一、教學(xué)背景分析：為何要培養(yǎng)"先想后說"的發(fā)言習(xí)慣？演講人CONTENTS教學(xué)背景分析：為何要培養(yǎng)"先想后說"的發(fā)言習(xí)慣？教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：從認(rèn)知到行為的三階跨越教學(xué)過程設(shè)計：從認(rèn)知建構(gòu)到行為固化的漸進(jìn)式引導(dǎo)活動5：總結(jié)分享——我學(xué)到了什么教學(xué)反思與預(yù)期成效目錄2025小學(xué)三年級思想品德之課堂發(fā)言先想后說習(xí)慣課件作為一名深耕小學(xué)德育一線十余年的思想品德教師，我始終相信：教育的本質(zhì)是培養(yǎng)習(xí)慣，而課堂發(fā)言作為學(xué)生思維外顯與社會交往的重要載體，其背后的"先想后說"習(xí)慣，不僅關(guān)乎表達(dá)質(zhì)量，更影響著思維深度、責(zé)任意識與人格發(fā)展。今天，我將圍繞"課堂發(fā)言先想后說習(xí)慣"這一主題，結(jié)合三年級學(xué)生的認(rèn)知特點與新課標(biāo)要求，展開系統(tǒng)性的教學(xué)設(shè)計。01教學(xué)背景分析：為何要培養(yǎng)"先想后說"的發(fā)言習(xí)慣？1基于學(xué)生發(fā)展階段的現(xiàn)實需求三年級學(xué)生（8-9歲）正處于具體運算階段向形式運算階段過渡的關(guān)鍵期，思維特點呈現(xiàn)"直觀性強但邏輯性弱""表達(dá)欲望高但條理性差"的雙重特征。我在日常觀察中發(fā)現(xiàn)：約65%的學(xué)生在課堂發(fā)言時存在"急于舉手-快速作答-邏輯跳躍"的現(xiàn)象，典型表現(xiàn)如"老師問題剛說完就舉手，但站起來后支支吾吾""回答內(nèi)容碎片化，前后矛盾""重復(fù)他人觀點卻不自知"。這些行為不僅影響自身思維的深度加工，也會降低課堂交流效率——當(dāng)一個學(xué)生的發(fā)言缺乏邏輯時，其他同學(xué)往往需要花費更多時間理解，甚至產(chǎn)生"他說得不對"的負(fù)面評價，進(jìn)而打擊發(fā)言積極性。2基于核心素養(yǎng)培育的必然要求《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，要培養(yǎng)學(xué)生"具有理性思維與批判意識，能夠清晰表達(dá)觀點并尊重他人"的核心素養(yǎng)。"先想后說"的發(fā)言習(xí)慣，正是這一目標(biāo)的具體落地：思維層面：思考過程是信息篩選、邏輯梳理、觀點提煉的過程，能促進(jìn)學(xué)生從"被動接收"轉(zhuǎn)向"主動加工"；表達(dá)層面：有條理的表達(dá)需要語言組織能力，而"先想"為"后說"提供了內(nèi)容框架；社交層面：等待思考的過程隱含著對他人的尊重（不打斷老師提問、不急于否定同伴），符合"責(zé)任意識"的培養(yǎng)要求。3基于教育實踐的經(jīng)驗總結(jié)我曾做過一項持續(xù)半年的對比實驗：在A班重點培養(yǎng)"先想后說"習(xí)慣（通過方法指導(dǎo)、課堂反饋、家校協(xié)同），B班保持常規(guī)發(fā)言模式。結(jié)果顯示：A班學(xué)生發(fā)言完整率從42%提升至81%，傾聽他人發(fā)言的專注度提高35%，且在單元口語交際測試中，邏輯清晰度與內(nèi)容創(chuàng)新性均顯著優(yōu)于B班。