小學(xué)科學(xué)實驗課教學(xué)案例與教案設(shè)計小學(xué)科學(xué)實驗課是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要載體，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)案例與精心設(shè)計的教案，能讓學(xué)生在“做中學(xué)”“思中悟”，逐步形成探究精神與實踐能力。本文結(jié)合教學(xué)實踐，從案例選取、教案設(shè)計核心要素及優(yōu)化策略等方面，探討如何提升科學(xué)實驗課的教學(xué)實效。一、教學(xué)案例：“水的表面張力”實驗的探究之旅（一）教學(xué)目標立足《義務(wù)教育科學(xué)課程標準（2022年版）》“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”主題，結(jié)合三年級學(xué)生認知特點，設(shè)定三維目標：知識與技能：觀察并描述水的表面張力現(xiàn)象，能舉例說明其在生活中的表現(xiàn)；過程與方法：通過“硬幣裝水”“回形針漂浮”等實驗，提升動手操作、對比分析能力；情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)對身邊科學(xué)現(xiàn)象的好奇心，養(yǎng)成“大膽猜想、小心求證”的實驗態(tài)度。（二）實驗準備為降低認知門檻、增強探究趣味性，選用生活化材料：滴管、潔凈硬幣（不同面值對比）、回形針、洗潔精、清水、托盤、實驗記錄表（含“實驗步驟-現(xiàn)象-我的猜想”三欄）。（三）教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入：從疑問到猜想播放“水黽在水面滑行”的科普視頻，提問：“水黽那么輕，為什么不會沉下去？水的表面像不像有一層‘看不見的膜’？”學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗（如露珠的形狀、杯子里的水滿了卻不溢出），提出“水的表面有特殊力量”的猜想。2.初步探究：硬幣上的“水山”小組合作實驗：用滴管緩慢往硬幣上滴水，觀察水的形狀并記錄最多滴數(shù)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：水在硬幣上形成凸起的“小山”，遠超預(yù)期的容量卻不流下來。教師追問：“水為什么能‘堆’起來？這層‘膜’的力氣有多大？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注水的表面特性。3.深入探究：回形針的“水上漂”嘗試1：直接將回形針放入水中，觀察到“瞬間下沉”。學(xué)生疑惑：“水的‘膜’為什么撐不住回形針？”嘗試2：引導(dǎo)思考“如何借助工具讓回形針浮起來？”學(xué)生用紙巾托住回形針，緩慢將紙巾抽離，發(fā)現(xiàn)回形針穩(wěn)穩(wěn)“漂”在水面。教師引導(dǎo)觀察水膜的凹陷與回彈，感受張力的存在。對比實驗：往水中滴入洗潔精，重復(fù)嘗試2，回形針迅速下沉。學(xué)生討論分析：“洗潔精破壞了水的‘膜’，讓它的力氣變小了?！?.總結(jié)歸納：從現(xiàn)象到概念小組代表分享實驗發(fā)現(xiàn)，教師結(jié)合動畫演示“水分子間的吸引力”，總結(jié)“水的表面張力”：水分子像手拉手的小伙伴，表面形成“彈性薄膜”，能支撐輕小物體；洗潔精等物質(zhì)會削弱這種吸引力。5.拓展延伸：生活中的張力密碼布置實踐任務(wù)：①觀察清晨荷葉上的水珠、雨后的露珠，記錄形狀；②用吸管往水中吹氣，觀察水泡的形成與破裂，思考張力的作用。二、教案設(shè)計：從“流程安排”到“思維引導(dǎo)”的進階科學(xué)實驗課的教案設(shè)計，需突破“步驟羅列”的局限，以“探究邏輯”為線索，串聯(lián)目標、材料、活動與評價。以下結(jié)合“水的表面張力”案例，解析核心設(shè)計要素：（一）教學(xué)目標：錨定素養(yǎng)發(fā)展依據(jù)新課標“學(xué)業(yè)質(zhì)量標準”，將知識目標（認識表面張力）、能力目標（實驗設(shè)計與分析）、情感目標（科學(xué)態(tài)度）分層細化。例如，低年級側(cè)重“觀察-描述”，高年級可延伸“探究影響張力的因素（如溫度、溶液類型）”，體現(xiàn)學(xué)段進階。（二）實驗材料：兼顧“生活化”與“探究性”1.生活化選材：用硬幣、回形針等常見物品，讓學(xué)生感知“科學(xué)就在身邊”；避免使用復(fù)雜儀器，降低操作焦慮。2.沖突性設(shè)計：通過“清水vs洗潔精”的對比，制造認知沖突（“為什么加了洗潔精，回形針就沉了？”），驅(qū)動深度思考。