái)掃地面的灰塵”“這是畚斗，要和掃帚一起用，裝掃起來(lái)的垃圾”……當(dāng)說(shuō)到“膠棉拖把”時(shí)，很多學(xué)生露出困惑。我拿起膠棉拖把演示：“看，按下這個(gè)把手，能把水?dāng)D干，拖完地不會(huì)留水痕，特別適合我們教室的瓷磚地面?！蓖ㄟ^(guò)互動(dòng)，學(xué)生不僅記住了工具名稱(chēng)，更理解了“每個(gè)工具都有獨(dú)特作用”——這是“珍惜工具、正確使用”的認(rèn)知基礎(chǔ)。2認(rèn)知建構(gòu)：從“認(rèn)識(shí)工具”到“學(xué)會(huì)分類(lèi)”（15分鐘）2.2第二步：給工具“找家”“既然每個(gè)工具都有作用，那它們應(yīng)該住在哪里？”我展示“混亂版”照片，引導(dǎo)學(xué)生觀察問(wèn)題：“掃帚和拖把堆在一起，拿掃帚時(shí)會(huì)碰倒拖把；畚斗里的垃圾沒(méi)倒，有異味；噴壺隨便放，用的時(shí)候找不到。”接著，我拋出分類(lèi)任務(wù)：“如果讓你給工具分類(lèi)，你會(huì)怎么分？”小組討論后，各小組分享方案：第一組：按“大小”分——大工具（長(zhǎng)柄掃帚、大拖把）放地面，小工具（小垃圾鏟、噴壺）掛墻上；第二組：按“功能”分——清掃類(lèi)（掃帚、拖把）、輔助類(lèi)（畚斗、垃圾鏟）、收納類(lèi)（水桶、收納筐）；第三組：按“使用頻率”分——每天用的（掃帚、畚斗）放易拿取的位置，每周用的（噴壺2認(rèn)知建構(gòu)：從“認(rèn)識(shí)工具”到“學(xué)會(huì)分類(lèi)”（15分鐘）2.2第二步：給工具“找家”、水桶）放角落。我肯定了所有合理思路，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教室空間特點(diǎn)（衛(wèi)生角面積1.5㎡，墻面有掛鉤）確定最優(yōu)方案：“功能為主，大小輔助”——清掃類(lèi)（掃帚、拖把）沿地面黃線對(duì)齊擺放，輔助類(lèi)（畚斗、垃圾鏟）倒扣在收納筐或掛墻，收納類(lèi)（水桶）疊放在角落。2認(rèn)知建構(gòu)：從“認(rèn)識(shí)工具”到“學(xué)會(huì)分類(lèi)”（15分鐘）2.3第三步：給工具“定規(guī)矩”“擺整齊不是一次性的，用完還要放回原位。”我播放微課，重點(diǎn)講解三個(gè)細(xì)節(jié)：1定位：每個(gè)工具的擺放位置用標(biāo)簽或膠帶標(biāo)記（如掃帚需將刷毛對(duì)齊黃線，拖把桿需卡在掛鉤凹槽里）；2分類(lèi)：濕工具（剛用過(guò)的拖把）與干工具（未使用的掃帚）分開(kāi)，避免滋生細(xì)菌；3安全：垃圾鏟的尖銳面朝下放，避免劃傷同學(xué)；長(zhǎng)柄工具的手柄朝內(nèi)，避免突出撞到人。4這一環(huán)節(jié)通過(guò)“觀察問(wèn)題—討論方案—明確規(guī)則”的遞進(jìn)，幫助學(xué)生從“感性認(rèn)知”轉(zhuǎn)向“理性方法”。53實(shí)踐操作：在“做中學(xué)”中強(qiáng)化技能（20分鐘）“現(xiàn)在，我們分組實(shí)踐！目標(biāo)是把衛(wèi)生角變成‘優(yōu)秀版’?！蔽倚既蝿?wù)后，各小組領(lǐng)取工具（每組負(fù)責(zé)2-3種工具），按照討論的方案開(kāi)始整理。第一組負(fù)責(zé)掃帚：組長(zhǎng)小浩先把所有掃帚抱到衛(wèi)生角，卻發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)短不一的掃帚很難對(duì)齊。我提示：“可以把刷毛對(duì)齊黃線，長(zhǎng)柄掃帚的手柄向上傾斜，短柄的手柄向下，這樣頂部就齊了?！毙『普{(diào)整后，掃帚果然排列整齊。第二組負(fù)責(zé)拖把：組員小美發(fā)現(xiàn)膠棉拖把和布條拖把的掛法不同——膠棉拖把的手柄有掛鉤孔，直接掛在墻面掛鉤上；布條拖把沒(méi)有掛鉤孔，需要用繩子綁在橫桿上。她主動(dòng)向我求助：“老師，繩子綁太緊會(huì)勒壞拖把，太松又會(huì)掉下來(lái)，怎么辦？”我示范用“活結(jié)”固定，既牢固又方便調(diào)整。3實(shí)踐操作：在“做中學(xué)”中強(qiáng)化技能（20分鐘）第三組負(fù)責(zé)畚斗和垃圾鏟：組員小宇把畚斗倒扣在收納筐里，卻發(fā)現(xiàn)筐里有殘留的碎紙片。