新編21世紀心理學系列教材

學校心理健康教育課程設計與教法（第2版）劉宣文

趙晶

主編王彬

蔡雪

副主編1學校心理健康教育

課程設計與教法CurriculumDesignandTeachingMethodsofSchoolMentalHeaucationEducation第一章

緒論學習目標1.解釋心理健康課程的內涵和特點2.說明心理健康課程與其他學科課程的異同3.說明學校心理健康教育工作在學校教育系統(tǒng)中的定位4.說明心理健康課程在學校心理健康教育系統(tǒng)中的定位5.預測心理健康課程的未來發(fā)展趨勢3第一節(jié)

心理健康教育概述心理健康教育

心理健康教育是根據(jù)學生生理、心理發(fā)展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質，促進學生全面和諧發(fā)展和素質全面提高的教育活動，是素質教育的重要組成部分。政策引領《教育強國建設規(guī)劃綱要》將心理健康教育列為戰(zhàn)略任務，體現(xiàn)了國家對教育高質量發(fā)展的重視，心理健康教育成為教育體系的重要組成部分。育人基石心理健康是學生全面發(fā)展的基礎，它直接影響學生的學習動力、批判性思維和創(chuàng)造性思維等關鍵品質的培養(yǎng)，是立德樹人的重要支撐。社會需求社會的快速變化對學生的適應能力提出了更高要求。心理健康教育通過提升情緒調節(jié)、人際協(xié)作和抗挫能力，幫助學生更好地適應社會。一、心理健康教育的意義《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃》：切實把心理健康工作擺在更加突出位置，培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人《進一步加強中小學生心理健康工作十條措施》：落實健康第一教育理念7（一）學生全面發(fā)展的條件（二）教育高質量發(fā)展的基石（三）立德樹人根本任務的重要組成8二、學校心理健康教育的途徑五育并舉促進心理健康：以德育心、以智慧心、以體強心、以美潤心、以勞健心9（一）心理健康課程（二）心理輔導（三）學科教學（四）校園文化10第二節(jié)

心理健康課程概述一、心理健康課程的意義（一）在學校教育中的作用1.維護學生心理健康2.提高教育教學質量3.提升教師專業(yè)素質4.促進全體學生發(fā)展12（二）在班級建設中的作用1.增進學生人際理解2.提供學生成長經驗3.提高學生社會適應13二、心理健康課程的性質（一）目標：促進學生全面發(fā)展和人格健全（二）內容：培養(yǎng)學生積極心理品質（三）形式：注重活動體驗和人際互助（四）評價：指向學生可持續(xù)發(fā)展14

心理健康教育課程與傳統(tǒng)學科課程的比較第三節(jié)

心理健康課程的歷史一、美國的心理健康課程美國心理健康教育三級工作模式第一級（全員普及）：通過社會情感學習（SEL）課程培養(yǎng)情緒管理、人際交往等能力，融入日常教學。第二級（針對性預防）：為高風險學生提供小組治療、短期咨詢及家校協(xié)作觀察。第三級（強化干預）：對嚴重心理問題學生實施個性化方案，聯(lián)動社區(qū)醫(yī)療機構提供密集支持17二、英國的心理健康課程2020年起，心理健康教育納入英國國家健康教育必修內容，通過“個人、社會、健康與經濟教育”（PSHE）課程系統(tǒng)實施。課程涵蓋三大核心領域：健康與幸福：情緒管理、壓力應對、睡眠健康人際關系：友誼建立、反欺凌策略、親密關系教育眼界開闊的生活：職業(yè)規(guī)劃、財務素養(yǎng)、網絡風險識別18三、日本的心理健康課程提高學生的主觀幸福感成為日本中小學心理健康教育的核心旨歸。日本心理健康教育的特色經驗包括：以"周圍人"為突破口，構建家校協(xié)同關鍵機制；以關注學生日常生活為重點，把握守護學生心理健康的關鍵契機。19四、我國的心理健康課程1.統(tǒng)一認識階段2.探索實質階段3.建設體系階段4.全面融入階段2001心理健康教育課的關注點由問題解決逐漸轉向問題預防02心理健康教育課的目標由被動適應逐漸轉向主動發(fā)展0304心理健康教育課的活動由單一線性逐漸轉向多元網絡發(fā)展趨勢思考討論：

我國學校心理健康教育的未來發(fā)展方向

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主編王彬

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副主編23學校心理健康教育

課程設計與教法CurriculumDesignandTeachingMethodsofSchoolMentalHeaucationEducation第二章

心理健康課程的設計學習目標1.舉例說明心理健康課程設計中的常見問題2.結合心理健康課程的案例，說明設計思維的特點3.運用心理健康課程的設計流程，分析某個教育主題4.用自己的話，談談心理健康課程設計的原則5.將設計心理健康課程需要考慮的因素，制作成思維導圖25第一節(jié)

