幼兒園科學(xué)探索活動(dòng)指南幼兒階段的科學(xué)探索，不是讓孩子掌握復(fù)雜的科學(xué)原理，而是在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，用眼睛觀察、用小手觸摸、用心靈感知世界的運(yùn)行邏輯。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論指出，3-6歲兒童正處于前運(yùn)算階段，對(duì)周圍世界的探索多依賴直觀動(dòng)作與具體形象思維。幼兒園科學(xué)探索活動(dòng)，正是搭建起“生活”與“科學(xué)”的橋梁，讓孩子在玩中學(xué)、做中學(xué)，逐步形成探究意識(shí)與科學(xué)素養(yǎng)。一、科學(xué)探索活動(dòng)的核心價(jià)值科學(xué)探索活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展具有“三位一體”的推動(dòng)作用：1.認(rèn)知發(fā)展的“腳手架”幼兒通過觀察動(dòng)植物生長、探索材料特性（如沉浮、磁性），將零散的感官經(jīng)驗(yàn)整合為對(duì)世界的初步認(rèn)知。例如，小班幼兒在“摸一摸不同的樹葉”活動(dòng)中，能區(qū)分“光滑”與“粗糙”的觸感，為抽象概念的理解埋下種子。2.能力培養(yǎng)的“訓(xùn)練場”在“提出問題—嘗試操作—發(fā)現(xiàn)規(guī)律”的過程中，幼兒的觀察力、推理能力、問題解決能力得到鍛煉。如中班幼兒探索“紙的承重”時(shí)，會(huì)自主嘗試折疊、疊加等方法，總結(jié)“怎樣讓紙更結(jié)實(shí)”的規(guī)律。3.情感態(tài)度的“啟蒙課”當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)“種子發(fā)芽需要水和陽光”“磁鐵能吸起鐵釘卻吸不起木塊”，他們會(huì)體驗(yàn)到探索的樂趣與成就感，逐漸養(yǎng)成“尊重事實(shí)、樂于嘗試”的科學(xué)態(tài)度。二、活動(dòng)設(shè)計(jì)的底層邏輯科學(xué)探索活動(dòng)的設(shè)計(jì)，需緊扣幼兒的發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，遵循四大原則：1.生活化：從“日常場景”挖掘探究主題幼兒的科學(xué)認(rèn)知源于生活，活動(dòng)主題應(yīng)貼近其經(jīng)驗(yàn)：小班關(guān)注“身邊的變化”：如“樹葉的顏色為什么變了？”“肥皂泡為什么會(huì)破？”中班探索“材料的秘密”：如“什么東西能浮在水上？”“不同的紙吸水一樣嗎？”大班挑戰(zhàn)“現(xiàn)象的邏輯”：如“影子為什么會(huì)跟著我？”“怎樣讓風(fēng)車轉(zhuǎn)得更快？”2.游戲化：以“趣味形式”承載探究過程將科學(xué)探索轉(zhuǎn)化為游戲，讓幼兒在“玩”中思考：尋寶游戲：在自然角藏起“帶條紋的葉子”“光滑的石頭”，讓幼兒根據(jù)線索尋找，同時(shí)觀察自然物的特征。角色扮演：創(chuàng)設(shè)“小科學(xué)家實(shí)驗(yàn)室”，幼兒戴護(hù)目鏡、拿放大鏡，模仿科學(xué)家做“實(shí)驗(yàn)”（如混合顏料觀察顏色變化）。3.適宜性：匹配“年齡能力”設(shè)計(jì)探究深度小班（3-4歲）：以感官探索為主，提供安全、多樣的材料（如不同質(zhì)地的布料、帶香味的植物），鼓勵(lì)觸摸、聞嗅、觀察。中班（4-5歲）：以操作探索為主，設(shè)計(jì)簡單的對(duì)比實(shí)驗(yàn)（如“種子在土中和水中誰長得快”），引導(dǎo)用貼紙、簡筆畫記錄變化。大班（5-6歲）：以問題解決為主，設(shè)置開放性任務(wù)（如“怎樣讓小球滾得最遠(yuǎn)”），鼓勵(lì)幼兒設(shè)計(jì)方案、驗(yàn)證猜想。4.開放性：允許“多元答案”與“自主探索”科學(xué)探索沒有“標(biāo)準(zhǔn)答案”，活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)留出幼兒自主思考的空間。例如，探索“怎樣讓沙子不撒出來”，幼兒可能會(huì)嘗試用樹葉包、用瓶子裝、加水?dāng)嚢璧确椒ǎ處熤恍栌^察、支持，而非評(píng)判“對(duì)錯(cuò)”。