部編版四年級(jí)上冊(cè)的《普羅米修斯》承載著古希臘神話的精神內(nèi)核，既需落實(shí)“了解故事內(nèi)容，感受神話人物形象”的語(yǔ)文要素，又要引導(dǎo)學(xué)生觸摸人類文明童年期的精神密碼。以下從教學(xué)方案設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施亮點(diǎn)兩方面展開探析，為一線教學(xué)提供可借鑒的實(shí)踐路徑。一、教學(xué)方案：基于語(yǔ)文要素與文化傳承的三維設(shè)計(jì)（一）教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位1.知識(shí)與能力：掌握“斯、慘”等生字書寫，能正確、流利朗讀課文；借助思維導(dǎo)圖梳理“盜火—受罰—獲救”的故事脈絡(luò)，概括主要內(nèi)容。2.過(guò)程與方法：通過(guò)抓關(guān)鍵詞、想象畫面、角色朗讀，體會(huì)普羅米修斯的英雄形象；學(xué)習(xí)神話“以想象解釋自然/社會(huì)”的敘事邏輯，仿寫富有神奇色彩的句子。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受普羅米修斯“為人類造福，不惜犧牲自我”的精神，激發(fā)對(duì)世界神話文化的探究興趣。（二）教學(xué)重難點(diǎn)的突破策略重點(diǎn)：梳理故事結(jié)構(gòu)，通過(guò)文本細(xì)節(jié)品悟人物形象；感受神話“神奇想象”與“人文精神”的融合。難點(diǎn)：理解普羅米修斯“反抗權(quán)威”行為的文化意義，體會(huì)神話作為“人類精神原型”的價(jià)值。（三）教學(xué)過(guò)程的階梯式推進(jìn)1.情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘焉裨捳J(rèn)知以“神話英雄猜猜猜”活動(dòng)導(dǎo)入：播放《潘多拉魔盒》動(dòng)畫片段（聚焦普羅米修斯盜火場(chǎng)景），提問(wèn)“你從畫面中看到了哪些不可思議的情節(jié)？”順勢(shì)板書課題，指導(dǎo)“斯”字的書寫（左窄右寬，“其”部撇畫舒展）。2.初讀感知：搭建故事框架學(xué)生自由朗讀，圈畫生字詞，同桌互查“饒恕、肝臟”等易錯(cuò)讀音；指名分段朗讀，正音后用“____（人物）在____（情境）中做了____（事件）”的句式概括內(nèi)容；小組合作繪制“故事流程圖”（盜火原因→盜火過(guò)程→受罰經(jīng)過(guò)→獲救結(jié)局），教師點(diǎn)撥“因果鏈”在神話敘事中的作用。3.精讀品悟：解碼人物與神話特質(zhì)（1）神奇的盜火：觸摸神話的想象邏輯聚焦第2自然段“他跑到太陽(yáng)車那里……帶到人間”，設(shè)計(jì)活動(dòng)：想象補(bǔ)白：“太陽(yáng)車的車輪是用什么做的？火星拿到人間會(huì)發(fā)生什么？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“太陽(yáng)車取火”的神奇性；對(duì)比朗讀：“人類沒(méi)有火時(shí)”與“有了火后”的段落，用“____因?yàn)榛餩___”的句式說(shuō)話，感受盜火的價(jià)值。（2）不屈的英雄：咀嚼語(yǔ)言的精神力量鎖定第6-7自然段，采用“三讀法”：默讀圈詞：“死死地鎖、日夜遭受、啄食肝臟”，用肢體動(dòng)作模仿“鎖”的姿態(tài)，想象普羅米修斯的痛苦；分角色朗讀：宙斯的“氣急敗壞”、火神的“勸降”、赫拉克勒斯的“正義感”，通過(guò)語(yǔ)氣變化體會(huì)人物性格；思辨討論：“普羅米修斯明明可以認(rèn)錯(cuò)獲釋，為什么選擇承受苦難？”引導(dǎo)學(xué)生從“正義、責(zé)任、信仰”角度解讀。（3）永恒的精神：聯(lián)結(jié)現(xiàn)實(shí)與文化拓展閱讀《希臘神話》中“赫拉克勒斯解救普羅米修斯”的片段，思考“為什么英雄總會(huì)相互吸引？”