課程設計概述一、課程設計的含義

運用現(xiàn)代學習與教學心理學、傳播學、教學媒體論等相關理論與技術，分析教學問題和需要、探索和實施解決方法、評估學習效果并改進課程教學的系統(tǒng)工程?？v向的課程設計宏觀層面體現(xiàn)為課程標準中觀層面體現(xiàn)為教材讀本微觀層面體現(xiàn)為課堂教學橫向的課程設計完成一項課程計劃的過程，包括教學理念、教學目標、教學內容、教學策略、教學評價和教學資源等?，F(xiàn)實的課程設計教什么和怎么教二、設計思維29雙鉆設計流程30五星教學設計流程1共情：學生需求分析與理解2聚焦：課程主體梳理與提煉4優(yōu)化：教學評價反饋與調節(jié)三、心理健康課程的設計3建構：教學方案規(guī)劃與設計第二節(jié)

心理課程設計架構一、設計原則331.科學性2.適宜性3.系統(tǒng)性4.可操作性5.互動性6.多層性（一）關鍵設計要素理念—目標—學情—任務—活動—技術—評價體現(xiàn)“教—學—評”一致性（二）其他設計要素時間—場地—材料—資源34二、設計要素（一）活動素材生活化（二）活動形式多樣化（三）和諧的師生關系（四）學生是活動主體（五）啟發(fā)式引導（六）用好人工智能35三、課程設計注意事項思考討論：

小學和中學心理課在設計原則上有何區(qū)別？

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副主編37學校心理健康教育

課程設計與教法CurriculumDesignandTeachingMethodsofSchoolMentalHeaucationEducation第三章

心理健康課程的理論基礎學習目標1.舉例說明腦神經科學如何影響心理健康課程設計2.根據(jù)團體領導者風格特點，分析自己的團體領導風格3.舉例說明埃里克森心理社會發(fā)展理論的啟示4.舉例說明布朗芬布倫納的生態(tài)發(fā)展理論5.舉例說明積極心理學在心理健康課程中的運用39第一節(jié)

腦神經科學一、神經聯(lián)結41二、神經可塑性4243不同心理能力與腦區(qū)的關系

心理能力認知能力技術能力關系能力情緒能力主要功能思考動手交流感受功能模式邏輯和推理運動和智力言語和非言語非理性和沖動學習方法認知性程序性經驗性聯(lián)想性記憶陳述性記憶程序性記憶關系性記憶情緒性記憶相應腦區(qū)海馬體和大腦皮層大腦皮層、梭狀回、小腦大腦皮層杏仁核和前額葉三、神經遞質44名稱功能多巴胺控制隨意運動,影響睡眠、情緒、專注、學習和識別獎賞的能力乙酰膽堿刺激神經興奮,參與肌肉運動、學習和記憶去甲腎上腺素抑制神經興奮,參與心臟肌肉、腸道和泌尿生殖道活動血清素控制多巴胺和去甲腎上腺素的功能,調節(jié)睡眠、情緒、專注和學習催產素穩(wěn)定情緒,促進人際合作,增進情感依賴與聯(lián)結γ-氨基丁酸抑制神經興奮,平息不安、緊張和痙攣等胺多酚刺激神經興奮,保護身體免受疼痛,減輕壓力感1感官訓練優(yōu)于符號學習2學習始于熟悉的事物4環(huán)境對大腦發(fā)育產生重要影響四、腦神經科學的啟示3大腦終生具有可塑性5反饋能夠促發(fā)神經遞質強化學習效果第二節(jié)

團體動力學沒有什么比好的理論更實用。庫爾特·勒溫（KurtLewin,1890-1947），德國心理學家。47一、團體凝聚力(1)團體的團結不是由外部壓力造成,而是來自團體內部。(2)團體內的成員,沒有分裂為相互敵對的小團體的傾向。(3)團體本身具有適應外部變化的能力,并具有處理內部沖突的能力。(4)團體成員彼此之間有強烈的認同感,成員對團體有強烈的歸屬感。(5)每個團體成員都能明確團體的目標。(6)團體成員對團體的目標及領導者持有肯定的、支持的態(tài)度。(7)團體成員承認團體的存在價值,并具有維護此團體繼續(xù)存在的意向。48二、團體領導者49

專制型民主型放任型特點團體所有事均由領導者決定;所有步驟方法由領導者指揮;成員的任務由領導者決定,成員不知下一步該如何;領導者憑借個人觀點評價成員工作;領導者在團體過程中對人冷淡。領導者鼓勵并協(xié)助所有事務的討論和決定;目標步驟已有共識;成員自由與任何人共事,工作分配由團體共同決定;領導者客觀評價成員工作,不過多介入團體活動。領導者避免參與決定,完全由成員決定;領導者只在成員要求時提供信息,但不參與討論;領導者不參與工作分配、人員配對;領導者對成員的活動與團體過程不評價、不調整。三、團體氛圍從眾實驗：右邊卡片上的哪條線與左邊卡片上的標準線段等長？當然是2號線段。但如果你是一個群體中的一員，在你之前有六個人回答是“3號線段”，你還會回答“2號線段”嗎？50第三節(jié)

發(fā)展生態(tài)學一、心理社會發(fā)展理論52二、生態(tài)發(fā)展理論53三、積極心理學54清華大學積極教育實踐模式55思考討論：

分析自己和同學的心理優(yōu)勢

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課程設計與教法CurriculumDesignandTeachingMethodsofSchoolMentalHeaucationEducation第四章

目標設置與任務分析學習目標1.用自己的話，敘述布盧姆和加涅的目標分類理論2.分析心理健康課程的目標和主題3.分析某個學段心理健康課程主題的心理沖突59第一節(jié)