三、分齡活動(dòng)實(shí)施框架結(jié)合年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具體可操作的活動(dòng)案例，幫助教師落地實(shí)踐：小班活動(dòng)：《神奇的磁鐵》目標(biāo)：感知磁鐵的吸引力，區(qū)分“能吸”與“不能吸”的材料。準(zhǔn)備：磁鐵若干，鐵釘、木塊、塑料片、硬幣、棉花等材料（貼好標(biāo)簽），記錄表（畫有材料圖案，旁邊留空貼貼紙）。過程：1.魔術(shù)導(dǎo)入：教師用磁鐵“隔空吸起鐵釘”，引發(fā)幼兒好奇。2.自主探索：幼兒手持磁鐵，嘗試吸不同材料，發(fā)現(xiàn)“有的能吸起來，有的不行”。3.記錄分享：用貼紙?jiān)谟涗洷砩蠘?biāo)記“能吸”（紅色貼紙）和“不能吸”（藍(lán)色貼紙），教師引導(dǎo)幼兒說一說“你發(fā)現(xiàn)了什么？”中班活動(dòng)：《種子的秘密》目標(biāo)：觀察種子發(fā)芽的條件，學(xué)習(xí)簡單的種植與記錄方法。準(zhǔn)備：綠豆、黃豆、花生種子，透明塑料杯、棉花、水，生長記錄表（畫有種子、幼苗的生長階段）。過程：1.猜想討論：“種子怎樣才能發(fā)芽？需要水嗎？需要陽光嗎？”幼兒分組表達(dá)想法。2.對(duì)比實(shí)驗(yàn)：組1：種子+濕棉花+放在窗臺(tái)（有陽光、有水）組2：種子+干棉花+放在窗臺(tái)（有陽光、無水）組3：種子+濕棉花+放在柜子里（無陽光、有水）3.持續(xù)觀察：每天用畫筆畫出種子的變化（如“今天綠豆脹大了”“花生長出小芽了”），每周對(duì)比三組的差異。大班活動(dòng)：《水的旅行》目標(biāo)：探索坡度、材料對(duì)水流的影響，培養(yǎng)工程思維。準(zhǔn)備：不同長度、坡度的PVC管，塑料板、木板、紙板，小水桶、水、塑料小球。過程：1.情境導(dǎo)入：“小球想從山坡上滑下來，怎樣讓它滑得又快又穩(wěn)？”幼兒討論“山坡”（管道）的搭建方法。2.設(shè)計(jì)搭建：幼兒分組用管道、板材搭建“滑道”，嘗試調(diào)整坡度、材料（如木板比紙板更光滑）。3.驗(yàn)證改進(jìn)：用水模擬“小球的旅行”，觀察水流速度，調(diào)整滑道設(shè)計(jì)（如加長管道、增加坡度），記錄“怎樣讓水流得更快”。四、活動(dòng)組織的關(guān)鍵策略科學(xué)探索活動(dòng)的質(zhì)量，取決于環(huán)境、互動(dòng)與家園協(xié)作的合力：1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)：打造“會(huì)說話”的探究空間自然角：種植多樣的植物（多肉、豆芽、水培綠蘿），飼養(yǎng)小昆蟲（蝸牛、蠶寶寶），讓幼兒觀察生命的生長周期。科學(xué)區(qū)：投放開放性材料（如放大鏡、天平、沉浮盒、電路積木），設(shè)置“問題墻”（如“怎樣讓蠟燭吹不滅？”），鼓勵(lì)幼兒自主提問、探索。2.師幼互動(dòng)：從“指導(dǎo)者”變?yōu)椤爸С终摺碧釂柤记桑憾嘤瞄_放性問題激發(fā)思考，如“你覺得為什么會(huì)這樣？”“還有別的方法嗎？”避免“對(duì)不對(duì)”“是不是”的封閉提問。介入時(shí)機(jī)：當(dāng)幼兒陷入困境（如“紙船總是沉”），教師可提供“啟發(fā)式材料”（如更輕的紙、橡皮泥），而非直接告知方法。3.家園共育：延伸“科學(xué)探索”到家庭設(shè)計(jì)“家庭科學(xué)小任務(wù)”：如“和爸爸媽媽找一找家里的磁鐵，看看能吸起什么”“記錄一周的天氣變化”，用照片或繪畫反饋到班級(jí)。舉辦“親子科學(xué)節(jié)”：邀請(qǐng)家長參與“家庭實(shí)驗(yàn)展示”（如“會(huì)跳舞的鹽”“彩虹雨”），增進(jìn)家園對(duì)科學(xué)教育的共識(shí)。五、活動(dòng)評(píng)估與反思科學(xué)探索活動(dòng)的評(píng)估，應(yīng)聚焦幼兒的探究過程而非結(jié)果：1.觀察記錄：捕捉“探究瞬間”記錄幼兒的提問：如“為什么螞蟻總是走同一條路？”反映其好奇心與觀察力。記錄幼兒的解決策略：如“用積木墊高管道讓水流更快”，體現(xiàn)問題解決能力。2.反思改進(jìn)：優(yōu)化“活動(dòng)設(shè)計(jì)”材料反思：“沉浮實(shí)驗(yàn)中，幼兒對(duì)金屬片的興趣超過塑料片，下次可增加更多金屬材料。”環(huán)節(jié)反思：“種子觀察活動(dòng)中，幼兒對(duì)‘根的生長’興趣濃厚，下次可設(shè)計(jì)‘根的探索’延伸活動(dòng)?！苯Y(jié)語：保護(hù)好奇心，點(diǎn)亮科