一、課程設(shè)計背景：回應(yīng)時代需求，破解成長痛點演講人CONTENTS課程設(shè)計背景：回應(yīng)時代需求，破解成長痛點課程目標(biāo)體系：從“技能習(xí)得”到“品格塑造”的進(jìn)階課程內(nèi)容設(shè)計：情境化、項目化的“勞動實踐場”課程實施策略：構(gòu)建“家校社”協(xié)同的支持網(wǎng)絡(luò)課程評價與反思：以評促學(xué)，以思促進(jìn)結(jié)語：勞動是最生動的思想品德課目錄2025小學(xué)四年級思想品德上冊勞動技能培訓(xùn)課程課件作為深耕小學(xué)德育一線十余年的教師，我始終堅信：勞動教育不僅是培養(yǎng)生存技能的“工具箱”，更是塑造健全人格的“鑄魂課”。當(dāng)我翻開2025版小學(xué)《思想品德》教材，看到“勞動技能培訓(xùn)”模塊從以往的“活動課”升級為“核心素養(yǎng)培育主陣地”時，內(nèi)心既感欣慰又覺責(zé)任重大——這不僅是課程內(nèi)容的擴(kuò)容，更是教育理念的升華：勞動，從來不是“額外任務(wù)”，而是讓孩子在“手腦并用”中理解生活、尊重平凡、創(chuàng)造價值的成長必修課。01課程設(shè)計背景：回應(yīng)時代需求，破解成長痛點1政策導(dǎo)向：勞動教育的“新坐標(biāo)”2022年《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“勞動課程以培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)為核心，注重勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣和品質(zhì)、勞動精神的培育。”四年級作為小學(xué)中段關(guān)鍵期（9-10歲），正是行為習(xí)慣定型、價值觀念萌芽的重要階段。新版教材將勞動技能培訓(xùn)與思想品德教育深度融合，正是落實“五育并舉”的具體實踐——我們要培養(yǎng)的，不是“只會做題的孩子”，而是“能生活、會創(chuàng)造、懂感恩”的完整的人。2現(xiàn)實困境：勞動教育的“斷檔期”過去三年，我通過問卷調(diào)查、家訪觀察發(fā)現(xiàn)：四年級學(xué)生中，78%的孩子不會獨立整理書包（課本、文具混裝現(xiàn)象普遍），62%從未參與過家庭烹飪（哪怕煮一碗泡面），45%認(rèn)為“勞動是大人的事”。更值得警惕的是，部分家長存在“勞動影響學(xué)習(xí)”的認(rèn)知偏差，主動代勞孩子的日常事務(wù)；學(xué)校勞動教育則多停留在“大掃除”“主題班會”層面，缺乏系統(tǒng)性、階梯性設(shè)計。這些現(xiàn)實痛點，正是我們設(shè)計本課程的邏輯起點——勞動技能培訓(xùn)，要從“被忽視的角落”走到“教育的中央”。3成長需求：生命拔節(jié)的“營養(yǎng)素”心理學(xué)研究表明，9-10歲兒童的精細(xì)動作發(fā)展已能完成穿針、使用小工具等任務(wù)，認(rèn)知水平也足以理解“勞動-成果-責(zé)任”的因果關(guān)系。此時開展系統(tǒng)的勞動技能培訓(xùn)，既能滿足孩子“我能行”的心理需求（如獨立完成一項家務(wù)后獲得的成就感），又能通過具體勞動場景，滲透“珍惜他人勞動”“團(tuán)隊協(xié)作”“節(jié)約資源”等思想品德要素，實現(xiàn)“做中學(xué)、勞中悟”的育人目標(biāo)。