目標設置一、布盧姆目標分類學6162認知目標行為動詞知識界定、描述、指出、標明、列舉、選擇、說明、配合、背誦等理解轉換、辯護、區(qū)別、估計、解釋、引申、歸納、舉例說明、推測、摘要、預估、重寫等應用改變、計算、示范、表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)、操縱、修飾、操作、預估、準備、產生、關聯(lián)、解答、應用等分析圖示、細述、分辨、區(qū)別、指明、舉例說明、猜測、關聯(lián)、選擇、分開、再分等綜合聯(lián)合、編撰、組成、創(chuàng)造、計劃、歸納、修飾、設計、重組、重建、重改、重寫、總結等評價鑒別、比較、對比、檢討、分辨、解釋、指明、闡釋、關聯(lián)、總結、證明等描述認知領域教學目標的行為動詞63三、良好教學目標的書寫1.主體性2.需求性3.序列性4.全面性5.聚焦性6.情境性7.可測性課堂討論：用自己的話，說說對良好目標這些特征的理解？64第二節(jié)

任務分析一、主題選擇6667為什么原因為什么學生沉迷手機?因為手機網游和聊天對學生有吸引力。為什么網游和聊天能夠吸引學生?因為學生生活單調,人際關系不好。為什么學生生活單調,人際關系不好?因為學生過于關注學習、考試和成績。解決方案:增加學生生活的豐富性和多樣性,改善學生人際關系。五個為什么68自我決定理論二、任務分析的內容69思考討論：

任務分析中

起點能力、使能目標和終點能力有何區(qū)別？

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副主編71學校心理健康教育

課程設計與教法CurriculumDesignandTeachingMethodsofSchoolMentalHeaucationEducation第五章

心理課的基本課型與體驗設計學習目標1.能用自己的話，解釋班杜拉榜樣學習的四個階段2.能說明教師在心理課不同階段的主要任務3.能對一堂心理課進行體驗設計與優(yōu)化73第一節(jié)

基本課型75阿爾伯特·班杜拉（1925-2021）加拿大裔美國心理學家，斯坦福大學榮譽教授，社會認知理論創(chuàng)始人。他提出社會學習理論和自我效能感概念，強調觀察學習、模仿和人的能動性。1973年任美國心理學會主席，研究影響教育心理學、臨床治療等多個領域。一、班杜拉的觀察學習原理76班杜拉的波波玩偶實驗77觀察學習的過程78影響觀察學習的因素

資料來源：AdaptedfromSchunk,D.H.(2012).LearningTheories:AnEducationalPerspective,6thEd.課堂討論：班杜拉的觀察學習理論，對我們設計心理課有什么樣的啟發(fā)？7980二、心理課的基本流程81發(fā)展階段團體特征領導任務第一階段:創(chuàng)始客氣,有禮,試探相識,營造良好關系,訂立團體規(guī)范,建立彼此信任第二階段:過渡內心沖突,有不滿情緒,攻擊,抗拒鼓勵分享內心感受,鼓勵給他人反饋,建立團結和凝聚力,學習接納自己和他人第三階段:規(guī)范親近,親密,彼此接納,有凝聚力自我評估,認識個人行為主權,體驗和建立責任感第四階段:工作自主、主動,具有治療功能,充分互動相互尊重、愿意分享,解決問題,運用團體資源,嘗試新行為第五階段:結束舍不得離別,擔心缺少支持支持,肯定成長,鞏固改變成果,處理離別情緒,追蹤三、團體發(fā)展階段的特征與領導任務課堂討論：請結合團體發(fā)展的階段特征和領導任務，說說心理課各個流程，教師有哪些教學要點？82第二節(jié)

體驗設計848586庫伯的體驗學習循環(huán)一、心理課的體驗設計（一）場景設定強調規(guī)則：儀式性場景引入案例：生活性場景觸發(fā)討論：互動性場景87（二）活動優(yōu)化1.規(guī)則講解2.示范模仿3.練習反饋

4.自主活動5.交流分享練習：請根據(jù)活動優(yōu)化要求，設計一個游戲的組織過程。88（三）情感觸發(fā)個人化：聯(lián)結個人體驗敘事化：描述事件細節(jié)定格化：探詢場景意義8990二、體驗設計的方法米哈里·契克森米哈賴的心流理論91（一）故事板暖身活動：體驗：示例活動體驗規(guī)則活動體驗演練活動體驗整合活動體驗（二）沙盤推演擺設模擬的上課場景演繹上課的真實歷程優(yōu)化上課的難點堵點92（三）劇場排練請其他老師扮演學生演繹上課的真實歷程反饋上課的真實體驗93思考討論：

選擇一種體驗優(yōu)化的方法，嘗試優(yōu)化教學設計。

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學校心理健康教育課程設計與教法（第2版）劉宣文

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主編王彬

蔡雪

副主編95學校心理健康教育

課程設計與教法CurriculumDesignandTeachingMethodsofSchoolMentalHeaucationEducation第六章

心理課的活動組織與教學技術學習目標1.能結合實例，解釋參與、分享和反思等技術的含義2.能說明參與、分享和反思等技術的適用場景3.能在教學活動中刻意使用和展示恰當?shù)慕虒W技術97第一節(jié)

