基于自然生態(tài)的幼兒園課程資源開發(fā)實(shí)踐——以XX幼兒園“四季自然”課程為例引言：課程資源開發(fā)的價(jià)值與緣起幼兒園課程資源是支撐幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的“養(yǎng)分土壤”，其開發(fā)質(zhì)量直接影響課程的生動性與教育的有效性。XX幼兒園地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，周邊環(huán)繞農(nóng)田、公園與植物園，園內(nèi)擁有近千平方米的種植園與自然探索區(qū)。然而，此前課程多依賴教材，幼兒與自然的互動停留在“觀察植物角”的淺層體驗(yàn)。為回應(yīng)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“親近自然、喜歡探究”的發(fā)展目標(biāo)，園所啟動“四季自然”課程資源開發(fā)項(xiàng)目，旨在挖掘園內(nèi)外自然生態(tài)資源，構(gòu)建生活化、探究性的課程體系。一、課程資源開發(fā)的背景與基礎(chǔ)（一）園所環(huán)境與資源現(xiàn)狀園內(nèi)資源：種植園劃分“班級責(zé)任田”，幼兒可自主種植蔬菜、花卉；戶外探索區(qū)散落枯木、松果、鵝卵石等自然材料；自然角設(shè)置“水培區(qū)”“土培區(qū)”，供幼兒觀察植物生長差異。園外資源：周邊2公里內(nèi)有社區(qū)公園（含濕地、果樹園）、家庭農(nóng)場（種植草莓、水稻），家長職業(yè)涵蓋農(nóng)民、園藝師、生態(tài)講解員等，蘊(yùn)含豐富的自然教育資源。文化資源：當(dāng)?shù)乇Ａ簟按悍植逖怼薄扒锓謺窆取钡霓r(nóng)耕習(xí)俗，老人口中流傳“小河與松鼠”的自然傳說，為課程注入文化底蘊(yùn)。（二）課程開發(fā)的初衷原有課程存在“三缺”：缺真實(shí)體驗(yàn)（幼兒對“植物生長”的認(rèn)知停留在圖片）、缺資源整合（園內(nèi)外資源各自為戰(zhàn)）、缺幼兒主體性（活動設(shè)計(jì)多由教師主導(dǎo)）。開發(fā)“四季自然”課程，旨在打破“教室圍墻”，讓幼兒在真實(shí)的自然場景中觀察、探究、創(chuàng)造，同時(shí)推動教師從“教材執(zhí)行者”向“資源開發(fā)者”轉(zhuǎn)型。二、課程資源的系統(tǒng)開發(fā)與整合（一）資源調(diào)研：多維度挖掘潛在資源1.園內(nèi)資源普查：從“閑置物”到“課程素材”教師團(tuán)隊(duì)開展“資源尋寶”行動：梳理戶外場地時(shí)，發(fā)現(xiàn)“被遺忘的角落”——一處雜草叢生的空地，經(jīng)改造成為“野生植物觀察區(qū)”；收集自然材料時(shí)，將枯樹枝、松果分類收納，標(biāo)注“可用于建構(gòu)、美工”。2.園外資源拓展：從“周邊環(huán)境”到“教育場域”社區(qū)聯(lián)動：與社區(qū)公園簽訂《實(shí)踐合作協(xié)議》，每周二、四下午組織幼兒實(shí)地觀察（如春季觀察花芽萌發(fā)，夏季觀察蜻蜓羽化）；邀請公園園藝師擔(dān)任“自然導(dǎo)師”，每月開展1次“植物養(yǎng)護(hù)”工作坊。家長資源激活：發(fā)放《家庭自然資源問卷》，統(tǒng)計(jì)出12位家長具備農(nóng)業(yè)、生態(tài)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。建立“家長資源庫”，如邀請農(nóng)民家長張叔叔，在秋季帶領(lǐng)幼兒體驗(yàn)水稻收割，講解“稻谷如何變成米飯”。3.文化資源梳理：從“習(xí)俗傳說”到“課程主題”結(jié)合二十四節(jié)氣，挖掘本土文化資源：春分開展“豎蛋游戲”，融入“地球傾斜”的科學(xué)認(rèn)知；秋分舉辦“豐收節(jié)”，幼兒用稻稈編織、稻殼粘貼，再現(xiàn)“曬谷場”的熱鬧場景；改編“小河與松鼠”的傳說，創(chuàng)作《自然小衛(wèi)士》繪本，傳遞環(huán)保理念。（二）資源分類與整合：構(gòu)建“三維資源網(wǎng)”1.物質(zhì)資源：動態(tài)與靜態(tài)的結(jié)合動態(tài)資源：生長中的植物（班級責(zé)任田的蔬菜、公園的果樹）、變化的自然現(xiàn)象（降雨、結(jié)冰、花開）。