；再聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)“疫情中逆行的醫(yī)護(hù)人員，是否也是現(xiàn)代的‘普羅米修斯’？”4.拓展延伸：中外神話的文化對(duì)話出示中國(guó)神話《燧人氏鉆木取火》，對(duì)比閱讀后討論：“同樣是‘取火’，普羅米修斯和燧人氏的行為有什么不同？這反映了東西方怎樣的文化特質(zhì)？”（西方：反抗權(quán)威的個(gè)體英雄；東方：順應(yīng)自然的智慧探索）5.作業(yè)設(shè)計(jì)：分層進(jìn)階的實(shí)踐基礎(chǔ)層：摘抄文中“神奇想象”的句子，仿寫“假如我是普羅米修斯，我會(huì)____（用神奇方式解決人類難題）”；提升層：以“普羅米修斯的心聲”為題，寫一段內(nèi)心獨(dú)白；拓展層：制作“世界神話英雄譜”手抄報(bào)，對(duì)比不同文化的英雄形象。二、課堂亮點(diǎn)：從“教課文”到“育素養(yǎng)”的實(shí)踐創(chuàng)新（一）沉浸式情境：讓神話“活”在課堂里通過(guò)“三境融合”建構(gòu)學(xué)習(xí)場(chǎng)域：視覺(jué)情境：用簡(jiǎn)筆畫動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)“太陽(yáng)車→懸崖→赫拉克勒斯射箭”的場(chǎng)景，幫助學(xué)生串聯(lián)故事；角色情境：開展“法庭辯論”活動(dòng)，學(xué)生分別扮演“宙斯（控訴方）”“普羅米修斯（辯護(hù)方）”“火神（證人）”，圍繞“盜火是否有罪”展開辯論；情感情境：播放《英雄的黎明》背景音樂(lè)，學(xué)生閉眼想象普羅米修斯受罰的畫面，用文字描述“你看到了什么？感受到了什么？”（二）思辨性任務(wù)：讓思維“深”在文本中設(shè)計(jì)“兩難問(wèn)題鏈”驅(qū)動(dòng)深度思考：1.“普羅米修斯的行為，對(duì)人類是‘福’，對(duì)宙斯是‘禍’，這種‘福禍對(duì)立’反映了神話怎樣的價(jià)值觀？”2.“如果普羅米修斯向宙斯屈服，他還是英雄嗎？為什么？”3.“現(xiàn)代社會(huì)還需要‘普羅米修斯精神’嗎？請(qǐng)結(jié)合職業(yè)（如教師、醫(yī)生、科學(xué)家）舉例說(shuō)明?！边@些問(wèn)題突破“非黑即白”的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生從“道德英雄”走向“文化英雄”的理解。（三）梯度化語(yǔ)言訓(xùn)練：讓表達(dá)“準(zhǔn)”在實(shí)踐中緊扣文本語(yǔ)言特色，設(shè)計(jì)“三階訓(xùn)練”：詞語(yǔ)品析：比較“鎖”與“綁”、“啄食”與“吃掉”的區(qū)別，體會(huì)用詞的精準(zhǔn)性；句式仿創(chuàng)：模仿“自從……，人類就……”的句式，結(jié)合生活寫句子（如“自從有了互聯(lián)網(wǎng)，人們就……”）；故事創(chuàng)編：續(xù)寫“普羅米修斯獲釋后，人類如何紀(jì)念他？”，要求融入“神奇想象+人文精神”的元素。（四）文化視野的打開：讓理解“寬”在比較中通過(guò)“雙線勾連”拓展文化認(rèn)知：縱向勾連：聯(lián)系《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》等中國(guó)神話，對(duì)比“犧牲型英雄”的不同內(nèi)涵（盤古：犧牲自我創(chuàng)造世界；普羅米修斯：反抗權(quán)威造福人類）；橫向勾連：推薦閱讀《北歐神話》《印度神話》，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“神話是各民族的精神童年”這一規(guī)律。三、教學(xué)反思：在傳承與創(chuàng)新中生長(zhǎng)本方案通過(guò)“語(yǔ)文要素落地+文化精神傳承+思維品質(zhì)提升”的三維架構(gòu)，既夯實(shí)了“梳理故事、品析人物”的基礎(chǔ)能力，又通過(guò)神話與現(xiàn)實(shí)、中外文化的對(duì)話，讓學(xué)生觸摸到人類文明