促進參與的技術99（一）七類傾聽者：1.憂心者2.神游者3.打岔者

4.漠然者5.好斗者6.分析者

7.投入者資料來源：《傾聽》，美國卡內基訓練機構，中信出版集團，2020.8一、傾聽100（二）傾聽中的非言語行為1.點頭2.目光接觸3.面部表情4.身體前傾101課堂練習：同學三人一組，一人扮演發(fā)言者，一人扮演傾聽者，一人扮演觀察者。發(fā)言者用3分鐘講述一件事，傾聽者認真傾聽，結束后復述講述者的話。觀察者給予反饋。102（一）含義治療中的真誠，意味著治療師以他的真實自我，去同當事人交往，他毫不掩飾地公開自己當時的感情和態(tài)度。這涉及自我認識，即治療師的感情對病人的認識是有利的，并且他可以在治療關系中分享并體驗這份感情。如果這份感情持續(xù)下去，那么就可以互相溝通。治療師坦誠地對待當事人，在人和人的基礎上對待他。他就是他自己，而不是否認自己。（羅杰斯）二、真誠103（二）真誠的面向：1.對自己：接納自我的感受2.對學生：尊重學生的感受3.對教學：關注學生的世界104（三）真誠三部曲：1.覺察自己的感受2.確認自己的期待3.恰當?shù)亻_展溝通105（一）含義個體在人際交往中，對他人感同身受，并產生理性認知，給予他人相應反饋的能力。三、共情106（二）共情的作用1.更加準確地掌握信息2.建立融洽的師生關系3.促進學生的課堂參與107（三）表達共情1.描述非語言行為（客觀）2.表達深層的感受（精準）3.揭示心理的沖突（真誠）4.運用恰當?shù)谋扔鳎ㄖ庇^）108

資料來源：與生命中重要的人好好相處，加布麗埃勒·哈特利，浙江教育出版社，2024.10（四）情緒詞匯第二節(jié)

促進分享的技術110（一）含義：幫助學生調用內在資源，達成行動目標的技術。（二）原則1.信任2.嘗試3.允許失敗4.最近發(fā)展區(qū)5.尊重6.接納7.采取行動一、鼓勵111（三）鼓勵表達公式1.肯定=指出特質+描述具體行為2.感謝=描述具體行為+指出貢獻3.關注=描述具體行為+指出進步4.信心=指出證據(jù)+表達信任5.認可=描述具體行為+表達欣賞112課堂練習：同學三人一組，一人扮演發(fā)言者，一人扮演鼓勵者，一人扮演觀察者。發(fā)言者用3分鐘講述一件事，鼓勵者認真傾聽，給與鼓勵。觀察者做出反饋。113（一）含義：人際互動時自愿表達感受和想法，包括正向自我暴露與負向自我表露（二）自我表露的風險：1.引發(fā)他人的退縮或抗拒2.遭受他人的攻擊或嘲笑3.受到他人的操控或利用4.混淆個人與他人的邊界二、自我表露114（三）課堂中的自我表露1.學生的自我表露真實的感受和想法，質疑，擔心等2.教師的自我表露示例，起到一般化的作用115（一）課堂提問的誤區(qū)：問—答—評1.封閉式問題過多2.過多關注答案3.較少追問4.以教師為中心5.缺少針對性的反饋三、提問116（二）良好提問的特征1.封閉性問題和開發(fā)性問題保持平衡2.少問“為什么”3.問題聚焦而清晰4.具有明確的問題情境5.提問時機恰當117（三）回應1.發(fā)表評論2.引發(fā)補充3.要求澄清4.轉移話題118課堂練習：同學三人一組，一人扮演發(fā)言者，一人扮演提問者，一人扮演觀察者。發(fā)言者講述一件事，提問者提出問題和給與回應。觀察者做出反饋。第三節(jié)

促進反思的技術120（一）含義：幫助學生自我覺察和自我成長的技術石頭湯的故事一、引導121（二）三段式引導模式what——sowhat——nowwhat（三）漏斗引導模式1.回顧2.回憶與記憶3.感受與影響4.綜合5.應用6.承諾122（四）六頂思考帽123二、聚焦圍繞特定話題、人物或者活動展開對話1.圍繞特定話題：信息、看法、認識等2.圍繞特定人物：行為、語言、感受等3.圍繞特定活動：現(xiàn)象、事件、反應等124三、教會學生提問1.質疑目的或意圖2.質疑問題的設定框架3.質疑信息來源4.質疑結論的可靠性5.質疑背后的假設思考討論：

觀看一節(jié)心理課，識別其中的活動組織技術。

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主編王彬

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副主編126學校心理健康教育

課程設計與教法CurriculumDesignandTeachingMethodsofSchoolMentalHeaucationEducation第七章

課程評價與專業(yè)發(fā)展學習目標1.理解評價在心理課教學設計中的作用2.說明各種評價方法的適用場景和優(yōu)缺點3.嘗試建立自己的心理課知識體系128第一節(jié)

