初中語文古詩詞默寫與賞析練習(xí)在初中語文學(xué)習(xí)的版圖中，古詩詞是承載文化基因與審美意趣的重要坐標(biāo)。默寫與賞析作為考查的核心維度，既檢驗(yàn)對文本的精準(zhǔn)記憶，又要求對詩意的深度體悟。不少同學(xué)困惑于“默寫總丟分，賞析難入題”，實(shí)則可通過科學(xué)方法實(shí)現(xiàn)能力進(jìn)階——默寫需抓“精準(zhǔn)度”，賞析要悟“詩心魂”，二者相輔相成，方能真正走進(jìn)古典詩詞的精神世界。一、默寫突破：精準(zhǔn)記憶，規(guī)避陷阱古詩詞默寫的失分點(diǎn)往往藏在“細(xì)節(jié)盲區(qū)”：形近字混淆、通假字誤寫、語境理解偏差……突破需從“辨、聯(lián)、練”三方面發(fā)力。（一）辨：厘清易錯(cuò)字的“形義邏輯”形近字、同音字是默寫的“重災(zāi)區(qū)”，需結(jié)合字義、典故拆解記憶：如《茅屋為秋風(fēng)所破歌》“嬌兒惡臥踏里裂”，“嬌”指孩子?jì)珊?，易與“驕”（驕傲）混淆；可聯(lián)想“嬌兒”是受寵的孩子，從“女”旁，強(qiáng)化字形。再如《出師表》“陟罰臧否”，“陟”（晉升）易誤寫為“涉”（涉水）；結(jié)合“陟”的本義“登山”（從“阜”，與山有關(guān)），聯(lián)想“晉升如登山，需步步為營”，區(qū)分字義。（二）聯(lián)：用“語境還原法”強(qiáng)化記憶理解性默寫占比漸高，單純死記硬背易“卡殼”。需將詩句放回創(chuàng)作背景與情感邏輯中：若考“《岳陽樓記》中體現(xiàn)古仁人胸襟的句子”，先回憶范仲淹“不以物喜，不以己悲”的豁達(dá)，再結(jié)合“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君”的語境，自然關(guān)聯(lián)“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負(fù)。易錯(cuò)字提醒：“憂”易誤寫為“猶”，可通過“憂國憂民”的固定搭配強(qiáng)化。（三）練：建立“易錯(cuò)字錯(cuò)題本”將每次默寫失誤的詩句歸類：形近字類：“簫鼓追隨春社近”（簫：樂器，從“竹”）vs“蕭關(guān)逢候騎”（蕭：地名，從“艸”）；通假字類：“便要還家”（“要”通“邀”，邀請）；語境類：“亂花漸欲迷人眼”（“欲”表“將要”，易誤寫為“欲”的同音字“遇”）。二、賞析進(jìn)階：由象入情，悟法析意賞析的核心是“解碼詩意”：從意象（寫了什么）、手法（怎么寫的）、情感（為什么寫）三層邏輯切入，避免“貼標(biāo)簽式”解讀。（一）意象：讀懂“物象背后的情意密碼”意象是詩人情感的“載體”，但需結(jié)合語境靈活解讀：“雁”在“鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽邊”（《次北固山下》）中，是“傳書思鄉(xiāng)”的信使；而在“塞下秋來風(fēng)景異，衡陽雁去無留意”（《漁家傲·秋思》）中，“雁去無留意”則暗含邊塞的苦寒與征人的孤寂。（二）手法：把握“藝術(shù)表達(dá)的巧思”常見手法如對比、用典、動(dòng)靜結(jié)合，需結(jié)合詩句分析效果：以“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”（《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》）為例：詩人以“沉舟”“病樹”自喻（比喻），又以“千帆過”“萬木春”的蓬勃之景形成對比，既抒發(fā)仕途坎坷的惆悵，又暗含“新事物必將取代舊事物”的哲理，盡顯豁達(dá)。（三）情感：結(jié)合“詩人經(jīng)歷與時(shí)代底色”脫離背景的賞析易“浮于表面”。如《春望》“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”：安史之亂中，杜甫目睹國破家亡，“花”“鳥”本是樂景，但在“感時(shí)”“恨別”的心境下，反而觸發(fā)“濺淚”“驚心”的悲情（移情于景）。賞析需點(diǎn)明：樂景襯哀情，盡顯詩人對家國的痛惜與對親人的牽掛。三、經(jīng)典例題：從“練”到“悟”的實(shí)踐場結(jié)合中考題型，精選默寫與賞析例題，拆解解題思路。（一）默寫例題（理解性默寫）題干：《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》中，詞人以“______，______”追憶沙場征戰(zhàn)的壯烈場景。答案：馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。解析：語境邏輯：“追憶沙場”對應(yīng)詞中“夢回吹角連營”的戰(zhàn)爭場景；易錯(cuò)字：“的盧”是名馬（典故：劉備騎的盧躍檀溪），“的”易誤寫為“得”；“霹靂”的“靂”易漏寫雨字頭，可聯(lián)想“雷聲如霹靂，帶雨轟鳴”強(qiáng)化記憶。（二）賞析例題（煉字/手法）題干：請從煉字角度賞析《使至塞上》“大漠孤煙直，長河落日圓”。解析：煉字聚焦“直”“圓”：“直”：孤煙勁拔、堅(jiān)毅，既襯出大漠的空曠寂寥，又暗含邊塞的蒼涼肅殺；“圓”：落日渾圓，既摹寫塞外黃昏的壯美，又與“孤煙直”的剛勁形成動(dòng)靜相襯（孤煙靜、落日緩），盡顯天地遼闊與詩人的孤寂漂泊之感。四、練習(xí)建議：分層進(jìn)階，內(nèi)化能力古詩詞學(xué)習(xí)需“循序漸進(jìn)+刻意練習(xí)”，可按“基礎(chǔ)—理解—綜合”三層設(shè)計(jì)練習(xí)：（一）基礎(chǔ)層：“精準(zhǔn)默寫+易錯(cuò)字攻堅(jiān)”每日選2-3首詩，用“填空默寫+易錯(cuò)字標(biāo)注”的方式強(qiáng)化（如《賣炭翁》“兩鬢蒼蒼十指黑”，標(biāo)注“鬢”易與“髫”混淆）；制作“易錯(cuò)字卡片”，正面寫詩句，背面標(biāo)易錯(cuò)字及記憶技巧。（二）理解層：“意象擴(kuò)寫+手法仿寫”意象擴(kuò)寫：將“枯藤老樹昏鴉”擴(kuò)寫為“枯槁的藤蔓纏繞著老態(tài)龍鐘的樹，黃昏的烏鴉在枝頭發(fā)出嘶啞的啼鳴”，通過具象化加深對“悲秋”意象的理解；手法仿寫：模仿“感時(shí)花濺淚”的移情手法，寫一句“______（景）______（情觸發(fā)的動(dòng)作）”，如“樂時(shí)風(fēng)撫面，愁時(shí)雨打心”。（三）綜合層：“主題聯(lián)讀+生活關(guān)聯(lián)”主題聯(lián)讀：將“思鄉(xiāng)詩”（《次北固山下》《天凈沙·秋思》《月夜憶舍弟》）放在一起，對比“雁”“月”“家書”等意象的情感差異；生活關(guān)聯(lián)：春日踏青時(shí)，聯(lián)想“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”，將詩句與實(shí)景對照，體悟“以動(dòng)寫靜”的生機(jī)之美。古詩詞的學(xué)習(xí)，是一場“與古人對話”的旅程。默寫是叩開詩門的