一、教學背景分析：理解三年級學生的課間生態(tài)演講人CONTENTS教學背景分析：理解三年級學生的課間生態(tài)教學目標設計：三維目標指向核心素養(yǎng)教學重難點突破：從認知到行為的轉(zhuǎn)化教學過程設計：從感知到實踐的階梯式引導教學反思與拓展：讓教育融入日常目錄2025小學三年級思想品德之課間游戲不影響他人學習指導課件01教學背景分析：理解三年級學生的課間生態(tài)教學背景分析：理解三年級學生的課間生態(tài)作為一線德育教師，我在過去兩年的教學觀察中發(fā)現(xiàn)：三年級學生（8-9歲）正處于社交需求激增與規(guī)則意識發(fā)展的關(guān)鍵期。他們渴望通過課間游戲建立同伴關(guān)系，卻常因"玩得太投入"忽略他人感受——教室后排的同學寫作業(yè)時被打鬧聲打斷，圖書角的孩子翻書時被碰撞的桌椅驚擾，甚至有學生因追跑撞倒了端著作業(yè)本的課代表......這些真實發(fā)生的場景，折射出一個核心問題：如何讓孩子在享受游戲樂趣的同時，建立"我的行為會影響他人"的責任意識？學情基礎從認知發(fā)展看，三年級學生已具備初步的換位思考能力（皮亞杰理論中具體運算階段后期），但需通過具體情境強化；從行為特征看，他們的自我控制能力（前額葉皮層未完全發(fā)育）仍需外部引導；從生活經(jīng)驗看，多數(shù)學生能描述"被打擾"的不愉快，但未必能主動識別自己的行為是否構(gòu)成干擾。現(xiàn)實意義課間10分鐘不僅是學習的緩沖帶，更是社會交往的微型課堂。教會學生"游戲不影響他人"，本質(zhì)是培養(yǎng)公共空間的規(guī)則意識、同理心與責任擔當，這既是《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》中"責任擔當"素養(yǎng)的具體落實，也是為其未來融入集體生活、適應社會規(guī)則奠定基礎。02教學目標設計：三維目標指向核心素養(yǎng)教學目標設計：三維目標指向核心素養(yǎng)基于課程標準與學情分析，本課設定以下教學目標：知識目標01明確"課間游戲不影響他人"的具體表現(xiàn)：聲音控制、空間占用、時間邊界。了解不同課間場景（教室、走廊、樓梯、操場）的行為規(guī)范差異。掌握適合三年級學生的低干擾游戲類型及規(guī)則。0203能力目標01能通過觀察他人表情、動作判斷自己的游戲是否造成干擾。02能在游戲前主動評估場地、音量是否符合公共空間要求。03能與同伴協(xié)商調(diào)整游戲方式，解決因干擾引發(fā)的矛盾。情感目標01體會"他人的學習需求同樣重要"的共情意識。形成"公共空間行為需兼顧自我與他人"的責任觀念。建立"文明游戲者"的身份認同，感受和諧課間帶來的愉悅。020303教學重難點突破：從認知到行為的轉(zhuǎn)化教學重點：明確"不影響他人"的具體標準許多學生認為"不打架、不罵人"就是守規(guī)則，但對"輕聲說話算不算影響？""在教室門口玩抓人游戲有沒有問題？"等細節(jié)缺乏判斷依據(jù)。為此，需通過具體情境對比，幫助學生建立可操作的行為標準：|場景|影響他人的行為表現(xiàn)|不影響他人的行為表現(xiàn)||-------------|-----------------------------------|-----------------------------------||教室內(nèi)部|追逐導致桌椅晃動、大聲討論游戲規(guī)則|選擇桌面游戲（五子棋、拼圖）、輕聲交流|教學重點：明確"不影響他人"的具體標準|走廊通道|并排奔跑阻擋通行、拍打墻面制造噪音|單列行走、玩"詞語接龍"等靜態(tài)游戲|01|樓梯區(qū)域|扶欄滑行、大聲喊號子|右側(cè)有序上下、玩"數(shù)字跳格"（地面貼數(shù)字）|02|操場角落|踢球時球飛入教學區(qū)、聚集人數(shù)過多|劃定游戲區(qū)、使用軟質(zhì)球、控制活動范圍|03教學難點：將規(guī)則內(nèi)化為自覺行為體驗層：開展"角色互換"活動——一組學生在教室安靜寫作業(yè)，另一組在旁玩"拍手歌"（音量逐漸增大），然后分享感受；03強化層：設立"文明游戲觀察員"崗位，每日記錄課間的"溫暖瞬間"（如主動降低音量、為他人讓路），每周評選"和諧課間小標兵"。