這一數(shù)據(jù)印證了：習(xí)慣培養(yǎng)不是"額外任務(wù)"，而是能真正提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的"隱形助力"。02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：從認(rèn)知到行為的三階跨越1知識目標(biāo)理解"先想后說"的核心內(nèi)涵：發(fā)言前通過"聽、理、組"三個步驟（聽問題要求、理思考邏輯、組語言結(jié)構(gòu)）提升表達(dá)質(zhì)量；明確"急于說"與"想清楚說"的差異表現(xiàn)（如內(nèi)容完整性、他人接受度、自我成就感等）。2能力目標(biāo)能在課堂發(fā)言時自覺啟動"三步驟思考法"，初步形成"思考-表達(dá)"的行為聯(lián)結(jié)；能對同伴的發(fā)言進(jìn)行簡單評價（如"他的回答有順序""他漏掉了一個要點"），在評價中反推思考過程。3情感目標(biāo)感受"想清楚再說"帶來的積極體驗（如被同伴認(rèn)可的成就感、表達(dá)流暢的自信心）；建立"發(fā)言是責(zé)任"的意識，明白"認(rèn)真思考"既是對自己的負(fù)責(zé)，也是對他人的尊重。教學(xué)重點：掌握"先想后說"的具體方法（聽、理、組），并能在課堂中初步應(yīng)用；教學(xué)難點：將"思考步驟"內(nèi)化為自覺行為，克服"急于表達(dá)"的本能沖動。03教學(xué)過程設(shè)計：從認(rèn)知建構(gòu)到行為固化的漸進(jìn)式引導(dǎo)1情境導(dǎo)入：用"身邊的故事"引發(fā)共鳴（10分鐘）活動1：播放微視頻《小宇的煩惱》視頻內(nèi)容：數(shù)學(xué)課上，老師問"15-7可以怎么計算"，小宇第一個舉手，站起來說："我...我用10減7等于3，然后5加3等于8？"聲音越來越小，同學(xué)們小聲議論"不對吧""我奶奶教我用破十法"。下課后，小宇耷拉著腦袋說："我明明會算，就是說不清楚。"提問互動："小宇為什么會煩惱？""如果是你，遇到這種情況會怎么做？""你有沒有類似的經(jīng)歷？"（鼓勵學(xué)生分享真實案例，教師適時追問："當(dāng)時你急著說，結(jié)果怎么樣？"）教師小結(jié)："其實小宇的問題不是不會，而是沒來得及把‘心里的想法’整理清楚就說出來了。今天我們要學(xué)的‘先想后說’，就是幫大家把‘心里的想法’變成‘清楚的話’。"1情境導(dǎo)入：用"身邊的故事"引發(fā)共鳴（10分鐘）活動1：播放微視頻《小宇的煩惱》設(shè)計意圖：通過貼近學(xué)生生活的真實情境，激活已有經(jīng)驗，讓學(xué)生從"旁觀者"變?yōu)?思考者"，自然引出課題。3.2認(rèn)知建構(gòu)：對比分析中理解"先想后說"的價值（15分鐘）活動2：案例對比分析展示兩組課堂發(fā)言記錄（均來自本班學(xué)生真實素材）：案例A（急于說）：老師問"秋天有哪些變化"，小明舉手回答："樹葉黃了，還有...嗯...大雁飛走了？不對，可能是燕子？反正就是有鳥飛。"案例B（想清楚說）：小紅舉手后，先坐端正聽老師說完問題，然后低頭想了兩秒，說："我觀察到秋天有三個變化：第一，銀杏葉從綠色變成金黃色；第二，大雁排成‘人’字往南飛；第三，早晚的風(fēng)變涼了，我穿了外套。"1情境導(dǎo)入：用"身邊的故事"引發(fā)共鳴（10分鐘）活動1：播放微視頻《小宇的煩惱》小組討論："對比兩個案例，你更喜歡誰的發(fā)言？為什么？""