六年級(jí)語文經(jīng)典詩詞閱讀題庫古典詩詞是中華文化的璀璨明珠，六年級(jí)作為小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的收官之年，詩詞積累與賞析能力的提升既銜接初中文言學(xué)習(xí)的階梯，又能滋養(yǎng)審美與人文素養(yǎng)。本題庫精選課標(biāo)要求及經(jīng)典詩詞篇目，通過默寫鞏固、賞析體悟、常識(shí)梳理、對(duì)比研讀四大維度設(shè)計(jì)題目，助力學(xué)生在練習(xí)中深化對(duì)古典詩詞的理解與運(yùn)用。一、詩詞默寫——于字斟句酌中筑牢積累根基詩詞默寫需兼顧“機(jī)械記憶”與“情境運(yùn)用”，本模塊題目分為直接型默寫（考查精準(zhǔn)記憶）、理解型默寫（關(guān)聯(lián)詩意邏輯）、語境型默寫（結(jié)合生活場(chǎng)景遷移）三類，所選篇目涵蓋唐詩、宋詞、元曲及明清詠物詩。（一）直接型默寫（示例）1.千錘萬鑿出深山，________________。（于謙《石灰吟》）2.明月別枝驚鵲，________________。（辛棄疾《西江月·夜行黃沙道中》）答案：1.烈火焚燒若等閑；2.清風(fēng)半夜鳴蟬解析：直接型默寫需關(guān)注易錯(cuò)字，如“焚”（與“焚燒”的動(dòng)作關(guān)聯(lián)，避免寫成“楚”）、“蟬”（結(jié)合“鵲”的意象，注意蟲字旁寫法）。（二）理解型默寫（示例）請(qǐng)根據(jù)詩意填寫句子：《宿建德江》中，孟浩然借“________________，________________”兩句，將羈旅愁思融入曠野江月的畫面，以景襯情。答案：野曠天低樹，江清月近人解析：理解型默寫需把握“以景襯情”的手法——曠野使天空顯得比樹低，江水澄澈讓月亮仿佛靠近人，空曠孤寂的景中藏著詩人的漂泊之愁。（三）語境型默寫（示例）畢業(yè)贈(zèng)言中，若想以詩句贊美同學(xué)“歷經(jīng)磨礪仍堅(jiān)韌”的品格，可引用鄭燮《竹石》中的“________________，________________”。答案：千磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)解析：語境型默寫需建立“品格”與“詩句意象”的關(guān)聯(lián)——“千磨萬擊”對(duì)應(yīng)“磨礪”，“堅(jiān)勁”“任爾”體現(xiàn)堅(jiān)韌不屈，將詠竹的詩意遷移到人物品格贊美中。二、詩句賞析——于意象情韻中體悟文學(xué)之美詩句賞析需聚焦意象（如“月”“雁”“竹”）、手法（擬人、比喻、托物言志）、情感（思鄉(xiāng)、愛國、勵(lì)志）三個(gè)核心維度，通過“析句→品意→悟情”的邏輯引導(dǎo)學(xué)生讀懂古典詩詞的深層內(nèi)涵。（一）單句賞析（示例）賞析《春夜喜雨》中“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的妙處。答題思路：先解句義（春雨伴隨微風(fēng)在夜里悄悄降臨，無聲地滋潤萬物），再析手法（“潛”“細(xì)”擬人化，賦予雨以靈動(dòng)溫柔的姿態(tài)），最后悟情（詩人以雨喻人，贊美春雨的無私，也暗含對(duì)“潤物”般教化、奉獻(xiàn)精神的推崇）。參考答案：詩句運(yùn)用擬人手法，“潛”字寫出春雨悄然而至的情態(tài)，“細(xì)無聲”凸顯雨的輕柔。既生動(dòng)描繪了春雨滋潤萬物的自然之美，又隱喻了默默奉獻(xiàn)、潛移默化的精神，體現(xiàn)詩人對(duì)春雨的喜愛與贊美。（二）意象賞析（示例）“月”是古典詩詞中常見的意象，比較《宿建德江》“江清月近人”與《西江月·夜行黃沙道中》“明月別枝驚鵲”中“月”的作用。