經(jīng)典兒童文學(xué)《燈籠》教學(xué)設(shè)計一、文本解讀：燈籠里的文化與童心《燈籠》（吳伯簫散文，選入義務(wù)教育語文教材）以“燈籠”為線索，串聯(lián)起民俗風(fēng)情、童年趣事與家國情懷。文本兼具兒童文學(xué)的童趣特質(zhì)與散文的抒情性：民俗場景（元宵節(jié)掛燈、春節(jié)送燈）承載傳統(tǒng)文化密碼，童年挑燈、玩燈的細(xì)節(jié)（如“挑著燈籠接祖父”“村頭高掛的紅燈”）洋溢童真意趣，結(jié)尾由個人記憶升華至家國擔(dān)當(dāng)，體現(xiàn)“以小見大”的文學(xué)智慧。語言質(zhì)樸凝練，細(xì)節(jié)描寫生動，是引導(dǎo)學(xué)生感知民俗文化、體悟童年情感的優(yōu)質(zhì)文本。二、教學(xué)目標(biāo)：三維度的素養(yǎng)培育（一）知識與能力1.梳理文本中“燈籠”串聯(lián)的生活場景，理解內(nèi)容層次；2.品味文中細(xì)節(jié)描寫與民俗語言，體會語言的表現(xiàn)力。（二）過程與方法1.通過“場景還原—細(xì)節(jié)品讀—情感提煉”的步驟，學(xué)習(xí)散文“形散神聚”的特點；2.小組合作探究“燈籠”的象征意義，掌握“以小見大”的寫作手法。（三）情感態(tài)度與價值觀1.感受民俗文化的魅力，喚起對童年生活的美好回憶；2.體悟作者由個人情感到家國情懷的升華，培養(yǎng)文化傳承意識。三、教學(xué)重難點：深掘文本的文學(xué)與文化價值（一）教學(xué)重點1.把握文本以“燈籠”為線索的結(jié)構(gòu)，解讀民俗場景與童年趣事的描寫；2.賞析細(xì)節(jié)描寫（如“挑燈迎祖父”“村頭紅燈照夜路”），體會語言的生動性。（二）教學(xué)難點1.理解“燈籠”從“個人記憶”到“家國象征”的內(nèi)涵升華，掌握“以小見大”的手法；2.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，遷移文本的民俗文化與情感表達(dá)。四、教學(xué)過程：情境浸潤與思維進(jìn)階（一）情境導(dǎo)入：一盞燈籠的文化邀約活動設(shè)計：展示傳統(tǒng)燈籠（宮燈、走馬燈、生肖燈）的圖片或短視頻，播放童謠《賣燈籠》片段，提問：“你的童年里，燈籠留下過哪些溫暖的畫面？”引導(dǎo)學(xué)生分享記憶中的燈籠場景，自然引入文本。設(shè)計意圖：以視覺、聽覺情境喚醒生活經(jīng)驗，搭建文本與學(xué)生的情感橋梁，激發(fā)閱讀興趣。（二）初讀感知：燈籠串聯(lián)的生活圖譜任務(wù)驅(qū)動：默讀課文，用“思維導(dǎo)圖”或“場景表格”梳理文中“燈籠”出現(xiàn)的場景（如“挑燈迎祖父”“村頭紅燈照夜路”“元宵節(jié)觀燈”“紗燈上的詩詞”等），概括每個場景的核心內(nèi)容。師生互動：學(xué)生展示梳理成果，教師點撥場景的分類（民俗類、童年類、文化類、家國類）；追問：“這些場景中，哪些最能喚起你的共鳴？為什么？”引導(dǎo)關(guān)注文本的情感線索。（三）文本研讀：從民俗童趣到家國情懷1.民俗之燈：解碼傳統(tǒng)文化的基因問題鏈設(shè)計：文中描寫了哪些傳統(tǒng)節(jié)日的燈籠？（元宵節(jié)、春節(jié)）這些描寫傳遞了怎樣的民俗內(nèi)涵？（團(tuán)圓、祈福、儀式感）結(jié)合注釋或課外資料，說說“村頭掛紅燈”“送燈給孤女”等習(xí)俗的文化意義。活動延伸：小組合作，用“關(guān)鍵詞+畫面”的形式，為文中的民俗場景制作“民俗文化卡”（如“元宵節(jié)觀燈：彩燈如晝，民俗狂歡”）。2.童趣之燈：捕捉童年的鮮活細(xì)節(jié)細(xì)節(jié)品讀：聚焦“挑著燈籠接祖父”“和小伙伴玩燈”等段落，圈畫動詞（如“挑”“跑”“塞”“晃”），分析其效果。示例：“挑”字寫出童年的小心翼翼與鄭重，“晃”字則傳遞出玩燈時的雀躍，動詞精準(zhǔn)還原童真。創(chuàng)意活動：角色扮演——選取文中一個童年玩燈的場景，小組合作還原細(xì)節(jié)（如動作、對話、神態(tài)），現(xiàn)場表演并解說“這個細(xì)節(jié)為何動人”。3.情感之燈：體悟“以小見大”的升華主問題探究：結(jié)尾處，作者為何由“燈籠”想到“保家衛(wèi)國”？結(jié)合時代背景（抗日戰(zhàn)爭時期），說說“燈籠”的象征意義如何從“個人記憶”走向“家國擔(dān)當(dāng)”。思維支架：用“魚骨圖”梳理情感邏輯——個人情感：童年溫暖、民俗眷戀；文化情感：對傳統(tǒng)的珍視；家國情感：抗敵衛(wèi)國的決心。（四）拓展遷移：從文本到生活的文化生長1.寫作遷移：我的燈籠記憶任務(wù)：模仿文中“細(xì)節(jié)描寫+情感表達(dá)”的手法，以“我的燈籠記憶”為題，寫一段200字左右的文字（可結(jié)合春節(jié)、元宵節(jié)等經(jīng)歷，或創(chuàng)意想象一盞“未來的燈籠”）。評價要點：細(xì)節(jié)的生動性、情感的真摯性、語言的文學(xué)性。2.文化拓展：燈籠里的中國活動：分組探究“燈籠”在不同文化中的意象（如古詩詞中的燈籠、影視劇中的燈籠、少數(shù)民族的燈籠習(xí)俗），制作“文化展板”并展示。推薦資源：吳伯簫《羽書》散文集、老舍《北京的春節(jié)》、汪曾祺《故鄉(xiāng)的元宵》等民俗散文。五、教學(xué)評價：多元反饋促成長1.過程性評價：觀察課堂發(fā)言、小組合作表現(xiàn)，重點關(guān)注學(xué)生對民俗文化的理解深度、細(xì)節(jié)品讀的敏銳度；2.成果性評價：評閱“民俗文化卡”“創(chuàng)意寫作片段”“文化展板”，從內(nèi)容完整性、思維創(chuàng)新性、語言表現(xiàn)力等維度打分；3.反思性評價：布置課后問卷，收集學(xué)生對“最難忘的教學(xué)環(huán)節(jié)”“希望補(bǔ)充的內(nèi)容”的反饋，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。六、教學(xué)反思：在傳統(tǒng)與童趣間架橋本設(shè)計以“燈籠”為文化錨點，通過情境浸潤、細(xì)節(jié)品讀、活動遷移，引導(dǎo)學(xué)生從文本走向生活、從童趣走向文化。教學(xué)中需注意：平衡“民俗講解”與“文學(xué)品讀”，避免文化知識的生硬灌輸；關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗差異，對城市學(xué)生可補(bǔ)充“鄉(xiāng)村燈籠習(xí)俗”的視頻資料，增強(qiáng)代入感；難點突