02課程目標(biāo)體系：從“技能習(xí)得”到“品格塑造”的進(jìn)階課程目標(biāo)體系：從“技能習(xí)得”到“品格塑造”的進(jìn)階基于“勞動素養(yǎng)”的四維框架（觀念、能力、習(xí)慣、精神），結(jié)合四年級學(xué)生的年齡特點，本課程設(shè)定以下目標(biāo)體系：1總目標(biāo)通過16課時（每周1課時，貫穿全學(xué)期）的系統(tǒng)培訓(xùn)，幫助學(xué)生掌握8-10項基礎(chǔ)勞動技能，形成“勞動光榮”的價值認(rèn)同，養(yǎng)成“自己的事自己做、集體的事一起做”的行為習(xí)慣，在勞動實踐中培育責(zé)任感、耐挫力與創(chuàng)新意識。2分目標(biāo)勞動觀念：理解“勞動創(chuàng)造美好生活”的基本道理，能舉例說明不同職業(yè)勞動的價值（如“媽媽的家務(wù)勞動讓家更溫暖”“保潔阿姨的勞動讓校園更干凈”）；勞動能力：生活勞動：掌握書包分類整理（課本/文具/水杯分區(qū)）、衣物分類收納（按季節(jié)/類型疊放）、簡單烹飪（煮雞蛋、拌涼菜）、垃圾分類投放4項技能；生產(chǎn)勞動：完成“一米種植園”從播種到收獲的全過程（選種、翻土、澆水、除草），掌握紙工制作（立體賀卡）、木工基礎(chǔ)（使用安全手鋸制作小筆筒）2項技能；服務(wù)性勞動：能獨立完成班級圖書角整理（按類別擺放、登記借閱）、社區(qū)“環(huán)保小衛(wèi)士”（清理公共區(qū)域垃圾、制作環(huán)保標(biāo)語）2項任務(wù)；2分目標(biāo)勞動習(xí)慣：每日堅持15分鐘“個人事務(wù)整理”（書包、書桌），每周參與3次家庭勞動（洗碗、掃地），每月完成1次班級/社區(qū)服務(wù)；勞動精神：在勞動中學(xué)會“堅持”（如種植時連續(xù)3周澆水）、“合作”（小組完成手工時分工配合）、“創(chuàng)新”（用廢舊材料改造文具收納盒），懂得“勞動成果來之不易”（如通過種植體驗理解“粒粒皆辛苦”）。03課程內(nèi)容設(shè)計：情境化、項目化的“勞動實踐場”1模塊一：生活勞動——培養(yǎng)“獨立生活的小能手”生活勞動是離孩子最近的勞動場景，也是培養(yǎng)“自理能力”的起點。本模塊以“我的生活我負(fù)責(zé)”為主題，設(shè)計4個課時：1模塊一：生活勞動——培養(yǎng)“獨立生活的小能手”1.1書包整理：從“亂作一團(tuán)”到“井井有條”教學(xué)重點：分類意識（課本/練習(xí)本/文具/水杯分區(qū)）、取放效率（常用物品放外層）；活動設(shè)計：現(xiàn)場觀察：展示“混亂書包”（書本卷角、鉛筆斷尖、水杯漏水）與“整潔書包”（分區(qū)明確、標(biāo)簽清晰），引導(dǎo)學(xué)生對比討論“哪種書包更方便？為什么？”；技能學(xué)習(xí)：示范“三步整理法”（倒出所有物品→按用途分類→分層歸位），強(qiáng)調(diào)“每日放學(xué)前5分鐘整理”的習(xí)慣；實踐競賽：開展“整理小達(dá)人”比賽（限時3分鐘整理書包，評委從“分類準(zhǔn)確性、外觀整潔度、取書速度”三方面評分）；延伸任務(wù)：設(shè)計“我的書包分區(qū)圖”（用彩筆標(biāo)注每個隔層的用途），貼在書包內(nèi)側(cè)提醒自己。1模塊一：生活勞動——培養(yǎng)“獨立生活的小能手”1.1書包整理：從“亂作一團(tuán)”到“井井有條”德育滲透：通過“整理書包”討論“有序生活對學(xué)習(xí)效率的影響”，引導(dǎo)學(xué)生理解“細(xì)節(jié)決定習(xí)慣，習(xí)慣決定未來”。