靜態(tài)資源：收集的自然標(biāo)本（樹葉、昆蟲）、改造的自然材料（松果串成風(fēng)鈴、樹枝制成畫框）。2.人力資源：專業(yè)與陪伴的協(xié)同專業(yè)資源：園藝師、生態(tài)講解員提供科學(xué)知識支持；農(nóng)民家長分享生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)。陪伴資源：教師、家長志愿者組織活動，記錄幼兒探索過程。3.文化資源：傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合傳統(tǒng)習(xí)俗：節(jié)氣儀式（冬至包湯圓）、農(nóng)耕諺語（“清明前后，種瓜點(diǎn)豆”）?，F(xiàn)代表達(dá)：幼兒創(chuàng)編的自然故事、繪制的節(jié)氣思維導(dǎo)圖。（三）課程框架設(shè)計(jì)：以“四季”為軸的主題網(wǎng)絡(luò)1.主題架構(gòu)：呼應(yīng)自然節(jié)律春季：“萌芽新生”（探索種子發(fā)芽、昆蟲蘇醒）夏季：“生命成長”（觀察植物茂盛、動物繁衍）秋季：“收獲探索”（體驗(yàn)農(nóng)作物成熟、自然物變化）冬季：“自然奧秘”（探究冰雪現(xiàn)象、植物過冬）2.領(lǐng)域融合：打破學(xué)科邊界以秋季主題“稻花香里說豐年”為例：科學(xué)探究：幼兒在農(nóng)場觀察稻谷結(jié)構(gòu)，對比大米、小米的差異，提出“為什么有的稻穗飽滿，有的空癟？”數(shù)學(xué)認(rèn)知：分組統(tǒng)計(jì)稻穗顆粒數(shù)，用稻稈按長短排序，測量“最長的稻稈有多長”。藝術(shù)創(chuàng)作：用稻殼粘貼“豐收稻田”，稻稈編織小籃子，繪制“稻谷的一生”連環(huán)畫。語言表達(dá)：創(chuàng)編“稻谷的旅行”故事（從稻田到餐桌），用錄音筆記錄觀察日記。三、課程資源的實(shí)施策略與路徑（一）主題活動：沉浸式自然體驗(yàn)1.實(shí)地探究：從“觀察”到“深度互動”春季“尋找春天的秘密”活動中，幼兒攜帶放大鏡、記錄本，在社區(qū)公園發(fā)現(xiàn)“螞蟻搬運(yùn)花粉”“柳樹皮脫落”等現(xiàn)象。教師支持幼兒提出問題：“螞蟻為什么搬花粉？”“柳樹脫皮是生病了嗎？”，并引導(dǎo)查閱科普繪本、請教園藝師，形成《春天的小發(fā)現(xiàn)》班級手冊。2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：從“任務(wù)”到“問題解決”以“班級植物園”項(xiàng)目為例，幼兒分組負(fù)責(zé)“澆水組”“施肥組”“觀察組”。當(dāng)發(fā)現(xiàn)“黃瓜苗枯萎”時(shí)，幼兒通過“對比實(shí)驗(yàn)”（澆水過多/過少、施肥/不施肥），結(jié)合園藝師指導(dǎo)，得出“澆水要適量，施肥需稀釋”的結(jié)論，過程記錄在《植物成長日記》中。3.跨班聯(lián)動：從“班級”到“園所共同體”秋季開展“自然博覽會”，小班組展示“種子粘貼畫”，中班組呈現(xiàn)“植物標(biāo)本冊”，大班組發(fā)布“自然觀察報(bào)告”。幼兒在“解說員”角色中，鍛煉語言表達(dá)；在“參觀者”身份中，學(xué)習(xí)同伴經(jīng)驗(yàn)，園所形成“資源共享、經(jīng)驗(yàn)互鑒”的課程文化。（二）區(qū)域活動：資源的生活化延伸1.美工區(qū)：自然材料的“藝術(shù)重生”投放樹枝、樹葉、種子，幼兒創(chuàng)作“自然拼貼畫”（如用銀杏葉拼小鳥、松果粘刺猬）；冬季利用冰格、色素制作“冰花”，觀察“冰花融化的形狀變化”，融入數(shù)學(xué)“對稱圖形”認(rèn)知。2.科學(xué)區(qū)：微觀世界的“探究樂園”設(shè)置“植物生長角”，對比水培、土培、沙培的綠豆發(fā)芽速度；投放“昆蟲觀察盒”，幼兒用手電筒、放大鏡觀察“蝴蝶翅膀的鱗片”“螞蟻的觸角”，記錄《我的發(fā)現(xiàn)》。3.建構(gòu)區(qū)：自然材料的“空間游戲”用松果、木塊搭建“自然城堡”，測量“城堡高度”“城墻長度”；結(jié)合“小河的傳說”，用藍(lán)色紗巾模擬河流，鵝卵石搭建“過河石橋”，在游戲中理解“空間方位”“平衡搭建”。（三）家園共育：資源的協(xié)同開發(fā)1.親子任務(wù)：從“作業(yè)”到“生活體驗(yàn)”布置“家庭自然角”任務(wù)，家長與幼兒共同種植多肉、豆芽，用照片、文字記錄“植物日記”。