小紅在發(fā)言前可能做了哪些準(zhǔn)備？"（引導(dǎo)學(xué)生從"內(nèi)容是否完整""有沒有順序""聽的人是否明白"等角度總結(jié)）教師提煉："小紅的發(fā)言讓我們一聽就懂，是因為她在說之前做了三件事：第一，聽清問題（老師問的是‘變化’，所以要找不同方面的現(xiàn)象）；第二，理清楚思路（用‘第一、第二、第三’的順序）；第三，組織語言（用具體的例子代替‘可能、大概’）。這就是‘先想后說’的秘訣。"設(shè)計意圖：通過具體案例的對比，將抽象的"習(xí)慣"轉(zhuǎn)化為可觀察的行為特征，幫助學(xué)生建立"先想"與"說好"的因果認(rèn)知。3方法指導(dǎo)：拆解"先想后說"的具體步驟（20分鐘）為了讓學(xué)生掌握可操作的方法，我將"先想后說"分解為三個具體步驟，并通過"口訣+練習(xí)"的方式強化記憶。3方法指導(dǎo)：拆解"先想后說"的具體步驟（20分鐘）3.1第一步：聽清問題——抓住"關(guān)鍵詞"（5分鐘）要點說明：發(fā)言前必須明確"老師問了什么""需要回答什么"。很多同學(xué)急于舉手，往往沒聽清問題就開始想答案，結(jié)果"答非所問"。小練習(xí)：教師快速提問，學(xué)生用"劃關(guān)鍵詞"的方式記錄問題核心（如"你最喜歡的水果是什么？為什么？"關(guān)鍵詞是"最喜歡""水果""為什么"）；口訣："小耳朵豎起來，問題關(guān)鍵詞記心懷"。3方法指導(dǎo)：拆解"先想后說"的具體步驟（20分鐘）3.2第二步：理清思路——搭個"小框架"（8分鐘）010203040506要點說明：思路是回答的"骨架"，可以用"順序法"（時間、空間、邏輯順序）或"要點法"（先總后分、分點說明）搭建。示范操作：以"說說你的周末"為例，展示兩種思路框架：時間順序：早上（做了什么）→中午（做了什么）→晚上（做了什么）；重點突出：最開心的事（具體描述）→最有收獲的事（具體描述）。小練習(xí)：分組討論"如果老師問‘你為什么喜歡語文課’，可以怎么搭框架？"（鼓勵學(xué)生用關(guān)鍵詞或簡單圖示記錄思路）；口訣："小腦袋轉(zhuǎn)起來，先說什么后說什么排一排"。3方法指導(dǎo)：拆解"先想后說"的具體步驟（20分鐘）3.3第三步：組織語言——說"完整的話"（7分鐘）要點說明：語言是思路的"外衣"，要避免"嗯、啊"等語氣詞，用具體的描述代替模糊的表達(dá)（如"很好玩"可以說成"我和同學(xué)一起做了實驗，看到水變成了紫色，特別神奇"）。對比練習(xí)：展示兩組句子，讓學(xué)生判斷哪句更清楚：原句："我喜歡小狗，因為它可愛。"優(yōu)化句："我喜歡小狗，因為它有毛茸茸的耳朵，每次我回家它都會搖著尾巴跑過來，舔我的手，特別可愛。"口訣："小嘴巴動起來，完整具體人人愛"。設(shè)計意圖：將抽象的"思考"分解為可操作的步驟，通過口訣降低記憶難度，通過練習(xí)強化方法應(yīng)用，符合三年級學(xué)生"具體形象思維為主"的認(rèn)知特點。3方法指導(dǎo)：拆解"先想后說"的具體步驟（20分鐘）3.3第三步：組織語言——說"完整的話"（7分鐘）3.4實踐強化：在真實情境中練習(xí)"先想后說"（25分鐘）習(xí)慣的形成需要反復(fù)實踐，因此我設(shè)計了分層遞進(jìn)的實踐活動，從"模擬情境"到"真實課堂"，逐步提升難度。3.4.1活動3：小組微討論——我是"發(fā)言小導(dǎo)師"（10分鐘）任務(wù)：小組內(nèi)輪流提出一個問題（如"你最喜歡的季節(jié)是什么？