1模塊一：生活勞動——培養(yǎng)“獨立生活的小能手”1.2衣物收納：從“亂扔亂放”到“分門別類”教學(xué)重點：折疊技巧（T恤“三明治折疊法”、褲子“十字對折法”）、收納邏輯（當(dāng)季衣物放衣柜下層，過季衣物裝整理箱）；活動設(shè)計：生活情境：播放視頻《媽媽的煩惱》（孩子的衣服堆在沙發(fā)上，媽媽找校服急得滿頭汗），引發(fā)學(xué)生共情；技能學(xué)習(xí)：用舊T恤、褲子現(xiàn)場示范折疊方法，強(qiáng)調(diào)“平整無褶皺”“標(biāo)簽朝外方便拿取”；實踐操作：兩人一組互相指導(dǎo)折疊衣物，教師巡回糾正“袖子外翻”“褲縫不對齊”等問題；家庭任務(wù)：回家后整理自己的衣柜，拍攝“整理前后對比照”，在班級群分享；1模塊一：生活勞動——培養(yǎng)“獨立生活的小能手”1.2衣物收納：從“亂扔亂放”到“分門別類”德育滲透：通過“媽媽的煩惱”討論“勞動是對家人的關(guān)愛”，引導(dǎo)學(xué)生體會“自己多做一點，家人就少累一點”。1模塊一：生活勞動——培養(yǎng)“獨立生活的小能手”1.3簡單烹飪：從“旁觀者”到“小廚神”教學(xué)重點：安全操作（刀具握法、燃?xì)庠钍褂茫⒒A(chǔ)技法（水煮、涼拌）；活動設(shè)計：安全先行：用模型刀具演示“三指護(hù)心法”（切菜時彎曲手指，指關(guān)節(jié)頂住刀背），用模擬燃?xì)庠罹毩?xí)“點火-關(guān)火”步驟；技能學(xué)習(xí)：分兩組學(xué)習(xí)“水煮雞蛋”（冷水下鍋→大火煮沸→轉(zhuǎn)小火8分鐘→過涼水剝殼）和“涼拌黃瓜”（拍黃瓜→加鹽殺水→加調(diào)料拌勻）；實踐體驗：在教師監(jiān)護(hù)下分組操作，強(qiáng)調(diào)“食材處理要干凈”“調(diào)料用量要適中”；分享交流：品嘗自己的勞動成果，討論“為什么自己煮的雞蛋更美味？”（因為付出了勞動）；德育滲透：通過“廚房勞動”引導(dǎo)學(xué)生理解“一粥一飯，當(dāng)思來處不易”，并布置“為家人做一頓早餐”的家庭作業(yè)，強(qiáng)化“勞動即愛”的認(rèn)知。1模塊一：生活勞動——培養(yǎng)“獨立生活的小能手”1.4垃圾分類：從“隨意丟棄”到“精準(zhǔn)投放”教學(xué)重點：四分類標(biāo)準(zhǔn)（可回收物、有害垃圾、廚余垃圾、其他垃圾）、常見物品歸類（如牛奶盒屬于可回收物，電池屬于有害垃圾）；活動設(shè)計：知識競賽：用圖片卡片開展“垃圾分類大闖關(guān)”（如香蕉皮→廚余垃圾，舊報紙→可回收物）；場景模擬：在教室設(shè)置“迷你垃圾站”，學(xué)生輪流將“垃圾卡片”投入對應(yīng)垃圾桶，教師即時糾正錯誤；實踐行動：開展“班級垃圾分類周”，每天由值日生檢查垃圾桶，記錄分類準(zhǔn)確率；社區(qū)延伸：周末和家長一起完成“家庭垃圾日記”，統(tǒng)計一周各類垃圾的產(chǎn)生量；德育滲透：通過“垃圾去哪了”科普視頻（如廚余垃圾變成有機(jī)肥，可回收物重新加工），引導(dǎo)學(xué)生理解“垃圾分類是對資源的珍惜，對環(huán)境的責(zé)任”。2模塊二：生產(chǎn)勞動——體驗“創(chuàng)造價值的成就感”生產(chǎn)勞動是勞動教育的“進(jìn)階版”，能讓孩子體會“從無到有”的創(chuàng)造樂趣。本模塊以“我是小小創(chuàng)造者”為主題，設(shè)計6個課時：2模塊二：生產(chǎn)勞動——體驗“創(chuàng)造價值的成就感”2.1種植實踐：從“種子”到“果實”的生命教育教學(xué)重點：植物生長周期（種子萌發(fā)→幼苗→開花→結(jié)果）、養(yǎng)護(hù)技巧（澆水頻率、光照需求）；活動設(shè)計：選種準(zhǔn)備：根據(jù)季節(jié)選擇易種植的作物（春季選豌豆，秋季選青菜），觀察種子的形狀、顏色，討論“為什么要選飽滿的種子？”