課程評價130（一）含義：依據(jù)課程的實施可能性、有效性及其教育價值，收集和提供論據(jù)，作出價值判斷的過程。（二）分類：根據(jù)評價的作用和性質可以將課程評價分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。一、課程評價的含義1311.了解學生心理發(fā)展需求、困惑的性質和程度。2.衡量心理課的科學性、針對性和有效性。3.評估教師心理健康教育的理念、知識和技術。5.評估心理課的效果與效率。二、心理課評估的作用132三、成員視角的評估量表133資料來源：劉偉主編著.團體心理咨詢與治療.人民衛(wèi)生出版社.2015:346.134課堂討論：請根據(jù)心理課的評價原則，談談對《成員心理反應評估量表》的看法135四、領導者視角的評估量表136資料來源：劉偉主編著.團體心理咨詢與治療.人民衛(wèi)生出版社.2015:346.137課堂討論：請根據(jù)心理課的評價原則，談談對《團體領導者評估量表》的看法138（一）心理測量法（二）問卷法（三）觀察法（四）訪談法（五）作品分析法五、心理課的評價方法第二節(jié)

專業(yè)發(fā)展140一、復盤回顧反思總結遷移141課堂討論：選擇一次心理課教學，根據(jù)指引問題，小組開展復盤活動，并匯報討論結果。142二、知識管理資料來源：[日]竹內弘高,[日]野中郁次郎著,陳勁,張月遙譯.創(chuàng)造知識的螺旋：知識管理理論與案例研究（知識管理系列）.人民郵電出版社.2022:27.143課堂討論：根據(jù)知識管理的四個環(huán)節(jié)，設計一次心理課的教研活動，并說明如何形成個人的知識體系。思考討論：

通過研究心理課評價表，倒推心理課的教學要點。

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副主編145學校心理健康教育

課程設計與教法CurriculumDesignandTeachingMethodsofSchoolMentalHeaucationEducation第八章

心理健康課程的教學模式學習目標1.說明心理課不同教學模式的異同2.說明不同教學模式與教學目標的匹配性3.探索與自身教學風格匹配的教學模式147第一節(jié)

阿德勒團體輔導149（一）社會興趣：在集體活動中滿足歸屬需求（二）追求卓越：在人際互動中建立自尊品質（三）生活風格：在學習體驗中形成價值意義一、阿德勒團體輔導的理念150（一）建立和保持成員的合作關系（二）探索和分析成員的生活風格（三）形成自我覺知與洞察（四）選擇新的生活風格二、阿德勒團體輔導的階段第二節(jié)

心理劇團體輔導152（一）創(chuàng)造性：嘗試新視角（二）表現(xiàn)性：重視具身性（三）實驗性：探索可能性一、心理劇團體輔導的理念153（一）暖場：確定表演主題和角色（二）表演：參與和體驗（三）分享：表達想法和感受二、心理劇團體輔導的階段第三節(jié)

理性情緒行為團體輔導155（一）ABC理論（二）不合理信念（三）全然接納一、理性情緒行為團體輔導的理念156（一）團體接納與理論介紹（二）駁斥不合理信念（三）發(fā)展合理信念二、理性情緒行為團體輔導的階段第四節(jié)

焦點解決團體輔導158（一）關注優(yōu)勢（二）聚焦解決（三）積極行動一、焦點解決團體輔導的理念159（一）建立關系與制定目標（二）尋找資源與啟動改變（三）強化進步與遷移生活二、焦點解決團體輔導的階段第五節(jié)

非指導團體輔導161（一）真誠（二）無條件積極關注（三）共情一、非指導團體輔導的理念162（一）營造團體氛圍（二）設定真實問題（三）體驗式學習（四）自我評價二、非制導團體輔導的階段思考討論：

觀看一節(jié)心理課，指出活動背后的教學模式。

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副主編164學校心理健康教育

課程設計與教法CurriculumDesignandTeachingMethodsofSchoolMentalHeaucationEducation第九章

自我概念輔導學習目標1.用自己的話解釋自我概念的含義2.比較小學、初中和高中生，自我概念的變化3.設計自我概念的教學活動166第一節(jié)

自我概念概述168（一）含義：個體對自己整體的相對穩(wěn)定的意識和體驗，包括身體外貌、能力品質、人際關系和情緒等，具有自我評價、信息篩選、行為動機和自我控制等功能，是心理健康的核心機制。一、自我概念的內涵169二、自我概念的多維性資料來源：唐征宇主編著.體育社會心理學.華東師范大學出版社.2015:68170三、埃里克森的自我認同理論青少年自我認同的四種狀態(tài)1.自我認同擴散是指尚未經歷危機或尚未做出任何承諾的個體狀態(tài)。這些個體不僅在選擇職業(yè)和意識形態(tài)方面猶豫不決，而且可能對這些事情毫無興趣。2.自我認同早閉是指已經做出承諾但沒有經歷過危機的個體狀態(tài)。父母在青少年有機會自己探索不同的方法、意識形態(tài)和職業(yè)之前，就以一種專制的方式將承諾傳遞給青少年，出現(xiàn)這種狀態(tài)就可能無法避免。3.自我認同延遲是指處于危機之中的個體狀態(tài)，個體的承諾要么不存在，要么只有模糊的定義。4.自我認同完成是經歷過危機并做出承諾的個體狀態(tài)。[美]約翰·桑特洛克著,雷靂譯.畢生發(fā)展.人民郵電出版社.2025:507.171JamesMarcia的四種自我認同狀態(tài)172課堂討論：如何在心理課的教學活動中，運用自我認同的不同狀態(tài)？173（一）田納西自我概念量表（二）青少年自我意識量表思考：比較兩個量表的內容，說說你現(xiàn)在對于自我概念含義的理解。四、自我概念的測量第二節(jié)

