高校教師主題式教研活動(dòng)的實(shí)踐探索與案例分析——以兩類典型主題教研為例高校教研活動(dòng)是提升教師教學(xué)能力、推動(dòng)教學(xué)改革的核心載體。主題式教研以聚焦性問題為牽引，通過系統(tǒng)設(shè)計(jì)與協(xié)同實(shí)踐，能有效突破傳統(tǒng)教研“散、淺、空”的困境。本文結(jié)合兩類典型主題教研案例，剖析其實(shí)施路徑與實(shí)踐成效，為高校教師開展深度教研提供參考。案例一：“課程思政與專業(yè)教學(xué)深度融合”主題教研活動(dòng)活動(dòng)背景新時(shí)代教育方針對“立德樹人”的要求，推動(dòng)高校專業(yè)課從“知識傳授”向“價(jià)值塑造+能力培養(yǎng)+知識傳授”三維目標(biāo)轉(zhuǎn)型。某理工科院校機(jī)械工程學(xué)院針對“專業(yè)課思政元素挖掘難、融合方式生硬”的痛點(diǎn)，以“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程群為試點(diǎn)，開展主題式教研?；顒?dòng)目標(biāo)梳理專業(yè)課程中的思政元素，形成可推廣的融合策略；提升教師課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)能力，打造3-5個(gè)示范教學(xué)案例；構(gòu)建“專業(yè)知識+思政內(nèi)涵+工程素養(yǎng)”的教學(xué)評價(jià)體系。實(shí)施過程調(diào)研診斷：找準(zhǔn)痛點(diǎn)，靶向發(fā)力組建多元團(tuán)隊(duì)（課程負(fù)責(zé)人、思政教師、企業(yè)工程師），通過課堂觀察、學(xué)生訪談、教師問卷，梳理出“思政元素碎片化”“教學(xué)環(huán)節(jié)割裂”“評價(jià)維度單一”三類核心問題。例如，教師普遍反映“機(jī)械原理”課程中“機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)分析”章節(jié)難以融入思政元素，學(xué)生則認(rèn)為部分思政案例“生硬說教，脫離專業(yè)”。理論研修：夯實(shí)基礎(chǔ)，拓寬視野邀請思政教學(xué)專家開展“課程思政設(shè)計(jì)邏輯”工作坊，結(jié)合機(jī)械專業(yè)“重實(shí)踐、講精度”的特點(diǎn)，解析“工匠精神”“創(chuàng)新報(bào)國”等思政主題的融入路徑。同時(shí)，組織教師研讀《機(jī)械工業(yè)發(fā)展史》，挖掘“萬噸水壓機(jī)自主研發(fā)”“高鐵核心技術(shù)突破”等案例，為思政元素挖掘提供歷史維度的支撐。課例研磨：迭代設(shè)計(jì)，深度融合選取“數(shù)控加工工藝”“機(jī)械精度設(shè)計(jì)”等典型章節(jié)，采用“1名主講教師+2名觀察員”的研磨模式。主講教師先呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，觀察員從“思政融入自然度”“專業(yè)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性”“學(xué)生參與度”三方面提出改進(jìn)建議，形成“問題-改進(jìn)-再設(shè)計(jì)”的循環(huán)。例如，在“機(jī)床夾具設(shè)計(jì)”章節(jié)，教師最初僅強(qiáng)調(diào)“精度要求”，經(jīng)研討后，融入“航天零件精密制造”案例，既講解公差配合知識，又傳遞“精益求精”的職業(yè)精神，學(xué)生課堂互動(dòng)率提升40%。成果凝練：系統(tǒng)輸出，輻射推廣建立“課程思政案例庫”，包含12個(gè)教學(xué)案例、8套融合策略（如“歷史溯源法”“工程情境法”）；形成《機(jī)械類課程思政教學(xué)指南》，明確“課程目標(biāo)-思政元素-教學(xué)活動(dòng)”的對應(yīng)關(guān)系。這些成果不僅在本院15門專業(yè)課中推廣，還被兄弟院校機(jī)械專業(yè)借鑒。實(shí)踐成效教師層面：3名教師在省級課程思政教學(xué)比賽中獲獎(jiǎng)，團(tuán)隊(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中思政元素覆蓋率從42%提升至89%；學(xué)生層面：課程評教中“知識與價(jià)值觀收獲感”評分從3.7分（5分制）提升至4.5分，學(xué)生在機(jī)械創(chuàng)新大賽中提出“鄉(xiāng)村振興農(nóng)機(jī)改良”等選題，體現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)成效；教學(xué)改革：該模式被推廣至全院15門專業(yè)課，形成“專業(yè)課程思政共同體”。反思與優(yōu)化問題：部分教師仍存在“思政貼標(biāo)簽”現(xiàn)象，融合深度不足。改進(jìn)：引入“逆向設(shè)計(jì)”理念，先明確思政目標(biāo)，再倒推教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)設(shè)計(jì)；建立“思政元素分級評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，區(qū)分“淺層次滲透”與“深層次融合”。案例二：“混合式教學(xué)模式創(chuàng)新與課堂革命”主題教研活動(dòng)活動(dòng)背景后疫情時(shí)代，高校教學(xué)面臨“線上資源碎片化”“線下互動(dòng)形式化”的挑戰(zhàn)。某師范院校文學(xué)院以“現(xiàn)代漢語”課程為依托，開展混合式教學(xué)主題教研，探索“線上精準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)+線下深度研學(xué)”的教學(xué)范式?