英語課件Unit4《DailyRoutines》教學(xué)設(shè)計(jì)與活動實(shí)錄——以小學(xué)英語五年級上冊為例一、主題背景與設(shè)計(jì)理念Unit4圍繞“DailyRoutines（日?；顒樱闭归_，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握描述日常行為及時間表達(dá)的語言結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)用英語交流日常生活的能力。本設(shè)計(jì)緊扣新課標(biāo)核心素養(yǎng)要求，以“生活情境為載體、任務(wù)活動為驅(qū)動、文化對比為延伸”，通過多元互動提升學(xué)生的語言能力、文化意識與學(xué)習(xí)能力。二、教學(xué)設(shè)計(jì)框架（一）教學(xué)目標(biāo)1.語言知識：掌握核心詞匯（*getup,brushteeth,havebreakfast*等）及句型（*Iusually...at.../Whattimedoyou...?*），能準(zhǔn)確理解、認(rèn)讀并運(yùn)用。2.語言能力：能在真實(shí)語境中聽懂、會說日?；顒酉嚓P(guān)表達(dá)，運(yùn)用句型進(jìn)行詢問與描述，完成“我的一天”語篇輸出。3.文化意識：對比中西方日常作息差異，理解“時間管理”的文化共性，培養(yǎng)良好生活習(xí)慣。4.思維品質(zhì)：通過“分類、對比、規(guī)劃”等活動，提升邏輯思維與批判性思維（如分析作息表的合理性）。5.學(xué)習(xí)能力：學(xué)會用思維導(dǎo)圖梳理知識，通過小組合作解決任務(wù)，養(yǎng)成自主歸納的習(xí)慣。（二）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：詞匯的音形義整合（如動作類詞匯的準(zhǔn)確發(fā)音、拼寫），句型“*Whattimedoyou...?Iusually...at...*”的結(jié)構(gòu)理解與運(yùn)用。難點(diǎn)：在真實(shí)語境中靈活運(yùn)用語言（如第三人稱單數(shù)的自然轉(zhuǎn)換），理解中西方作息文化的差異。（三）教學(xué)方法任務(wù)型教學(xué)（TBL）：設(shè)計(jì)“規(guī)劃周末日程”“制作Vlog”等任務(wù)，驅(qū)動語言運(yùn)用。情境教學(xué)：創(chuàng)設(shè)“家庭”“學(xué)?！薄俺小钡壬罨瘓鼍?，降低語言距離感。合作學(xué)習(xí)：小組討論、角色扮演，促進(jìn)同伴互助與語言輸出。多媒體輔助：通過動畫、短視頻、互動白板，增強(qiáng)視覺與聽覺輸入。（四）教學(xué)過程（45分鐘）1.熱身導(dǎo)入：Chant&Guess（5分鐘）活動設(shè)計(jì)：教師帶領(lǐng)學(xué)生吟唱改編的日?；顒觕hant（如“*Morning,morning,whatdoyoudo?Igetup,Igetupatseven...*”），同步展示動態(tài)動作圖；隨后播放“模糊圖片猜活動”游戲，學(xué)生用“*Isit...?*”猜測（如刷牙、吃早餐）。設(shè)計(jì)意圖：通過韻律激活舊知，視覺刺激關(guān)聯(lián)主題，營造輕松的語言氛圍。2.新知呈現(xiàn)：多感官輸入（15分鐘）詞匯教學(xué)：動作演示+實(shí)物輔助：教師手持牙刷、鬧鐘等實(shí)物做動作（如梳頭、洗臉），學(xué)生模仿并跟讀詞匯，重點(diǎn)糾正“*brushteeth*”的連讀、“*breakfast*”的重音。圖片匹配挑戰(zhàn)：課件呈現(xiàn)“詞匯圖+打亂的單詞”，小組合作連線（如“*havelunch*”對應(yīng)午餐圖），教師巡視并講解易混詞（如“*breakfast*”vs“*lunch*”的時間邏輯）。句型教學(xué)：真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)：教師展示自己的日程表（帶時間點(diǎn)），說“*Iusuallygetupat6:30.Whattimedoyouusuallygetup?*”，邀請學(xué)生互動回答，板書句型結(jié)構(gòu)（*Whattimedoyou...?Iusually...at...*）。師生/生生互動：教師與多個學(xué)生問答，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時間表達(dá)的準(zhǔn)確性（如“*at+時間點(diǎn)*”）；隨后小組內(nèi)互相詢問，記錄同伴的日?；顒?。3.鞏固練習(xí)：情境與競賽結(jié)合（12分鐘）活動1：情景超市（Role-play）教室布置成“家庭”“學(xué)?！薄俺小钡葓鼍?，學(xué)生分組抽取任務(wù)卡（如“在‘家庭’場景中，詢問家人的日?