自我概念心理課的設計175（一）客觀認識自我（二）積極悅納自我（三）有效控制自我一、自我概念的教學目標176177二、自我概念的教學內容178課堂討論：說說不同學段，自我概念心理課在教學目標和教學內容上的變化。179三、自我概念的教學策略180課堂討論：周哈里窗適合在教學的哪個階段使用？活動指導語如何設計？如何評估活動成效？第三節(jié)

自我概念課例與分析182（一）教學目標分析：根據(jù)課例的學情分析，教學目標設置是否合適？（二）任務分析在自我概念的整體教學體系中，本節(jié)課處在什么位置？（三）環(huán)節(jié)分析本課例一共有幾個活動？活動彼此之間是什么關系？一、小學生自我概念課例183（一）教學目標分析：根據(jù)課例的學情分析，教學目標設置是否合適？（二）任務分析學生起點能力、使能目標和教學目標是什么關系？（三）環(huán)節(jié)分析分析本課例中，周哈里窗的設計意圖和運用策略二、初中生自我概念課例184（一）教學目標分析：小學生、初中生和高中生自我概念的教學目標有何差異？（二）任務分析：本課例重點學習的內容屬于哪個類型的知識？說說理由。（三）環(huán)節(jié)分析：本課例的環(huán)節(jié)設計，符合心理課的基本課型嗎？說說理由。三、高中生自我概念課例思考討論：

選取一堂自我概念的心理課，對教學設計進行點評。

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學校心理健康教育課程設計與教法（第2版）劉宣文

趙晶

主編王彬

蔡雪

副主編186學校心理健康教育

課程設計與教法CurriculumDesignandTeachingMethodsofSchoolMentalHeaucationEducation第十章

人際關系輔導學習目標1.用自己的話解釋人際關系的含義2.比較小學、初中和高中生，人際關系輔導的變化3.評價人際關系的教學設計188第一節(jié)

人際關系概述190人與人交往中涉及的心理過程，包括情感、認知和行為等成分。中小學生的人際關系主要有四類：親子關系、師生關系、同伴關系和社會他人關系。一、人際關系的內涵1911.重要他人：個體社會化以及心理人格形成的過程中，具有重要影響的具體人物。比如父母祖輩、兄弟姐妹、老師同學、同鄉(xiāng)同事等。重要他人在與青少年的交往中，傳遞著態(tài)度、情感，展示著社會規(guī)范，對青少年心理發(fā)展產生直接影響。二、人際關系的理論1922.歸屬感：個體被他人認同與接納的需求，即個體在與他人共同活動中感到自己是團體的一員。過低歸屬感會導致內向與退縮，生活封閉、缺少社交，因害怕被拒絕而選擇遠離人群；過高歸屬感會導致渴望被關注，無法忍受孤獨。二、人際關系的理論1933.社會支持系統(tǒng)：能夠為個人提供物質資源和社會情感資源的社會網絡。包括六個核心類型：物質援助、行為協(xié)助、親密互動、指導、反饋、積極的社會互動等。家人、朋友、同事、社區(qū)、政府、企業(yè)、非政府組織、非營利組織等都可能成為社會支持的提供者。二、人際關系的理論194三、社會測量技術美國心理學家莫雷諾創(chuàng)制，目的在于了解群體內人與人之間心理上的關系，查明群體內部的心理結構和心理距離。在學校班級中，主要包括同伴提名和同伴評定兩種方法。1951.同伴提名法（peernominations）要求兒童提名在班上他們最喜歡或最不喜歡一起玩的幾個同伴。然后計算出每一個兒童從同伴那里得到的積極提名和消極提名的次數(shù)，最后對兒童的同伴關系進行分類。這種方法可以比較準確地測量兒童同伴接納的程度，但可能會因為測量過程中，兒童遺忘或不能夠說出最（不）喜歡的同伴的姓名而造成結果的不準確。對于年幼兒童，這種方法局限明顯。1962.同伴評定法（peerratings）要求兒童對班級里的每一個孩子的喜歡程度作出評價，如很喜歡、喜歡、一般、不喜歡、很不喜歡等。這種方法比較可靠，尤其適用于年齡較小的兒童。但這種方法有可能會強化兒童對某些同伴的消極印象，因此具有一定的倫理風險。197討論：圖中圓圈字母代表學生，實線表示喜歡，虛線表示排斥。請分析這個圖中受歡迎的同學和小群體。第二節(jié)

人際關系心理課的設計199一、人際關系的教學目標200二、人際關系的教學內容201課堂討論：說說不同學段，人際關系心理課在教學目標和教學內容上的變化。202三、人際關系的教學策略203課堂討論：三明治溝通法適合在教學哪個階段使用？活動指導語如何設計？如何評估活動成效？第三節(jié)