3.安全性優(yōu)先：實驗材料需無毒、無尖銳邊角，如用食用色素替代化學(xué)染料，確保課堂安全。（三）教學(xué)流程：構(gòu)建“問題-探究-反思”鏈1.導(dǎo)入：情境喚醒經(jīng)驗從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象（如“杯子裝滿水，還能放多少回形針？”）切入，用“認知沖突”激發(fā)探究欲，避免“為實驗而實驗”。2.探究：分層推進思維直觀感知層：通過“硬幣裝水”，讓學(xué)生“看到”張力現(xiàn)象（水的凸起）；操作探究層：通過“回形針漂浮”，讓學(xué)生“感受”張力的作用（水膜的支撐）；對比分析層：通過“洗潔精干擾”，讓學(xué)生“理解”張力的本質(zhì)（分子間的吸引力）。每個層次設(shè)置“問題支架”，如“水的‘膜’能撐住多重的物體？”“還有哪些物質(zhì)會破壞張力？”引導(dǎo)學(xué)生從“動手”到“動腦”。3.總結(jié)：從“現(xiàn)象”到“概念”的升華不直接灌輸科學(xué)概念，而是引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言歸納（如“水的表面像有一層橡皮筋，能托住輕東西”），教師再用科學(xué)術(shù)語（表面張力）補充，實現(xiàn)“具象-抽象”的認知躍遷。4.拓展：從“課堂”到“生活”的遷移設(shè)計開放性任務(wù)（如“探究牛奶、油的表面張力”），鼓勵學(xué)生在家庭、自然中延續(xù)探究，將科學(xué)學(xué)習(xí)從課堂延伸到生活。三、教案優(yōu)化策略：讓實驗課更具“生長力”（一）跨學(xué)科融合：打破學(xué)科壁壘數(shù)學(xué)融合：統(tǒng)計不同面值硬幣的裝水滴數(shù)，繪制“滴數(shù)-硬幣面值”柱狀圖，培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析能力；語文融合：撰寫“水的表面張力觀察日記”，用“先……然后……最后……”的句式描述實驗過程，提升科學(xué)表達能力；藝術(shù)融合：用油畫棒繪制“水膜支撐回形針”的示意圖，標注水分子的“手拉手”結(jié)構(gòu)，強化可視化理解。（二）差異化設(shè)計：適配多元需求針對學(xué)生能力差異，設(shè)計“階梯式任務(wù)”：基礎(chǔ)任務(wù)：完成“硬幣裝水”“回形針漂浮”實驗，記錄現(xiàn)象；進階任務(wù)：探究“不同溫度的水（溫水/冷水）對張力的影響”，分析數(shù)據(jù)；挑戰(zhàn)任務(wù)：設(shè)計“驗證其他液體表面張力”的實驗方案（如蜂蜜、酒精），并預(yù)測結(jié)果。（三）數(shù)字化賦能：拓展探究維度預(yù)習(xí)階段：用希沃白板的“實驗?zāi)M”功能，讓學(xué)生提前“虛擬操作”，熟悉流程；實驗階段：用手機慢動作拍攝“回形針放入水面”的過程，放大水膜的凹陷與回彈，突破肉眼觀察的局限；總結(jié)階段：用思維導(dǎo)圖工具（如XMind）梳理實驗邏輯，形成“現(xiàn)象-猜想-結(jié)論”的思維鏈。四、實踐反思：從“教實驗”到“做科學(xué)”的覺醒在實驗課教學(xué)中，常見誤區(qū)與改進策略如下：（一）誤區(qū)1：重操作，輕思考表現(xiàn)：學(xué)生忙于“滴水、放針”，卻不知“為什么做這個實驗”。改進：將實驗任務(wù)轉(zhuǎn)化為“問題驅(qū)動”，如“如何讓回形針浮得更久？”引導(dǎo)學(xué)生從“按步驟操作”轉(zhuǎn)向“為解決問題而探究”。（二）誤區(qū)2：小組合作“流于形式”表現(xiàn)：小組內(nèi)“一人操作，多人圍觀”。改進：明確角色分工（操作員、記錄員、發(fā)言人、材料員），并設(shè)置“角色輪換表”，確保每人參與實驗設(shè)計、操作、分析的全過程。（三）誤區(qū)3：實驗結(jié)論“非對即錯”表現(xiàn)：當學(xué)生實驗結(jié)果與預(yù)期不符（如某小組硬幣裝水的滴數(shù)遠低于平均值），教師直接否定。改進：引導(dǎo)學(xué)生分析“變量干擾”（如滴水速度、硬幣潔凈度），追問“如果重新實驗，你會如何改進？”培養(yǎng)“質(zhì)疑-驗證”的科學(xué)精神。結(jié)語：讓實驗課成為科學(xué)素養(yǎng)的“孵化器”小學(xué)科學(xué)實驗課的價值，不僅在于“學(xué)會實驗操作”，更在于“養(yǎng)成科學(xué)思維”。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)案例與教案設(shè)計