答題思路：分別分析兩首詞中“月”的意象內(nèi)涵——孟詩中“月近人”是羈旅愁思的慰藉（或反襯孤獨(dú)），辛詞中“明月”是鄉(xiāng)村夏夜的背景，烘托豐收前的寧靜喜悅。參考答案：《宿建德江》中，“月近人”以月的親近反襯詩人的孤獨(dú)漂泊，借月抒愁；《西江月》中，“明月”是鄉(xiāng)村夜景的核心意象，照亮鵲驚、蟬鳴的夏夜，烘托出豐收在望的恬靜喜悅，借月繪景。二者一“愁”一“喜”，體現(xiàn)“月”意象的多元情感表達(dá)。三、文學(xué)常識(shí)——于脈絡(luò)梳理中明晰文化背景文學(xué)常識(shí)考查聚焦作者朝代、稱號(hào)、代表作風(fēng)格，以及詩詞的創(chuàng)作背景、題材分類（如邊塞詩、田園詩、詠物詩），幫助學(xué)生構(gòu)建古典文學(xué)的“時(shí)空坐標(biāo)”。（一）作者與朝代匹配（示例）請(qǐng)將作者與朝代、稱號(hào)正確連線：蘇軾唐代詩仙李白宋代稼軒居士辛棄疾宋代東坡居士王昌齡唐代七絕圣手答案：蘇軾—宋代—東坡居士；李白—唐代—詩仙；辛棄疾—宋代—稼軒居士；王昌齡—唐代—七絕圣手解析：需牢記核心作家的朝代與稱號(hào)：李白（唐，詩仙）、蘇軾（宋，東坡居士）、辛棄疾（宋，稼軒居士）、王昌齡（唐，因七絕造詣高被稱“七絕圣手”）。（二）題材與詩詞匹配（示例）下列詩詞屬于“詠物言志”的是（多選）：A.《馬詩》（李賀）B.《江南春》（杜牧）C.《石灰吟》（于謙）D.《聞官軍收河南河北》（杜甫）答案：A、C解析：詠物言志詩的特點(diǎn)是“托物喻人，借物抒懷”?！恶R詩》借馬抒懷才不遇之情，《石灰吟》借石灰明堅(jiān)守清白之志；《江南春》是寫景詠史，《聞官軍收河南河北》是敘事抒情（愛國），故排除B、D。四、對(duì)比閱讀——于關(guān)聯(lián)研讀中深化詩詞理解對(duì)比閱讀選取主題相近、手法互補(bǔ)的詩詞，引導(dǎo)學(xué)生從“意象異同”“情感層次”“手法對(duì)比”角度分析，培養(yǎng)文本關(guān)聯(lián)思維。（一）同主題對(duì)比（示例）閱讀《馬詩》（李賀）與《石灰吟》（于謙），回答問題：《馬詩》：大漠沙如雪，燕山月似鉤。何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋?！妒乙鳌罚呵уN萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間。1.兩首詩都運(yùn)用了______的手法（托物言志/借景抒情）。2.情感上，《馬詩》抒發(fā)了________________，《石灰吟》表達(dá)了________________。答案：1.托物言志；2.詩人懷才不遇的悲憤與渴望建功立業(yè)的抱負(fù)；詩人堅(jiān)守高潔品格、不怕犧牲的決心。解析：《馬詩》借“馬”喻自己，“金絡(luò)腦”“踏清秋”是建功立業(yè)的渴望；《石灰吟》借“石灰”明志，“烈火焚燒”“粉骨碎身”喻磨難，“清白”喻品格。二者均托物言志，但一“憤”一“剛”，情感各有側(cè)重。題庫使用建議1.分層訓(xùn)練：基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可先完成“默寫+常識(shí)”模塊，夯實(shí)積累；能力較強(qiáng)的學(xué)生可主攻“賞析+對(duì)比”，提升思維深度。2.結(jié)合課本：題庫篇目均圍繞六年級(jí)語文教材（如《竹石》《石灰吟》《西江月》等）拓展，建議結(jié)合課文注釋、作者生平深化理解。3.情境遷移：將“語境型默寫”“意象賞析”與生活場(chǎng)景結(jié)合（