學校德育工作總結(jié)及經(jīng)驗分享講話稿尊敬的各位領(lǐng)導、教育同仁：大家好！很榮幸能與各位交流我校德育工作的實踐探索與思考。教育的本質(zhì)是立德樹人，德育作為學校教育的靈魂工程，需要我們以匠心深耕、以智慧創(chuàng)新。過去一學年，我校立足“培養(yǎng)有溫度、有擔當、有素養(yǎng)的時代新人”目標，從課程浸潤、活動賦能、文化滋養(yǎng)、協(xié)同共育四個維度系統(tǒng)推進德育工作，現(xiàn)將實踐與經(jīng)驗分享如下：一、課程浸潤：讓德育扎根學科土壤，生長出思想的力量德育不是孤立的說教，而是滲透在每一門學科、每一節(jié)課堂的育人自覺。我們推動“德育+學科”深度融合：語文課通過《論語》《史記》等經(jīng)典文本解讀，引導學生體悟“仁禮存心、家國擔當”的精神內(nèi)核；數(shù)學課在“統(tǒng)計與概率”教學中融入“數(shù)據(jù)倫理”討論，培養(yǎng)科學誠信意識；班會課以“主題化、序列化”設(shè)計，從“七年級習慣養(yǎng)成”到“八年級責任擔當”再到“九年級生涯規(guī)劃”，形成階梯式德育課程體系。例如本學期的“我的職業(yè)夢想”主題班會，學生通過職業(yè)訪談、情景模擬，將個人理想與社會需求深度聯(lián)結(jié)——當一名學生分享“調(diào)研鄉(xiāng)村教師后，我想成為‘大山里的點燈人’”時，臺下掌聲里涌動的不僅是共鳴，更是價值觀的生長。這種“小課堂承載大德育”的實踐，讓學科成為德育的“沃土”。二、活動賦能：讓德育跳出書本框架，在實踐中綻放活力德育的生命力在于實踐。我們打造“傳統(tǒng)+創(chuàng)新”的活動矩陣：傳統(tǒng)節(jié)日育人中，中秋詩詞會讓學生在“月是故鄉(xiāng)明”的吟誦里厚植家國情懷，清明祭英烈通過“云祭掃+實地研學”讓紅色基因代代相傳；社會實踐育人中，學生走進社區(qū)養(yǎng)老院開展“銀齡陪伴”志愿服務，在鄉(xiāng)村研學中調(diào)研非遺傳承，于“做中學”里理解責任與擔當；心理健康育人中，原創(chuàng)心理劇《心門》引發(fā)學生對“同伴交往”的深度思考，“陽光成長”團體輔導幫助畢業(yè)班學生緩解備考壓力。這些活動以“問題導向”設(shè)計——針對“手機依賴”，我們開展“數(shù)字斷舍離”挑戰(zhàn)，引導學生理性使用網(wǎng)絡(luò)；針對“勞動意識淡薄”，我們開辟“校園農(nóng)場”，讓學生在播種、收獲中懂得“一粥一飯當思來之不易”。德育活動不再是“為活動而活動”，而是學生成長的“加油站”。三、文化滋養(yǎng)：讓德育化作無聲細雨，浸潤校園每個角落校園文化是無聲的德育導師。我們構(gòu)建“顯性+隱性”的文化育人場域：顯性文化上，走廊文化長廊以圖文呈現(xiàn)二十四節(jié)氣、中華美德故事；班級“文化角”由學生自主設(shè)計，“讀書漂流區(qū)”“榮譽展示墻”“綠植小天地”成為班級精神的鮮活載體；隱性文化上，提煉“求真、向善、尚美”的校訓精神，通過“校訓解讀會”“校園榜樣評選”，讓精神文化內(nèi)化為行為自覺。值得一提的是“校園文明使者”輪崗制：學生輪流擔任“禮儀督導員”“環(huán)保宣傳員”，在“勸阻同學浪費糧食”“設(shè)計校園環(huán)保標語”的角色體驗中，深化對“文明”的理解。校園文化由此從“靜態(tài)展示”變?yōu)椤皠討B(tài)生長”，讓每個角落都成為德育的“課堂”。四、協(xié)同共育：讓德育突破校園邊界，凝聚家校社的合力德育是系統(tǒng)工程，需要家校社形成“同心圓”。家校協(xié)同中，我們升級“家長學?！闭n程，每月開展“線上直播+線下工作坊”，內(nèi)容涵蓋“青春期溝通技巧”“家庭勞動教育設(shè)計”；創(chuàng)新推出“親子德育任務卡”，每周一個小任務——如“家庭環(huán)保行動”“家風故事分享會”，讓德育從學校延伸到家庭。社校協(xié)同中，與社區(qū)共建“德育實踐基地”，學生在社區(qū)圖書館擔任“小小管理員”，在非遺工坊學習傳統(tǒng)技藝，真正實現(xiàn)“社會大課堂”的育人價值。這種“家校社三位一體”的德育網(wǎng)絡(luò)，讓教育不再是學校的“獨角戲”，而是多方協(xié)同的“交響樂”。一位家長的反饋令人動容：“孩子在‘親子任務’中主動教奶奶用智能手機，我突然發(fā)現(xiàn)，德育讓孩子長大了?！苯?jīng)驗與思考：從“育分”到“育人”的德育轉(zhuǎn)向回顧實踐，我們有三點深刻體會：小切口深滲透：德育無需宏大敘事，從“節(jié)約一粒米”的光盤行動，到“善待一只流浪貓”的生命教育，細微處見真章；主體性建構(gòu)：讓學生從“德育的接受者”變?yōu)椤皠?chuàng)造者”——班級“德育積分銀行”由學生自主定規(guī)則、管運行，積分可兌換“校長午餐”“圖書館特權(quán)”，極大激發(fā)內(nèi)驅(qū)力；生活化浸潤：德育不是外加的“課程”，而是融入日常的“呼吸”——我們將“整理書包”“禮貌問好”等細節(jié)納入評價，讓習慣養(yǎng)成自然發(fā)生。當然，我們也清醒認識到不足：德育評價的個性化、過程性仍需完善，個別學生的心理疏導精準度有待提升。未來，我們計劃開發(fā)“德育成長電子檔案”，整合自評、互評、師評、家長評的多元數(shù)據(jù)；同時加強心理教師培訓，建立“一生一策”的心理支持體系，讓德育真正“因材施教”。結(jié)語：讓德育成為點亮生命的光教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