為什么？"），其他成員用"三步驟法"準(zhǔn)備后發(fā)言，發(fā)言結(jié)束后，小組用"優(yōu)點+建議"的方式評價（例："你聽清了問題，思路有順序，這是優(yōu)點；如果能再具體說說夏天的趣事，會更清楚"）。教師指導(dǎo)：巡視時重點關(guān)注"思路搭建"和"語言組織"，及時用"你剛才用了‘首先、然后’，這個順序很好""如果加上具體例子，會更生動"等語言給予反饋。3方法指導(dǎo)：拆解"先想后說"的具體步驟（20分鐘）3.3第三步：組織語言——說"完整的話"（7分鐘）3.4.2活動4：課堂實戰(zhàn)——今天我是"發(fā)言小明星"（15分鐘）任務(wù)：結(jié)合當(dāng)前語文課《秋天的雨》的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師提問："秋天的雨給植物帶來了哪些變化？請用‘先想后說’的方法回答。"規(guī)則：舉手后給自己5秒鐘"悄悄思考"（閉眼或低頭，用手指點太陽穴示意），然后發(fā)言。發(fā)言結(jié)束后，教師用"星級評價表"（★★★：聽清問題、思路清晰、語言具體；★★：做到兩項；★：做到一項）進(jìn)行即時評價，并邀請1-2名學(xué)生模仿教師評價（"我覺得他用了‘第一、第二’，這是思路清晰，所以可以得★★"）。設(shè)計意圖：通過"小組微討論"的低壓力環(huán)境幫助學(xué)生熟悉方法，再通過"課堂實戰(zhàn)"將方法遷移到真實學(xué)習(xí)場景，結(jié)合多元評價（師評+互評）強化積極行為。04活動5：總結(jié)分享——我學(xué)到了什么活動5：總結(jié)分享——我學(xué)到了什么引導(dǎo)學(xué)生用"我今天知道了...""我學(xué)會了...""我以后會..."的句式總結(jié)（例："我今天知道了發(fā)言前要聽清問題、理思路、組織語言；我學(xué)會了用‘第一、第二’說清楚；我以后發(fā)言前會先想5秒鐘"）。教師總結(jié)："今天我們一起找到了‘先想后說’的秘訣：聽清問題、理好思路、說好語言。這不是一次性的學(xué)習(xí)，而是需要每天練習(xí)的習(xí)慣。就像學(xué)騎自行車，剛開始會搖晃，練多了就能穩(wěn)穩(wěn)前進(jìn)。老師相信，只要你們堅持‘先想后說’，不僅課堂發(fā)言會越來越棒，思考問題也會越來越有條理！"課后任務(wù)：活動5：總結(jié)分享——我學(xué)到了什么拓展任務(wù)：觀察家人或朋友的發(fā)言，記錄一個"先想后說"的好例子，下節(jié)課分享。設(shè)計意圖：通過總結(jié)強化認(rèn)知，通過實踐任務(wù)將習(xí)慣培養(yǎng)延伸至課外，通過家校協(xié)同形成教育合力。實踐任務(wù)：完成"一周發(fā)言記錄卡"（表格包含日期、發(fā)言內(nèi)容、是否用了"三步驟"、自己的感受、家長/同伴評價）；05教學(xué)反思與預(yù)期成效1教學(xué)反思預(yù)設(shè)可能的困難：部分學(xué)生因"急于表現(xiàn)"的本能，在初期會忘記"先想"步驟，需要教師通過"眼神提醒""舉手后示意‘等一等’"等方式逐步引導(dǎo)；調(diào)整策略：對進(jìn)步明顯的學(xué)生給予"發(fā)言小勛章"獎勵，對暫時落后的學(xué)生采用"一對一小教練"（由表現(xiàn)好的學(xué)生帶）的方式互助。2預(yù)期成效通過40分鐘的課堂教學(xué)與持續(xù)一周的實踐強化，預(yù)計80%以上的學(xué)生能在課堂發(fā)言時自覺啟動"三步驟思考法"，發(fā)言完整