；播種環(huán)節(jié)：分組操作“翻土（疏松土壤）→挖穴（深度2-3厘米）→放種（每穴2-3粒）→覆土（輕拍壓實）→澆水（濕透但不積水）”；養(yǎng)護(hù)記錄：每天由值日生記錄“溫度、濕度、植株高度”，繪制“生長曲線圖”，遇到黃葉、蟲害時討論解決方法（如調(diào)整澆水時間、手動捉蟲）；2模塊二：生產(chǎn)勞動——體驗“創(chuàng)造價值的成就感”2.1種植實踐：從“種子”到“果實”的生命教育收獲分享：成熟后采摘果實（如豌豆莢、青菜），用收獲的青菜制作“班級愛心湯”，品嘗時討論“從種子到餐桌需要哪些勞動？”；德育滲透：通過種植過程中的“等待”（種子發(fā)芽需5-7天）和“挫折”（部分幼苗因澆水過多死亡），培養(yǎng)學(xué)生的耐心與責(zé)任心，理解“勞動需要堅持”。2模塊二：生產(chǎn)勞動——體驗“創(chuàng)造價值的成就感”2.2手工制作：從“廢舊材料”到“創(chuàng)意作品”教學(xué)重點：設(shè)計思維（功能需求→材料選擇→步驟規(guī)劃）、工具使用（安全手鋸、熱熔膠槍）；活動設(shè)計：主題確定：以“文具收納”為主題，鼓勵學(xué)生觀察自己的書桌，發(fā)現(xiàn)“筆亂跑”“橡皮找不到”等問題；材料收集：收集廢舊材料（紙盒、飲料瓶、木板），討論“哪些材料適合做收納盒？為什么？”（如木板結(jié)實，紙盒輕便）；設(shè)計制作：分組繪制設(shè)計圖（標(biāo)注尺寸、功能分區(qū)），教師示范安全使用手鋸（“一推一拉，手指遠(yuǎn)離鋸口”）和熱熔膠槍（“膠槍加熱后不觸碰金屬頭”）；2模塊二：生產(chǎn)勞動——體驗“創(chuàng)造價值的成就感”2.2手工制作：從“廢舊材料”到“創(chuàng)意作品”展示評價：舉辦“創(chuàng)意收納展”，從“實用性、美觀度、環(huán)保性”三方面評選“最佳設(shè)計獎”，并將優(yōu)秀作品投放到班級圖書角使用；德育滲透：通過“變廢為寶”引導(dǎo)學(xué)生樹立“資源循環(huán)利用”的意識，通過小組合作培養(yǎng)“分工協(xié)作、互相幫助”的團(tuán)隊精神。3模塊三：服務(wù)性勞動——涵養(yǎng)“奉獻(xiàn)他人的大胸懷”服務(wù)性勞動是勞動教育的“升華篇”，能讓孩子從“為自己勞動”走向“為他人勞動”。本模塊以“勞動讓世界更溫暖”為主題，設(shè)計6個課時：3模塊三：服務(wù)性勞動——涵養(yǎng)“奉獻(xiàn)他人的大胸懷”3.1班級服務(wù)：從“我”到“我們”的責(zé)任升級教學(xué)重點：崗位意識（每個崗位都有存在的意義）、服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)（如圖書角要“擺放整齊、登記清晰”）；活動設(shè)計：崗位設(shè)置：根據(jù)班級需求設(shè)立“圖書管理員”“綠植養(yǎng)護(hù)員”“衛(wèi)生監(jiān)督崗”“教具整理員”等崗位，學(xué)生自主申報；崗前培訓(xùn)：針對不同崗位進(jìn)行技能培訓(xùn)（如圖書管理員學(xué)習(xí)“中圖法簡版分類”，綠植養(yǎng)護(hù)員學(xué)習(xí)“觀葉植物澆水頻率”）；實踐考核：每周五開展“崗位大檢查”，通過“圖書借閱零差錯”“綠植無枯葉”等指標(biāo)評估服務(wù)質(zhì)量；3模塊三：服務(wù)性勞動——涵養(yǎng)“奉獻(xiàn)他人的大胸懷”3.1班級服務(wù)：從“我”到“我們”的責(zé)任升級心得分享：每月召開“服務(wù)之星”班會，邀請表現(xiàn)突出的學(xué)生分享“幫助同學(xué)找到想看的書時，我特別開心”等真實感受；德育滲透：通過“崗位服務(wù)”引導(dǎo)學(xué)生理解“班級是我們共同的家，每個人的付出都讓家更美好”。