一位家長反饋：“孩子每天起床第一件事是看豆芽，會說‘媽媽，它又長高了，像小竹筍！’”2.家長課堂：從“旁觀者”到“參與者”邀請園藝師家長開展“種植小課堂”，演示“扦插月季”的技巧；農(nóng)民家長分享“水稻種植流程”，幼兒動手體驗(yàn)“插秧”（用吸管模擬秧苗，在沙盤插秧）。3.社區(qū)實(shí)踐：從“園所”到“社會大課堂”周末組織“自然親子行”，到植物園完成“任務(wù)卡”：尋找三種落葉（記錄形狀、顏色）、聽鳥叫錄音辨別種類、收集“不同質(zhì)地的土壤”?；顒雍?，幼兒用收集的土壤開展“土壤滲水實(shí)驗(yàn)”，深化科學(xué)認(rèn)知。四、課程資源開發(fā)的成效與反思（一）幼兒發(fā)展：經(jīng)驗(yàn)與能力的躍遷1.認(rèn)知發(fā)展：從“模糊印象”到“系統(tǒng)認(rèn)知”幼兒能辨別20余種植物（如銀杏、楓楊、馬齒莧），掌握“播種-發(fā)芽-開花-結(jié)果”的生長周期；能解釋“為什么秋天樹葉會變黃”（葉綠素分解），科學(xué)認(rèn)知更深入。2.技能發(fā)展：從“模仿操作”到“自主探究”幼兒熟練使用測量工具（卷尺、溫度計(jì)），用自然材料創(chuàng)作“會動的樹葉機(jī)器人”；語言表達(dá)更生動，如描述“楓葉像小手掌，摸起來毛毛的，聞起來有股青草香”。3.情感態(tài)度：從“被動接觸”到“主動熱愛”幼兒主動參與“校園植物保護(hù)”行動（制作“愛護(hù)花草”提示牌），在家提醒家長“少用塑料袋，保護(hù)小河里的小魚”，環(huán)保意識內(nèi)化為行為。（二）教師成長：課程開發(fā)能力的進(jìn)階1.資源敏感度提升：從“視而不見”到“主動挖掘”教師能發(fā)現(xiàn)“暴雨后的積水坑”可設(shè)計(jì)“水的旅行”探究活動，“食堂的菜根”可開展“水培蔬菜”實(shí)驗(yàn)，課程資源從“教材”拓展到“生活處處”。2.課程設(shè)計(jì)能力：從“預(yù)設(shè)教案”到“生成課程”當(dāng)幼兒對“蝸牛吃什么”產(chǎn)生興趣，教師不再局限于“提供圖片”，而是組織“蝸牛美食實(shí)驗(yàn)”（投放菜葉、面包、木屑），觀察并記錄蝸牛的選擇，生成《蝸牛的秘密》微型課程。3.專業(yè)反思：從“完成活動”到“優(yōu)化支持”通過觀察幼兒在自然中的表現(xiàn)，教師調(diào)整課程節(jié)奏：如延長“種子發(fā)芽”觀察周期（從1周改為3周），支持幼兒“每天澆水、記錄變化”的深度學(xué)習(xí)；減少“教師講解”時(shí)間，增加“幼兒發(fā)現(xiàn)-提問-驗(yàn)證”的探究環(huán)節(jié)。（三）家園社區(qū)：協(xié)同育人的深化1.家長參與度：從“被動配合”到“主動策劃”家長自發(fā)組織“自然攝影展”，用鏡頭記錄孩子與自然的互動；成立“家長資源委員會”，定期研討“如何拓展自然教育資源”，如聯(lián)系附近林場開展“樹木認(rèn)領(lǐng)”活動。2.社區(qū)聯(lián)動：從“單次合作”到“常態(tài)共建”與周邊3個社區(qū)、2個農(nóng)場建立“資源共享協(xié)議”，公園提供“自然課堂”場地，農(nóng)場開放“種植體驗(yàn)”時(shí)段，園所則為社區(qū)提供“幼兒自然教育”經(jīng)驗(yàn)分享，形成“雙向賦能”的生態(tài)。3.問題與反思：從“實(shí)踐”到“迭代改進(jìn)”資源持續(xù)性：鮮花、樹葉等材料保鮮期短，嘗試“干燥處理”（如制作干花標(biāo)本）、“循環(huán)利用”（如枯樹枝二次創(chuàng)作）。教師支持：生態(tài)教育、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的專業(yè)知識不足，計(jì)劃邀請高校專家開展“自然教育工作坊”，提升教師課程設(shè)計(jì)能力。未來改進(jìn)：建立“課程資源電子庫”，動態(tài)更新資源信息（如“本周公園的櫻花盛開”）；開發(fā)“資源開發(fā)工具包”，包含“資源調(diào)研表”“活動設(shè)計(jì)模板”，供教師參考。結(jié)語：自然生態(tài)課程資源開發(fā)的啟示XX幼兒園的實(shí)踐表明，幼兒園課程資源開發(fā)需立足幼兒興趣（追隨幼兒對自然的好奇）、園所實(shí)際（利用城鄉(xiāng)結(jié)合部的自然優(yōu)勢