學前教育階段的游戲活動是兒童學習與發(fā)展的重要載體，《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出“幼兒園應以游戲為基本活動”。優(yōu)質的游戲活動設計需兼顧趣味性與教育性，科學的評估則能為活動優(yōu)化提供依據，二者協(xié)同構成支持兒童全面發(fā)展的“雙輪驅動”。本文從實踐視角剖析游戲活動設計的核心原則、流程框架，以及評估體系的構建策略，為一線教育者提供可操作的專業(yè)指引。一、游戲活動設計：錨定兒童發(fā)展的核心原則游戲活動的設計需以兒童發(fā)展規(guī)律為底層邏輯，在趣味性與教育性的平衡中實現(xiàn)“玩中學”的價值。（一）發(fā)展適宜性原則：精準匹配年齡特點不同年齡段兒童的認知、動作、社會性發(fā)展存在顯著差異。小班幼兒以直覺行動思維為主，游戲設計應側重感官探索與簡單操作（如“彩虹感官箱”游戲，通過觸摸不同質地的自然材料發(fā)展觸覺感知）；中班幼兒進入“平行游戲”向“聯(lián)合游戲”過渡階段，可設計“超市角色扮演”，在模仿與互動中發(fā)展語言與合作能力；大班幼兒抽象思維萌芽，“迷宮設計”“科學小實驗”等游戲能激發(fā)其問題解決與探究欲望。（二）領域融合原則：打破學習的碎片化游戲應成為整合健康、語言、社會、科學、藝術五大領域的“生態(tài)場”。例如“秋天的樹葉”主題游戲，幼兒在戶外收集樹葉（健康領域：動作發(fā)展），描述樹葉特征（語言領域：表達能力），分組合作拼貼樹葉畫（社會領域：合作能力；藝術領域：創(chuàng)造力），探究樹葉變色的原因（科學領域：認知發(fā)展）。通過領域融合，兒童獲得的經驗是完整且有生命力的。（三）趣味性優(yōu)先原則：讓游戲回歸“玩”的本質游戲的教育性需隱藏在趣味性中。避免“為了教學而游戲”的誤區(qū)，可通過材料創(chuàng)新（如用廢舊紙箱制作“百變城堡”）、情境創(chuàng)設（如“太空探險”主題游戲，幼兒化身宇航員完成任務）、規(guī)則彈性化（允許幼兒根據興趣調整游戲玩法）提升吸引力。當兒童沉浸于游戲時，學習會自然發(fā)生。二、從需求到實施：游戲活動設計的實踐閉環(huán)科學的設計流程需經歷“需求分析—目標確立—內容選擇—過程設計”四個環(huán)節(jié)，形成動態(tài)調整的閉環(huán)。（一）需求分析：基于觀察的個性化回應教師需通過日常觀察（如記錄幼兒在區(qū)角游戲中的興趣點、困難點）、家園溝通（了解家庭生活中的經驗儲備）、幼兒表達（傾聽“我想玩……”的愿望），明確兒童的發(fā)展需求。例如觀察到幼兒對“影子”充滿好奇，可生成“光影游戲”主題，呼應其探究欲望。（二）目標確立：清晰可測的發(fā)展導向游戲目標應具體、可觀察、可評估，采用“ABCD”法：A（對象）明確幼兒群體（如大班幼兒），B（行為）描述可觀察的動作或表現(xiàn)（如“能合作搭建出有三層結構的建筑”），C（條件）說明支持條件（如“使用積木與輔助材料”），D（標準）界定完成程度（如“結構穩(wěn)定且有創(chuàng)意”）。避免“培養(yǎng)創(chuàng)造力”等模糊表述，轉而聚焦可驗證的行為變化。（三）內容選擇：生活化與低結構的平衡游戲材料應兼具生活化（如松果、舊紐扣、蔬菜印畫）與低結構性（無固定玩法，如積木、黏土），為幼兒提供想象與創(chuàng)造的空間?；顒有问叫柝S富多樣，涵蓋角色游戲、建構游戲、探究游戲、體育游戲等，滿足不同發(fā)展需求。例如“菜市場”角色游戲，可融入數學（貨幣計算）、語言（買賣對話）、社會（規(guī)則遵守）等多領域目標。（四）過程設計：彈性與引導的統(tǒng)一游戲過程應包含導入（情境喚醒興趣）—展開（自主探索+適度支持）—結束（分享與反思）三個階段。