人際關系課例與分析205（一）教學目標分析：五年級學生人際關系有何變化？教學目標設置是否合適？（二）任務分析：本課例五年級學生起點能力分析是否恰當？說說理由。（三）環(huán)節(jié)分析：如何在小學生人際關系心理課中，運用LEARN的教學策略？一、小學生人際關系課例206（一）教學目標分析：根據(jù)課例的學情分析，說一說初中生人際關系面臨的主要心理沖突是什么？（二）任務分析：課例中使能目標設置是否合適？說說理由。（三）環(huán)節(jié)分析：課例使用人際圈的教學策略是否合適？說說理由。二、初中生人際關系課例207（一）教學目標分析：根據(jù)課例的學情分析，高中生和初中生的人際關系教學目標有何差異？（二）任務分析：本節(jié)課的教學重點內容，屬于哪個類型的知識？應該運用何種教學策略？（三）環(huán)節(jié)分析：本課例在開展活動時，需要考慮哪些設計要素？在課例中是如何體現(xiàn)的？三、高中生人際關系課例思考討論：

選取一堂人際交往的心理課，對教學設計進行點評。

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課程設計與教法CurriculumDesignandTeachingMethodsofSchoolMentalHeaucationEducation第十一章

情緒智力輔導學習目標1.用自己的話解釋情緒智力的含義2.比較小學、初中和高中生，情緒輔導的變化3.設計情緒智力的教學活動211第一節(jié)

情緒智力概述213個體覺察情緒、分析情緒、接納情緒和表達情緒的能力。一、情緒智力的內涵2141.多元智力理論人的智力是多元結構，即由語言智力、數(shù)學邏輯智力、空間智力、音樂智力、身體運動智力、人際關系智力、自我認識智力、博物者智力和存在智力等多種智力構成。每一種智力相對獨立，在人類認識世界和改造世界的過程中都發(fā)揮著巨大的作用，具有同等的重要性。每個人都在不同程度上擁有上述幾種智力，智力之間的不同組合表現(xiàn)出個體間的智力差異。二、情緒智力的理論2152.社會情感能力二、情緒智力的理論216三、情緒智力測量1.情商量表2.多因素情緒智力量表3.情緒能力調查表第二節(jié)

情緒智力的教學設計218一、情緒智力的教學目標219二、情緒智力的教學內容220課堂討論：說說不同學段，情緒智力心理課在教學目標和教學內容上的變化。221三、情緒智力的教學策略資料來源：陳少華編著著.情緒心理學（第二版）.暨南大學出版社.2020:218.222課堂討論：理性情緒療法（ABC療法）適合在教學哪個階段使用？活動指導語如何設計？如何評估活動成效？第三節(jié)

情緒智力課例與分析224（一）教學目標分析：根據(jù)課例學情分析，說說小學低段、中段和高段的情緒智力教學目標，有何差異？（二）任務分析：課例中設置的使能目標合適嗎？說說理由？（三）環(huán)節(jié)分析：根據(jù)“情緒—認知—情境”的關系，分析案例教學活動設置是否合適？說說理由。一、小學生情緒智力課例225（一）教學目標分析：根據(jù)課例學情分析，課例的教學目標設置合適嗎？說說理由。（二）任務分析：本課例的主要教學內容屬于哪種知識類型？恰當?shù)慕虒W策略有哪些？（三）環(huán)節(jié)分析：說明“情緒拍賣”環(huán)節(jié)的教學意圖，是否符合教學目標和任務分析？二、初中生情緒智力課例226（一）教學目標分析：根據(jù)課例學情分析，說說高中生情緒智力面臨的主要心理沖突是什么？（二）任務分析：課例中設置的使能目標在教學活動中是如何體現(xiàn)的？（三）環(huán)節(jié)分析：說說每個教學環(huán)節(jié)對應的教學目標是什么？二、高中生情緒智力課例思考討論：

選取一堂情緒智力的心理課，對教學設計進行點評。

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課程設計與教法CurriculumDesignandTeachingMethodsofSchoolMentalHeaucationEducation第十二章

學習心理輔導學習目標1.掌握常見學習心理問題的表現(xiàn)和輔導策略2.比較小學、初中和高中生，學習輔導重點的變化3.評價學習輔導的教學設計230第一節(jié)

學習心理概述232學習是學習者因經驗而導致行為或行為潛能的相對持久的變化。影響學習效果的因素包括：個體的智力水平、學習動機、學業(yè)情緒、人際關系、課堂氛圍等。如果由于學習方法、心理狀態(tài)等因素，導致不能適應學習，學習成績低下時，就會出現(xiàn)學習困難。一、學習輔導的含義2331.學習動機二、學習輔導的內容2342.學業(yè)情緒二、學習輔導的內容2353.學習策略二、學習輔導的內容2364.學習習慣二、學習輔導的內容237三、學習輔導的系統(tǒng)理論馬扎諾目標分類系統(tǒng)。資料來源：王晶瑩主編,張冬梅主編著.課程增效：生成式人工智能打造優(yōu)質課堂.電子工業(yè)出版社.2025:98.238四、學習的自我調節(jié)理論第二節(jié)

學習輔導心理課的設計240一、學習輔導的教學目標241二、學習輔導的教學內容242二、學習輔導的教學內容243課堂討論：說說不同學段，學習輔導的心理課在教學目標和教學內容上的變化。244三、學習輔導的教學策略課堂討論：請根據(jù)系統(tǒng)脫敏法，設計一個針對考試焦慮的教學活動。第三節(jié)