；顒印保?，用所學(xué)語言編對話。展示后，其他組從“語言準(zhǔn)確性”“情境合理性”兩方面評價，教師點(diǎn)評并糾錯（如第三人稱單數(shù)的誤用：“*Shebrushteeth*”→“*Shebrushesteeth*”）?；顒?：時間小主人（QuizGame）課件隨機(jī)出示日?；顒訄D（如“洗澡”）和時間（如“8:00p.m.”），學(xué)生快速搶答“*Whousually...at...?*”，鞏固詞匯與句型的搭配。4.拓展運(yùn)用：項(xiàng)目與文化融合（10分鐘）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：我的一天Vlog學(xué)生分組（2-3人），用手機(jī)/平板拍攝“我的一天”短視頻（可手繪時間軸輔助），用英語配音描述活動及時間（如“*First,we...Then,we...At...,we...*”）。教師提供模板（如“*MorningRoutine*”“*After-schoolActivities*”）和詞匯支持（如“*finishhomework*”“*playsports*”），課后完成并在下節(jié)課展示。文化拓展：作息表對比課件展示中西方學(xué)生的作息表（如中國學(xué)生“午休1小時”vs西方學(xué)生“短休息+課外活動”），小組討論差異并分享感受（如“我們的晨練很有活力，他們的社團(tuán)活動很豐富”）。教師引導(dǎo)思考：“如何讓自己的一天更高效？”學(xué)生提出“制定時間表”“優(yōu)先完成作業(yè)”等建議。5.總結(jié)與作業(yè)：分層鞏固（3分鐘）總結(jié)：師生共同用思維導(dǎo)圖梳理核心詞匯、句型，強(qiáng)化知識結(jié)構(gòu)。作業(yè)：基礎(chǔ)層：抄寫詞匯3遍，用句型寫3個句子描述家人的日常。提升層：完成“我的周末計(jì)劃”手抄報(bào)，用英語描述并配圖（如“*OnSaturday,Iwill...at...*”）。三、活動實(shí)錄：真實(shí)課堂的“教與學(xué)”（一）熱身環(huán)節(jié)：從“唱”到“猜”的活力開場教師彈唱改編chant時，學(xué)生A因節(jié)奏快跟不上，教師放慢速度并單獨(dú)帶唱；展示模糊圖片“吃早餐”時，學(xué)生B誤猜“*Isithavingdinner?*”，教師引導(dǎo)：“Lookatthesun—It'smorning!Soit's...?”學(xué)生B恍然大悟：“*Oh!Havingbreakfast!*”該環(huán)節(jié)通過及時調(diào)整節(jié)奏、追問細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生建立“時間+活動”的邏輯關(guān)聯(lián)。（二）角色扮演：從“模仿”到“創(chuàng)造”的語言生長小組1在“家庭場景”中，學(xué)生C（扮演媽媽）忘詞時，教師遞上“提示卡”（如“*Whatabout...?*”），學(xué)生C順利接上：“*Whataboutyoursister?*”學(xué)生D（扮演孩子）卡殼在“*Sheusually...*”，教師用動作提示“刷牙”，學(xué)生D反應(yīng)：“*Sheusuallybrushesherteethat7:15.*”展示后，小組2評價：“他們的對話很自然，但‘*brushes*’的/s/音沒發(fā)清楚?！苯處煄ёx并強(qiáng)調(diào)第三人稱單數(shù)的發(fā)音規(guī)則，學(xué)生跟讀糾正。（三）文化討論：從“對比”到“反思”的思維深化展示作息表后，小組3提出：“中國學(xué)生午休長，西方學(xué)生下午活動多，我們可以借鑒‘短休息+運(yùn)動’的安排?！毙〗M4補(bǔ)充：“我們的晨讀很充實(shí)，但他們的‘自由閱讀時間’更自主?！苯處熥穯枺骸叭绾纹胶狻w活動’與‘自主安排’？”學(xué)生E回答：“可以制定‘每日計(jì)劃’，把學(xué)習(xí)和運(yùn)動都安排好?！痹摥h(huán)節(jié)通過開放式問題，引導(dǎo)學(xué)生從文化對比走向自我管理的思考。四、教學(xué)反思：成長與改進(jìn)的方向（一）成功之處1.情境與任務(wù)的融合：生活化場景（如家庭、超市）讓語言運(yùn)用更自然，“Vlog項(xiàng)目”整合信息技術(shù)與藝術(shù)，學(xué)生參與度達(dá)95%。2.分層設(shè)計(jì)的實(shí)效：基礎(chǔ)作業(yè)鞏固詞匯句型，提升作業(yè)（手抄報(bào)）拓展語用，滿足不同水平學(xué)生需求。（二）不足與改進(jìn)1.個別學(xué)生參與度：內(nèi)向?qū)W生在小組活動中“邊緣化”，后續(xù)需設(shè)計(jì)“一對一采訪”任務(wù)，指定其為“記錄員”或“發(fā)言人”，增強(qiáng)責(zé)任感。