3模塊三：服務(wù)性勞動——涵養(yǎng)“奉獻(xiàn)他人的大胸懷”3.2社區(qū)服務(wù)：從“校園”到“社會”的視野拓展教學(xué)重點：公共意識（維護(hù)公共環(huán)境是每個人的責(zé)任）、溝通技巧（與社區(qū)居民禮貌交流）；活動設(shè)計：前期調(diào)研：與社區(qū)工作人員溝通，確定服務(wù)內(nèi)容（如清理樓道小廣告、制作環(huán)保標(biāo)語、陪伴獨居老人）；安全培訓(xùn)：強(qiáng)調(diào)“外出活動要緊跟隊伍”“與陌生人交流保持安全距離”“遇到問題及時報告老師”；實踐行動：分組開展服務(wù)，如“小廣告清理組”用鏟刀、清潔劑清除樓道貼紙，“環(huán)保宣傳組”向居民發(fā)放自制的“垃圾分類小貼士”；3模塊三：服務(wù)性勞動——涵養(yǎng)“奉獻(xiàn)他人的大胸懷”3.2社區(qū)服務(wù)：從“校園”到“社會”的視野拓展總結(jié)反思：活動后填寫“社區(qū)服務(wù)反饋表”，記錄“最感動的瞬間”（如老人遞來的一杯熱水）和“需要改進(jìn)的地方”（如清理小廣告時要更仔細(xì)）；德育滲透：通過社區(qū)服務(wù)讓學(xué)生體會“勞動不僅是任務(wù)，更是傳遞溫暖的橋梁”，增強(qiáng)社會責(zé)任感。04課程實施策略：構(gòu)建“家校社”協(xié)同的支持網(wǎng)絡(luò)1教學(xué)方法：情境化、游戲化、項目化情境教學(xué)：創(chuàng)設(shè)“媽媽出差了，我要照顧自己”“班級要舉辦圖書節(jié)，需要整理圖書角”等生活情境，讓勞動任務(wù)更有代入感；游戲化學(xué)習(xí)：將技能練習(xí)轉(zhuǎn)化為“整理速度賽”“種植打卡榜”“服務(wù)積分制”（積分可兌換“勞動勛章”），激發(fā)學(xué)生參與興趣；項目式學(xué)習(xí)：以“種植園”“創(chuàng)意收納盒”等項目為載體，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“問題分析-方案設(shè)計-實踐操作-成果展示”的完整過程，培養(yǎng)解決問題的能力。3212家校協(xié)同：從“代勞”到“共學(xué)”的轉(zhuǎn)變家長課堂：開學(xué)初舉辦“勞動教育家長會”，分享《四年級學(xué)生勞動能力發(fā)展指南》，糾正“勞動影響學(xué)習(xí)”的誤區(qū)；1家庭勞動清單：設(shè)計《每日家庭勞動打卡表》（如“整理自己的書桌”“飯后收碗筷”），家長簽字反饋，教師每周點評；2親子勞動日：每月設(shè)定“家庭勞動日”（如一起做包子、打掃陽臺），鼓勵家長與孩子共同勞動，拍攝“親子勞動視頻”在班級群分享。33安全保障：從“風(fēng)險規(guī)避”到“安全賦能”工具管理：木工工具、燃?xì)庠畹任ｋU工具由教師統(tǒng)一保管，使用前進(jìn)行“三查”（查工具狀態(tài)、查操作步驟、查防護(hù)措施）；1安全教育：每節(jié)課前用5分鐘開展“安全小課堂”（如“刀具使用‘三不’原則”“種植時防蚊蟲叮咬方法”）；2應(yīng)急處理：與校醫(yī)聯(lián)合開展“勞動傷害急救培訓(xùn)”（如割傷止血、燙傷沖淋），確保學(xué)生掌握基本自救技能。305課程評價與反思：以評促學(xué)，以思促進(jìn)1多元化評價體系過程性評價（60%）：通過“勞動記錄卡”記錄學(xué)生的參與度（是否按時完成任務(wù)）、技能掌握度（操作是否規(guī)范）、合作表現(xiàn)（是否幫助同伴）；01成果性評價（30%）：展示勞動作品（如整理好的書包、種植的蔬菜、手工收納盒），由學(xué)生、教師、家長共同評分；02情感態(tài)度評價（10%）：通過“勞動反思日記”（如“今天整理圖