；顒?dòng)目標(biāo)構(gòu)建“線上線下一體化”教學(xué)模型，解決“重形式輕實(shí)效”問題；開發(fā)適配混合式教學(xué)的評價(jià)工具，提升學(xué)生學(xué)習(xí)投入度；形成可復(fù)制的混合式教學(xué)實(shí)施策略，輻射文科類課程。實(shí)施過程工具迭代：技術(shù)賦能，適配文科教研團(tuán)隊(duì)對比雨課堂、智慧樹等平臺后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有工具難以滿足文科“重文本分析、強(qiáng)情境互動(dòng)”的需求。于是，聯(lián)合技術(shù)團(tuán)隊(duì)開發(fā)“現(xiàn)代漢語學(xué)習(xí)工坊”小程序，設(shè)置“知識點(diǎn)闖關(guān)”（如“病句修改大挑戰(zhàn)”）、“語法診所”（上傳生活中的病句案例）、“方言調(diào)查”（錄制家鄉(xiāng)方言音頻）等模塊，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)可視化（如答題正確率、討論參與度），讓線上學(xué)習(xí)從“資源推送”轉(zhuǎn)向“精準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)”。模式建構(gòu)：三階九步，深度研學(xué)創(chuàng)新“三階九步”教學(xué)法，重構(gòu)教學(xué)流程：課前：教師通過小程序發(fā)布“漢字文化微課”“語法案例辨析”等資源，學(xué)生完成“診斷性測試”，系統(tǒng)生成個(gè)性化學(xué)習(xí)報(bào)告（如“你在‘歧義句分析’上需加強(qiáng)，推薦學(xué)習(xí)微課《歧義的產(chǎn)生與消除》”）；課中：開展“翻轉(zhuǎn)課堂”。以“病句診療室”活動(dòng)為例，學(xué)生分組展示線上錯(cuò)題分析，教師聚焦共性問題（如“介詞濫用導(dǎo)致的主語殘缺”）深化講解，同時(shí)融入“語言規(guī)范與文化自信”的思政內(nèi)容（如對比“網(wǎng)絡(luò)熱詞的規(guī)范使用”與“傳統(tǒng)文化的語言傳承”）；課后：布置“方言保護(hù)實(shí)踐”任務(wù)，學(xué)生通過小程序提交音頻、調(diào)研報(bào)告，教師結(jié)合AI批改工具（如“方言詞匯識別系統(tǒng)”）與人工點(diǎn)評反饋，實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐-反思-提升”的閉環(huán)。行動(dòng)研究：對比實(shí)驗(yàn)，優(yōu)化策略選取3個(gè)平行班級開展對比實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)班采用混合式教學(xué)，對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)。通過課堂觀察（記錄小組討論時(shí)長、高階問題提出次數(shù)）、成績分析（實(shí)驗(yàn)班優(yōu)秀率提升15%）、學(xué)生訪談（87%的學(xué)生認(rèn)為“線上闖關(guān)+線下研討”的模式更有趣），發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的“高階思維參與度”提升27%，但“小組合作效率”存在差異（部分小組出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象）。策略優(yōu)化：機(jī)制創(chuàng)新，破解難題針對合作效率問題，引入“角色卡”機(jī)制（如“組織者”“記錄者”“發(fā)言人”），設(shè)計(jì)“任務(wù)契約書”明確分工；開發(fā)“線上討論質(zhì)量評價(jià)量表”，從“觀點(diǎn)創(chuàng)新性”“論證邏輯性”等維度引導(dǎo)深度互動(dòng)。例如，在“修辭格賞析”討論中，學(xué)生需結(jié)合“評價(jià)量表”反思發(fā)言，討論質(zhì)量從“泛泛而談”轉(zhuǎn)向“有理有據(jù)”。實(shí)踐成效教學(xué)資源：形成“現(xiàn)代漢語混合式教學(xué)資源包”，包含20個(gè)微課視頻、50個(gè)互動(dòng)案例、1套評價(jià)工具；教師發(fā)展：團(tuán)隊(duì)教師在“全國高?；旌鲜浇虒W(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽”中獲獎(jiǎng)，形成《文科混合式教學(xué)實(shí)施手冊》；學(xué)生成長：實(shí)驗(yàn)班期末成績優(yōu)秀率提升15%，學(xué)生在“全國大學(xué)生語言文字大賽”中獲獎(jiǎng)數(shù)量翻倍。反思與優(yōu)化問題：部分年長教師對技術(shù)工具的使用存在畏難情緒。改進(jìn)：建立“師徒結(jié)對”幫扶機(jī)制，青年教師與資深教師組隊(duì)，開展“技術(shù)工作坊+教學(xué)觀摩”的雙軌培訓(xùn)；開發(fā)“極簡操作指南”，降低技術(shù)使用門檻。總結(jié)與啟示主題式教研的本質(zhì)是“以研促教、以教促學(xué)”的專業(yè)成長共同體實(shí)踐。從上述兩類案例中，我們可提煉出高校主題式教研的“三化”路徑：1.主題選擇“痛點(diǎn)化”：緊扣教學(xué)實(shí)踐中的真問題（如課程思政“融不進(jìn)”、混合式教學(xué)“走形式”），避免“大而空”的主題，讓教研有明確的靶心；2.過程設(shè)計(jì)“參與化”：通過“診斷-研修-研磨-優(yōu)化”的閉環(huán)設(shè)計(jì)，讓教師從“旁觀者”變?yōu)椤皡⑴c者”，在協(xié)作中生成智慧（如案例一中的“課例研磨”、案例二中的“行動(dòng)研究”）；3.成果轉(zhuǎn)化“工具化”：將教研成果轉(zhuǎn)化