04學生常因"玩得太興奮"忘記規(guī)則，需通過"認知-體驗-強化"的閉環(huán)設計突破：01認知層：用"干擾檢測卡"（包含"他人皺眉頭""筆掉在地上""書本被碰倒"等圖示）幫助學生識別干擾信號；0204教學過程設計：從感知到實踐的階梯式引導情境導入：捕捉真實的課間瞬間（10分鐘）視頻觀察：播放兩段課間實錄（一段是幾個孩子在教室后排玩"僵尸抓人"，導致鄰座同學無法抄寫筆記；另一段是女生在走廊玩"編花繩"，輕聲交流）。1?提問引導："看第一段視頻時，你注意到被打擾的同學有什么反應？""第二段的游戲為什么讓人感覺舒服？"2生活回憶：請學生分享"自己被游戲打擾"或"打擾到他人"的經(jīng)歷（教師提前收集3-5個典型案例，如"我玩氣球時氣球爆了，嚇哭了正在背詩的小美"）。3?教師小結(jié)："課間游戲就像一首二重奏——我們的快樂是旋律，他人的安寧是伴奏，只有兩者協(xié)調(diào)，才能奏出好聽的曲子。"4深入探究：理解"影響"的多維度表現(xiàn)（15分鐘）分類討論：將學生分為"聲音組""空間組""時間組"，結(jié)合教材插圖（教室、走廊、操場場景）討論：哪些游戲行為會在聲音/空間/時間上影響他人？?聲音組結(jié)論：尖叫、拍球聲、重復喊口號（如"三個字！"）超過60分貝（相當于正常交談的2倍）會干擾學習；?空間組結(jié)論：占用通道（走廊寬度1.2米，2人并排即占滿）、游戲區(qū)與學習區(qū)距離小于3米（如教室門口的游戲會影響前排寫作業(yè)的同學）；?時間組結(jié)論：上課鈴響前2分鐘仍未回到座位，會導致自己和他人遲到?？茖W驗證：用分貝儀現(xiàn)場測量不同游戲的音量（如拍手歌約50分貝，追逐打鬧約75分貝），用卷尺測量走廊游戲的占地范圍，讓抽象規(guī)則可視化。?學生驚嘆："原來我們玩'三個字'時的叫聲比老師上課聲音還大！"規(guī)則共創(chuàng)：制定屬于我們的"課間游戲公約"（20分鐘）小組提案：每組針對一個場景（教室/走廊/樓梯/操場），提出2條"不影響他人"的游戲規(guī)則（例：教室游戲"三選"——選桌面玩具、選輕聲玩法、選固定區(qū)域）。全班表決：將各組提案匯總成《三年級（X）班課間游戲公約》，包含：?聲音規(guī)則：游戲時不大叫，笑聲、說話聲不超過"老師講故事"的音量；?空間規(guī)則：走廊游戲不超過2人，樓梯游戲不占用臺階；?時間規(guī)則：上課鈴響前1分鐘整理好物品，2分鐘內(nèi)回到座位；?沖突解決：如果影響他人，主動說"對不起，我們調(diào)整一下"。簽名承諾：全體學生在公約海報上簽名，教師將海報張貼在教室后方，作為日常行為參照。實踐指導：推薦低干擾游戲庫（15分鐘）010203040506游戲推薦：展示適合三年級的低干擾游戲（附規(guī)則說明）：靜態(tài)類：五子棋（2人，桌面游戲，無噪音）、猜謎大賽（分組輪流出題，聲音輕柔）；輕運動類：跳短繩（單人/雙人，選擇操場邊緣，避免甩繩碰到他人）、拍手操（集體跟音樂做，動作幅度?。粍?chuàng)意類：樹葉貼畫（收集校園落葉制作，在花壇邊進行，不影響通行）、故事接龍（圍成小圈，每人說一句話）?，F(xiàn)場示范：請學生志愿者演示"猜謎大賽"和"拍手操"，教師強調(diào)注意事項（如猜謎時聲音要讓圈里人聽清即可，拍手操手臂抬高不超過肩膀）。游戲改造：針對學生常玩的高干擾游戲（如"木頭人"追逐版），引導改編為低干擾版（如"木頭人"站立版：原地擺造型，數(shù)到10再動）?？偨Y(jié)升華：從"不影響"到"共快樂"（5分鐘）學生分享：請2-3名學生談本課收獲（例："我知道了玩跳棋時不能敲棋子，不然會吵到寫作業(yè)的同學""以后玩'三個字'要去操場，不在走廊跑"）。教師總結(jié)："課間游戲是我們的小天地，更是全班的大舞臺。今天我們學會了'不影響他人'的智慧，未來還要學會'主動照顧他人'的溫暖——看到同學在讀書，我們可以輕輕繞開；發(fā)現(xiàn)游戲聲音大了，我們可以自覺降低。因為真正的快樂，是和小伙伴們一起分享的快樂。"課后延伸：發(fā)放"文明游戲記錄卡"，請學生記錄一周內(nèi)"我做到了不影響他人"的具體行為，下節(jié)課分享。05教學反思與拓展：讓教育融入日常教學反思與拓展：讓教育融入日常STEP4STEP3STEP2STEP1本課通過"觀察-分析-實踐"的鏈條，將抽象的"尊重他人"轉(zhuǎn)化為具體的行為指導。后續(xù)需結(jié)合以下措施鞏固效果：日常滲透：將"課間游戲公約"納入班級積分制度，每周評選"文明游戲小組"；家校聯(lián)動：通過家長群分享"家庭中的公共空間