他蹲下來(lái)，用手指把紙片撿干凈：“如果不清理干凈，畚斗會(huì)有味道，還會(huì)招蟲(chóng)子。”這一幕讓我倍感欣慰——學(xué)生不僅在整理工具，更在學(xué)習(xí)“徹底負(fù)責(zé)”。整理完成后，我們開(kāi)展“最佳衛(wèi)生角”評(píng)選：每組派代表介紹整理思路，其他組從“整齊度、安全性、實(shí)用性”三方面打分。最終，第二組因“考慮到不同拖把的懸掛方式”獲得最高分。通過(guò)實(shí)踐與評(píng)價(jià)，學(xué)生不僅掌握了操作技能，更體會(huì)到“細(xì)節(jié)決定成敗”。4長(zhǎng)效管理：從“一次整理”到“長(zhǎng)期堅(jiān)持”（10分鐘）“今天我們把衛(wèi)生角整理得很整齊，但明天、后天呢？”我拋出關(guān)鍵問(wèn)題。孩子們陷入思考，小宇舉手說(shuō)：“可以讓值日生每天檢查！”小美補(bǔ)充：“用完工具要馬上放回原位，不能隨便丟?！被趯W(xué)生的討論，我們共同制定《班級(jí)衛(wèi)生工具管理公約》：責(zé)任到人：設(shè)立“衛(wèi)生小管家”（每天2名學(xué)生，輪值表貼在衛(wèi)生角），負(fù)責(zé)檢查工具是否歸位、是否有損壞；使用流程：“取工具—使用—清潔（如洗拖把、倒畚斗）—?dú)w位”四步走；獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制：每周五評(píng)選“整理小能手”（獎(jiǎng)勵(lì)貼畫(huà)），每月“最整潔衛(wèi)生角”獲得“班級(jí)文明星”流動(dòng)紅旗。4長(zhǎng)效管理：從“一次整理”到“長(zhǎng)期堅(jiān)持”（10分鐘）為了讓公約“落地”，我現(xiàn)場(chǎng)演示“衛(wèi)生小管家”的工作：拿起登記本，檢查掃帚是否對(duì)齊黃線（√）、拖把是否掛穩(wěn)（√）、畚斗是否倒扣（×，需要調(diào)整），并記錄：“3月12日，畚斗未倒扣，小管家：小浩、小美。”孩子們紛紛表示：“我也想當(dāng)小管家！”5情感升華：從“行為規(guī)范”到“品格養(yǎng)成”（5分鐘）最后，我分享了一個(gè)真實(shí)故事：去年帶的四年級(jí)（3）班，曾因衛(wèi)生工具擺放整齊獲得全?！白蠲澜淌摇狈Q(chēng)號(hào)。班長(zhǎng)在總結(jié)時(shí)說(shuō)：“剛開(kāi)始我們覺(jué)得麻煩，但后來(lái)發(fā)現(xiàn)，每次看到整齊的衛(wèi)生角，心里特別踏實(shí)——這是我們一起守護(hù)的家。”“同學(xué)們，整理衛(wèi)生工具不是為了得到表?yè)P(yáng)，而是因?yàn)槲覀儛?ài)這個(gè)班級(jí)。”我指著墻上的“班級(jí)全家?！闭f(shuō)：“就像家里的拖鞋要擺齊、玩具要收好一樣，班級(jí)的工具也需要我們用心照顧。你們每一次認(rèn)真歸位，都是在說(shuō)：‘班級(jí)，我在乎你！’”孩子們?nèi)粲兴嫉攸c(diǎn)頭，小美的眼睛亮閃閃的：“老師，我今天放學(xué)要第一個(gè)當(dāng)小管家！”這一刻，我知道：規(guī)則已開(kāi)始向情感轉(zhuǎn)化，行為正在向品格生長(zhǎng)。04教學(xué)延伸與評(píng)價(jià)：讓教育從課堂走向生活1課后任務(wù)：家校共育促習(xí)慣布置“家庭小任務(wù)”：回家后和父母一起整理自己的書(shū)桌（要求：分類(lèi)擺放學(xué)習(xí)用品、使用后歸位），并拍攝“整理前后”對(duì)比照片，下周分享。通過(guò)“班級(jí)—家庭”的場(chǎng)景遷移，幫助學(xué)生將“整理意識(shí)”從集體延伸到個(gè)人生活。2多元評(píng)價(jià)：關(guān)注過(guò)程與成長(zhǎng)采用“三維評(píng)價(jià)法”：學(xué)生自評(píng)：每天記錄“我今天有沒(méi)有認(rèn)真歸位工具”（用★表示，1-3顆★）；同伴互評(píng)：小組內(nèi)評(píng)價(jià)“誰(shuí)的整理方法最值得學(xué)習(xí)”（每周推薦1名“整理小老師”）；教師評(píng)價(jià)：關(guān)注“從混亂到整齊”的進(jìn)步（如小宇從“從不關(guān)注”到“主動(dòng)清理畚斗”），而非“完美結(jié)果”。結(jié)語(yǔ)：小工具，大品格