導入環(huán)節(jié)可用問題（“如果我們的教室變成太空艙，會發(fā)生什么？”）、故事（“小熊的家被洪水沖壞了，我們幫它重建吧！”）激發(fā)興趣；展開環(huán)節(jié)教師以“觀察者”“支持者”身份介入，通過提問（“你的城堡怎么能更牢固？”）、示范（“我發(fā)現(xiàn)這樣搭可以讓橋更穩(wěn)”）推動游戲深化；結束環(huán)節(jié)引導幼兒分享經驗（“你用了什么辦法讓積木不倒？”），促進經驗內化。三、評估體系：多維視角下的發(fā)展性反饋游戲活動的評估不應是“打分”，而應是理解兒童、優(yōu)化設計的工具，需從發(fā)展維度、過程維度、成果維度構建立體評估體系。（一）發(fā)展性評估：追蹤全面成長軌跡從認知（問題解決能力、知識建構）、情感（興趣持久性、挫折應對）、社會性（合作水平、規(guī)則意識）、動作（精細/粗大動作發(fā)展）四個維度設計觀察要點。例如在“建構游戲”中，認知維度關注“是否能運用空間概念調整結構”，社會性維度關注“是否能協(xié)商分工”。（二）過程性評估：捕捉真實學習瞬間采用觀察記錄法（軼事記錄、時間取樣）記錄幼兒的游戲行為。軼事記錄示例：“朵朵在搭建城堡時，發(fā)現(xiàn)積木總倒，她嘗試將大積木放在底部，小積木疊在上方，反復調整后成功了，臉上露出笑容?！睍r間取樣可用于統(tǒng)計“幼兒專注游戲的時長”“合作互動的頻率”，客觀呈現(xiàn)參與質量。（三）成果性評估：超越作品的意義解讀對游戲成果（如建構作品、繪畫、故事）的評估，需關注過程性意義而非“完美度”。例如幼兒的“歪歪扭扭的城堡”，教師可追問“你為什么這樣設計？”，從幼兒的解釋中理解其思維過程（如“我想讓城堡有魔法，所以屋頂是斜的”）。同時，可結合幼兒自評（“我覺得我的游戲好玩嗎？為什么？”）與同伴互評（“你覺得他的辦法有趣嗎？你學到了什么？”），促進反思與學習。（四）評估工具：從模糊到精準的落地設計檢核表（如“建構游戲發(fā)展檢核表”，包含“能獨立搭建3種造型”“能與同伴合作解決問題”等可勾選項目）、等級量表（如“合作水平：1—獨自游戲；2—平行游戲；3—聯(lián)合游戲；4—合作游戲”），提升評估的客觀性。避免主觀評判，用“證據”（如照片、視頻、幼兒的語言記錄）支撐評估結論。四、實踐反思：破局常見困境的優(yōu)化路徑一線實踐中，游戲設計與評估常陷入“目標模糊”“評估形式化”“游戲化不足”等困境，需針對性優(yōu)化。（一）困境1：目標模糊，游戲淪為“放羊式玩?！眱?yōu)化策略：建立“目標—觀察—調整”的動態(tài)機制。例如設計“植物觀察”游戲時，初始目標為“了解植物生長”，但觀察發(fā)現(xiàn)幼兒更關注“蟲子吃葉子”，教師可調整目標為“探究生物間的關系”，并設計“給植物找‘保鏢’（制作防護裝置）”的延伸游戲，讓目標隨兒童興趣生長。（二）困境2：評估流于形式，缺乏有效反饋優(yōu)化策略：將評估結果轉化為“可操作的改進方案”。例如通過觀察發(fā)現(xiàn)幼兒在角色游戲中“爭搶角色”，教師可設計“角色競聘會”（幼兒闡述自己適合的角色及理由），既解決沖突，又發(fā)展語言與思辨能力。（三）困境3：游戲化不足，教學痕跡過重優(yōu)化策略：回歸“游戲精神”，減少“指令性任務”。例如數學活動“認識圖形”，可設計“圖形王國探險”游戲（幼兒尋找隱藏的圖形，用圖形拼搭“王國城堡”），而非“給圖形分類”的機械練習。結語：以評促建，讓游戲成為成長的“養(yǎng)分”學前教育游戲活動的設計與評估是相輔相成的專業(yè)實踐：設計為兒童提供“玩中學”的優(yōu)質土壤，評估則是監(jiān)測土壤肥力、調整