學習心理課例與分析246（一）教學目標分析：根據(jù)課例學情分析，說說小學低段學生在時間管理上，最主要的心理沖突是什么？（二）任務分析：時間管理的教學內容屬于哪一類型的知識？恰當?shù)慕虒W策略是什么？（三）環(huán)節(jié)分析：課例中的活動能達成教學目標嗎？說說理由。一、小學生學習心理課例247（一）教學目標分析：同樣是時間管理，說說小學生和初中生的教學重點有何不同？（二）任務分析：對比小學和初中的時間管理任務分析，能否形成梯度？如何更好形成進階？（三）環(huán)節(jié)分析：做為程序性知識，時間管理的教學策略是否合適？說說理由。二、初中生學習心理課例248（一）教學目標分析：案例中的三個教學目標，哪個屬于重點目標？說說理由。（二）任務分析：高中生在學習壓力上，最重要的心理沖突是什么？（三）環(huán)節(jié)分析：選擇一個適合高中生學習的壓力管理技巧，并說說活動設計。三、高中生學習心理課例思考討論：

選取一堂學習輔導的心理課，對教學設計進行點評。

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課程設計與教法CurriculumDesignandTeachingMethodsofSchoolMentalHeaucationEducation第十三章

性教育輔導學習目標1.理解性、愛情和婚姻之間的關系2.比較小學、初中和高中生，性教育重點的變化3.評價性教育心理課的教學設計252第一節(jié)

性教育概述254有關社會心理與性發(fā)展的教育，幫助學生學習人類不同性別的特征、家庭生活、生育及社會、家庭、宗教和環(huán)境等對人類的社會心理與性的發(fā)展的影響，能對自己的性行為作出負責任的決定，養(yǎng)成健康、良好的性態(tài)度和習慣，培養(yǎng)男女相互尊重的品德，樹立正確的戀愛觀和婚姻觀。一、性教育的含義255在性教育的內容中，不僅應該包括性健康知識，還必須包括社會性別、性權利與性快樂的內容，使之真正成為成長教育、人格教育與發(fā)展能力的教育——被稱為“全性教育”。256二、性心理發(fā)展的整合理論257三、初級生活圈人類客觀上的生活目標是繁衍后代、延續(xù)物種，如何使自己的后代長大成人就成為人類的中心任務。人類從哺乳動物的性（sex）發(fā)展為人類特有的性（sexuality），并以此為中心紐帶，彼此形成緊密地、長期地、穩(wěn)固地關系，共同撫養(yǎng)后代。258資料來源：鄭杭生主編著.社會學概論新修（第五版）.中國人民大學出版社.2019:255.259課堂討論：上圖分別是人類原始的、農業(yè)社會的和未來社會的初級生活圈。比較三個圖，說說它們之間的異同。第二節(jié)

性教育心理課的設計261一、性教育的教學目標262二、性教育的教學內容263二、性教育的教學內容264課堂討論：說說不同學段，性教育心理課在教學目標和教學內容上的變化。265三、性教育的教學策略請根據(jù)左邊“我說我可以”的網絡性教育策略，設計一個教學活動和指導語。資料來源：克里斯汀·A.詹森蓋爾·A.波伊納著.如何保護你的孩子遠離網絡色情.中國青年出版社.2018.3:55.第三節(jié)

性心理課例與分析267（一）教學目標分析：根據(jù)學情分析，五年級學生性心理主要的心理沖突是什么？（二）任務分析：案例中起點能力、使能目標和教學目標設置是否合理？說說理由。（三）環(huán)節(jié)分析：根據(jù)團體動力學原理，說說教師組織本課例活動時，應注意什么？一、小學生性心理課例268（一）教學目標分析：案例聚焦異性交往的主題，如何區(qū)別性教育主題和人際交往主題？（二）任務分析：本課例教學內容主要屬于哪種知識類型？恰當?shù)慕虒W策略有哪些？（三）環(huán)節(jié)分析：課例采用心理劇的形式組織活動，請結合第八章內容，評價教學環(huán)節(jié)的設計。二、初中生性心理課例269（一）教學目標分析：高中生在面對親密關系時，主要的心理沖突是什么？（二）任務分析：案例任務分析的內容，在教學活動中如何對應實現(xiàn)？（三）環(huán)節(jié)分析：案例主要采用斯滕伯格的愛情三角理論，在教學活動設計中如何體現(xiàn)？三、高中生性心理課例思考討論：

選取一堂性教育的心理課，對教學設計進行點評。

新編21世紀心理學系列教材

學校心理健康教育課程設計與教法（第2版）劉宣文

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主編王彬

蔡雪

副主編271學校心理健康教育

課程設計與教法CurriculumDesignandTeachingMethodsofSchoolMentalHeaucationEducation第十四章

生命教育學習目標1.理解生存、生活和生命之間的關系2.比較小學、初中和高中生，生命教育輔導重點的變化3.評價生命教育心理課的教學設計273第一節(jié)

生命教育概述275幫助學生學會尊重生命、理解生命的意義以及生命與天人物我之間的關系，學會積極的生存、健康的生活與獨立的發(fā)展，并通過彼此間對生命的呵護、記錄、感恩和分享，獲得身心和諧，事業(yè)成功，生活幸福，從而實現(xiàn)自我生命的最大價值。一、生命教育的含義276二、生命的意義弗蘭克爾認為，生命的意義有三：